探索高等师范院校钢琴教学法的新路子(图)

钢琴教学法是一门专业性较强的学科，它除了研究钢琴课堂本身的各类科技手段，探索其中的规律，还涵盖到心理学、教育学等各种学科，是高等理工学校美术专业教学中一门集技艺性、实用性为一体的基础课。随着经济的演进和他们生活水平的提升，以及钢琴考级制度的助推作用，社会上学习钢琴的风潮久盛不衰，这使得钢琴业余教育步入了千家万户。当然，在考级中也暴露了不少钢琴教育方面的问题，如基本节奏问题、弹奏技巧的不恰当、对作品格调、内容理解的空白等等。这让你们对钢琴教师的水平产生了怀疑。在这种教师中，不可否认的是，其中很大一部分包括理工学校美术专业的教师及中小学音乐教师。

因此，高等理工学校开办声乐教学法这一课程变得特别重要，而这一课程既不等同于声乐专业主课及吉他史论课，它有自身的特征：第一，学生来自不同地区，接受启蒙教育的程度、内容跟技巧均有所不同，学生之间的差别较大，所以教学任务非常重。第二，教师不可能对每位学员的专业科技水准、程度非常知道，因此，要在短短的一学年甚至一学期中掌握这一学科，对老师跟学员的要求非常高。第三，从学生的年龄特点来看，教学对象是成年人，因此学生的知识面相对宽些，思维能力比较强。

根据以上特征，探索高等师范学校钢琴教学法的新路子，笔者进行了一些初步尝试。

第一，从“单课讲授”“一专多能”转变为“综合阐述”“多可一专”，力求点与面的统一、通才与专长的统一。这门课通常开设于第三学年，因此，学生在此之前都是或多或少接触过部分歌曲、练习曲、复调等，加上一般成年人的理解素养要低于技术素质，所以在整个学习过程中，他们的心理因素占主导地位，在授课时学生无须对钢琴基本常识、时代背景、演奏流派等作单一的重点论述，可在教学时迅速简洁地带过，让学员把所学的常识与技能“前后连贯，左右疏通”，使其形成“立体”思维跟综合的理解效用，进而提升学习的广度和深度，从另一层面上也扩大知识面，精确知识接触点，也合乎“师范教育应是通才基础上的专才教育”的特点。

第二，从“教会学生”转变为“学生会教”，力求知识与应用的统一。传统的钢琴专业进行一对一的课堂，虽然有着其他授课模式所能够比拟的许多特点，如：一对一教学有利于因人制宜，灵活而有针对性地传授各种方法；讲解、示范、模仿、矫正有序进行钢琴教案范文，较直观性；师生之间没有时空限制，信息反馈及时精确；易展开师生双向交流。但这一老师方式也存在一些引起非科学化倾向的弊病，如：重实践、轻理论；教师培训内容、方法、进度等缺失应有的完善尺度，有过多的主观随意性，有的老师使教师不切实际地训练一些高难度曲目，其结果通常只能是“一学期只听一首咏叹调，一学年只弹一首奏鸣曲”，因此能够使学生认识更多曲目，更谈不上工作之后对面对教师进行教学了。所以，一对一的教学方法只是把教师从不会教到会钢琴教案范文，从不懂教到懂，但会跟懂到实际应用之间还存在一定的距离。

作为师范美术专业的教师来说，仅自己会弹是不行的，关键要学会如何教人弹，因此在乐器教学法课中应力求从理论上使教师明了钢琴课堂的基本规律、原则跟步骤，将理论与实践相结合，培养实际工作素养，因此教学中要注重讲述：钢琴教学几个阶段及各阶段的教学内容特点、措施任务、意义，及各阶段要选择什么教材及怎样搭配等问题；幼儿钢琴课堂与儿童钢琴教学的异同点。幼儿钢琴课堂的教学对象大多数是学前幼儿，而它们的教学成败取决于三方面因素：一是父母的天赋与执着；二是学生的水平跟态度；三是父母的配合与辅导。因此对她们的教学，尤其应留意培养正确的姿势、方法，教学过程中注意教材选用的多元化，注重兴趣跟戏剧情感的培养，及时与父母沟通，使妈妈在课后能恰当辅导孩子弹琴，从而达

到更好的教学效果。

成人钢琴学生大概可以进行如下分类：程度较低但悟性较高，有好的音乐天赋和敏锐的反应能力，但因条件所限，接触音乐作品很少；程度虽高但音乐天赋较差，理解力低；程度与技能不相匹配。针对这种状况，教师要学会在课本选用、教学方法和进度等方面有的放矢，要有针对性地调整教材，弥补学生的不足。对于程度浅的学生，应规定她们从基本功入手，抓住音阶、练习曲、复调、主调音乐及中国作品等几条线，由浅入深，加大锻炼量跟练琴质量。作为基本功训练，以下几方面不可忽视：一是独立能力：主要是双手的下蹲，注意在不同触键、不同强弱、不同音色变化中观察其能否维持稳固，让力量较为松弛地借助肩、肘、腕、掌相对集中地超过指尖。二是跑动能力，这一练习主要是培养教师较好的内心速度、控制能力，重视心理速度。三是控制能力，包括音乐的好坏、句法、音色、旋律、作品色调等，要做到恰到好处。

第三，从“满堂灌输”转变为“让学员参加示范教学”，开发学生实际能力，发挥教师的主导作用，力求理解与实践的统一。学生能否把学到的理论概念迅速转换和消化于实践中，这是一个相当关键的环节。对此，笔者认为,在课堂中要提出教师基础理论常识、基本技能技巧的融会贯通。在教学上掌握“动”“静”结合，使学生仍然进入紧张状况中，避免这种“教师讲得滔滔不绝，学生听到昏昏欲睡，课上听完似懂非懂，课后脑子一片空空”的现象。如：在讲授连音、非连音、断奏三种不同弹奏时，可使教师示范教学。在示范教学过程中，教师要重点讲述三种不同弹奏法的方式，练习重点、难点，还要在示范教学时候使其它教师参加评价其教学结果，之后老师加以概括总结。又如：在刚起初讲授儿童钢琴课堂与成人钢琴教学时，可带一琴童与几个学生参加示范教学，当然，对这两个示范学生实施教学的示范教师最好是同两人，这样可使教师在推进两组教学后有更为深刻的对比理解，更容易总结出儿童钢琴课堂与成人钢琴教学在教学方法上的异同，从而达到教学目的。

总之，积极调动学生的主观能动性，致力于发挥学生的主体作用，是钢琴教学法课取得良好效果，保证教学在科学的设计理念中成功运行，避免教学中各教学要素顾此失彼的现象，保证高师钢琴课堂目标跟内容不偏离师范性的偏向，从而使教师真正学会“教”，培养出真正意义上的合格音乐师资。