高中生物《基因在染色体》活动分课前说课和课后说课

高中生物《基因在染色体》说课稿

说课活动分课前备课和随堂说课两种方式，不论是课前备课还是课后说课上述内容需要考量清楚。以下是一篇关于大学化学《基因在染色体》说课稿的例文，供各位参考，希望对你们有帮助!

各位领导 、老师们，

你们好!今天我要进行说课的课题是大学物理《基因在染色体》。

一.说教材

1.教材的地位跟作用

本节是必修2《遗传与进化》的第二章第二节，表面上看本节要表明的是“基因在那里?”的问题，其根本是应解释孟德尔遗传规律的实质。减数分裂与孟德尔遗传规律紧密相连，而减数分裂又是大学生物学的重点和瓶颈，可以说解决了本节的难题是去掉了学校生物学学习道路上的一只“拦路虎”。

2.教材的处理跟课时安排

本节内容量大，主要讲两个问题，一是通过萨顿假说和摩尔根的试验证明遗传在染色体上，一是对孟德尔遗传定律的现代解释(孟德尔遗传定律的实质)孟德尔遗传定律教案范文，如果一节课讲完，时间显然更紧，学生在知识跟能力上也得不到锻炼，因此我计划安排两课时，第一节课完成基因在染色体上的证明，并配以少量的训练，第二节课完成对孟德尔遗传定律的实质的理解，辅以较多的练习。

3.教学目标的确认

根据新课程标准的规定及本节课的特征，结合学生对上面内容(孟德尔的两个实验和减数分裂)的熟练程度，本节课主要达到下述三方面的教学目标。

⑴知识目标：认同基因在染色体上(这是理解孟德尔两大定律实质的前提)

⑵能力目标：体会科学探究中的“类比推理”的重要性。

⑶情感目标：学习科学家敢于质疑的科学精神(当时就是因为摩尔根对孟德尔遗传理论的不相信跟对萨顿的担心才让他找到了科学的真理)。

4.重难点的确认

如果要记住“基因在染色体上”这个论断是十分容易的，这不是我们追求的`目标,关键是要求学生理解领悟这个推论的由来，学会这些科学探究的模式。因此能否证明基因在染色体上是本节课的重点，也是难点。

二.说教法

新课程的观念之一就是“提倡探究性学习”，我为此的理解是，并非所有的探讨活动都必须去做实验研究，也只是普通的课就不需要探究，这个模式是期望使我们跟学生都产生一种习惯，即对我们看到的弊端首先可以强调假如，然后试验证明，最后得出结论，也即研究的通常模式。这堂课我就打算按这种一个思路来讲授，因为这节内容正好符合这种一个特点，首先是萨顿发现孟德尔假定的一对遗传因子，它们的分离与减数分裂中同源染色体的分离十分相近这样一个现象，于是就强调了假定(萨顿假说)，然后是摩尔根的实验……，当然本节课也有诸多地方可以用到启发式教学方法，比如问题讨论中“请你试一试，将孟德尔分离定律中的基因因子换成同源染色体孟德尔遗传定律教案范文，把分离定律再念一遍，你认为这个替换有问题吗?由此你联想到哪些?”如果教师可在教授的启发下答出遗传在染色体上，甚至说“遗传因子是不是就是染色体”，我们这堂课已经顺利了一半。

三.说学法

现代教学论认为：在课堂教学中只是借助教师的传授及师生个体的主动学习是不够的，教学任务必须更多地依赖于老师与教师、学生与师生的交互作用或者群体协商与访谈等课堂情境来实现。所以本节课不仅传统的传授法之外，还借助小组合作学习来达到教学目标，小组合作学习让学员既有分工，又有合作。它针对培养学员的协同精神，主动研究跟解决实际问题的素质有重要的潜在作用。

四.说教学环节

(一)创设情境，问题导入

请你试一试，将孟德尔分离定律中的基因因子换成同源染色体，把分离定律再念一遍，你认为这个替换有问题吗?由此你联想到哪些?(这是教材上设计的难题，非常地好，好在很容易使学生将基因因子与染色体联系起来，如果教师可在教授的启发下回答出基因因子在染色体上，哪怕说“遗传因子是不是就是染色体，” 那我们这堂课已经顺利了一半。

(二)小组合作学习(通过类比推理让教师从理性上接受基因在染色体上)

通过后面的导入很容易过渡到萨顿的看到或者假说，但是应表明一点，假说的强调不是无依据的乱说，而是借助“类比推理”得出的推论，因为萨顿发现遗传和染色体存在显著的平行关系(这上面需要帮学生介绍科学探究的常见方式之一--类比推理，并指出其重要性)，然后是小组合作学习“思考与探讨”：

你同意以上的预测(指基因在染色体)吗?如果你也觉得基因在染色体上，请你在图中染色体上标注基因符号，解释孟德尔一对相对性状的实验。(P28图)

这个“思考与探讨”必须使学生来完成，当学生将基因标注在染色体上后来，会看到不管是F1还是F2代，结果与中间孟德尔所做的试验(还没有发现减数分裂之前)完全是一致的，到这个之后学生会有这些似乎：将孟德尔所说的遗传因子标注在染色体上是一点都没有问题。

(三)摩尔根的实验

由推理得出的推论并不具有逻辑的必然性，其恰当与否，还必须观察和试验的检测。

实验图解(略)

对于摩尔根的实验我想非常要留意以下几方面：

1、选材是关键(果蝇)

2、所研究的性状(红眼和白眼)也很重要，是一对相对性状，符合孟德尔的分离定律。

3、关注特殊的现象(白眼性状总是与性别相关联)是实验最后的突破口。

4、性染色体的看到推动了这个实验的进展。

将控制白眼的基因w定位在X染色体上，Y上没有它的等位基因，上述的试验现象的导了合理解释。这里有必要让学生说出红眼雌蝇与白眼雄蝇的遗传图解：

还需要提示学生留意，在孟德尔对豌豆的杂交试验现象提出合理解释后来还需要有一个验证，即测交实验，因此此处也必须多摩尔根的解释进行验证，这个过程使学生完成，有利于对上面遗传图解的巩固。

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