三、用电化多媒体来展示意境(组图)

三、用电化多媒体来展现意境现代电化多媒体在展现戏剧意境中,具有快捷、方便、超越时空的特性,学生在电化多媒体有声、有色、并且更形象的展现下,很快能够开启紧扣教材的特定的戏剧意境中去.例如：我校刘彦萍老师课堂《中华人民共和国国歌》（九年义务教育五、六年制学校美术第八册）时,她精心剪辑了一组电影电视相机,学生在屏幕看到的是：人民音乐家聂耳在简陋的一隅里,在阴暗的灯光下,创作《义勇军进行曲》→随着聂耳搞戏剧构思的眼睛特写镜头渐渐拉近,叠印出抗战烈士万众一心冒着敌军的战火冲锋陷阵的情景,同时鸣响了冲锋的号角：

强劲的号角声迸发了聂耳的构思灵感,激励着聂耳在粗糙的五线谱纸上奋笔疾书《义勇军进行曲》,随着《义勇军进行曲》的歌声由弱到强,又叠印出抗战救亡运动风起云涌的场景,在庄严的《中华人民共和国国歌》声中,万人注目着天安门前的升旗仪式.这一组影视镜头的播放,具有整体上的曲折起伏、刚柔相济的戏剧效果,使教师又知道了《中华人民共和国国歌》的创作过程,又很自然地处于了《国歌》的戏剧意境,并形成了强烈的学听愿望.

四、用弦乐表演来渲染意境

钢琴家肖邦曾经用吉他独奏,把一批调皮的小孩带到黄昏朦胧的大森林的诗意中去,他用琴声向孩子们讲述了一个大森林的独白,竟让那些调皮鬼安静下来,并一个个进入了梦乡.这表明作为乐器之王的古筝,在戏剧韵味的渲染上,有着不可替代的绝佳作用.

杭州大关小学洪嫦老师在用乐器独奏来渲染意境方面,就有较多的尝试,比如：她在课堂贝多芬写的A小调乐曲《土拔鼠》（全日制中学美术教材第十二册）一课时,按A[,m]→D[,m]→E[,7]→A[,m]和弦的连接与进行,用手指连续滚动式分解和弦为手指八度主旋律编配,使织体更充满流动性.从而渲染出歌曲中的“我”为了生活而背井离乡到处漂泊的音乐意境.

上述教学案例表明,只要学生可依照教材实际设计出丰富多彩的乐器伴奏织体,就能有助于音乐意境的渲染,取得很好的意境教学效果.

小学音乐相关论文范例五、用语言来表述意境

教师在用戏剧语言构筑音乐意境后,还需要立即调动学生的认知积极性,用口头语言来表述音乐意境.如：杭州市下城小学方琦老师在上戏剧欣赏课《彼得与狼》（九年义务教育五、六年制学校美术第十册）时,先使学生唱这个交响童话的戏剧,在学生随着乐曲旋律的发展渐入佳境后,又迅速启发学生想象,用自己的话来表述它,在此基础上,简要概括出在这个交响童话故事中狗的贪吃与愚蠢,小鸟的机灵可爱,鸭子的可笑笨拙,狼的狡诈、毒辣,彼得的机智勇敢,老爷爷的正直、可亲等戏剧形象,使教师真正感受到交响童话音乐的美术魅力.

值得注意的是：学生在处于音乐意境后,必然会对戏剧的曲调织体、和声节奏赞叹不绝,激动万分,并有一种急于表述的激情.这时,教师就必须因势利导,让学生充分表达自己的戏剧展现.尽管它们通常辞不达意,但学生而是应该予以鼓励,并在此基础上做出总结性的画龙点睛式的意境表述,这将有助于意境教学的深化.

六、用形体来体现意境

首先,教师必须利用自己充满表情的形体动作来体现音乐韵味.如：在范唱《夏牧场》（人教版五年级上册）时,可以用一个较大幅度的平缓抬手、远眺的形体动作,来体现辽阔的草地意境.又如：在为学生演奏《码头工人歌》（九年义务教育五、六年制学校美术第八册）的之后,教师可以用柔和的乐曲姿势,痛苦而抓狂的手臂表情,来体现受尽折磨的码头工人挣扎反抗的情景.

其次,教师必须组织学员用形体动作来体现音乐韵味.如杭州市西湖小学肖桦老师在课堂《走啊走》（义务教育小学美术第一册）这首歌时,积极启发学子创编了老大爷、小朋友、解放军走路的形体动作,在学生充满表情的吉他伴奏下,学生兴致勃勃地演出了各具个性的老大爷、小朋友、解放军走路的情境.音乐韵味的形体表现,应以老师为主导,在组织师生的切实参与中,促使意境教学的直观形象化.

七、用歌唱来歌颂意境

学生如果真正开启了戏剧的唯美,就会用特别自然的唱歌来赞美它,而这些自然的歌唱,是比世界上首屈一指的小提琴还要动人心弦的.例如,银川二小的一位老师在课堂《宁夏民歌》一课时,用声情并茂的范唱,把学生带到一个神奇的梦境中去,在学生充满活力的钢琴伴奏下,学生非常投入地听起了《宁夏民哥》,

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用动听的歌喉赞美神秘的梦境,而神秘的梦境又让孩子们的歌声十分动听.

以上七个方面均体现了音乐教师积极、主动的戏剧表现.音乐老师的这些主观能动的音乐体现,实质上是音乐教师对戏剧教材内容的艰苦的二度创作.这种二度创作的层次,与戏剧老师的敬业精神、审美艺术修养及戏剧艺术素养紧密相关.这种二度创作的优劣,将直接关系到学校美术课堂意境教学的成败.

总之,教学意境是一种模糊教学美术,在课堂意境的营造过程中,意境从潜在阶段所要求形态向最终完成形态转换的关键,在于需要推动老师与教师之间的审美经验的沟通与交融.学生如同身临其境,不由自主地借助自己的审美经验去充实去丰富审美体验,从而赢得学生营造的课堂意境所颇具的“象外之像,景外之景”.坚持唯美教学,追求对戏剧的感受,以培养教师音乐基本能力为核心目标,从音乐课的特质出发,使戏剧教育真正推动其教育功能,在素质教育中发挥其应有的作用.

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