100篇免费优秀的关于中等职业教育论文范文资料(2)

第二章“普杜之辩”与职业主义的建立.本章以1906年职业教育运动仿效日本方式为背景,详细阐述了1913年库利议案所导致的“普杜之辩”这一重要史实,梳理了普洛瑟职业主义阵营与杜威*主义阵营各自的看法,并且从*与强度的关系角度针对两种职教观进行了深刻的解读.厘清了“普杜之辩”后《史密斯-休斯法案》生成与“单轨”制的建立过程,通过综合大学中的“独立账户”与“课程分层”揭示出普洛瑟职业主义阵营的不完全胜利.

第三章“普杜之辩”背后职教观之异.本章从事件层面深入到理论层面,以解剖职业主义与*主义职业教育思想模式之间的内在变化.在职业教育逻辑起点、职业教育取向、职业教育课程或者教学组织四个层面的对比评析中,呼应“普杜之辩”发生的必然性,以及中等职业教育“美国体系”生成的理论基础.

第四章“普杜之辩”的历史影响.本章明晰了“普杜之辩”作为中国中等职业教育走出非洲框架的标志性地位,从课程的微观角度,论证了中国20世纪职业教育演进中的“普洛瑟职业主义时代”与以杜威*主义为蓝本的“新职业主义时代”,并分析了“单轨”制下综合中学的运行问题.

结语部分,基于对“普杜之辩”的综合研究,解析出“职业教育的本土性”、“职业教育存在的合理性”、“职业主义为何在博弈中极其顽强”以及“杜威的梦想能够推动”四个维度的探讨,用以凸显“普杜之辩”所蕴含的观念深度.

第四篇中等职业教育论文范例：西藏中等职业教育本土化研究

职业教育是现代教育的重要构成部分,是现代化的重要支柱,发展职业教育是实现经济发展、促进就业、改善民生的重要方法.随着时代的演进,民族地区现代化是不可逆转的态势,发展民族职业教育是符合时代规定的必定选择.根据区域经济的演进和产业结构调整的要求,从2012年西藏劳动力结构总量与GDP结构看,西藏一直进入传统产业结构向现代化产业结构转型的初级阶段.传统农牧业经济中存有大量的剩余劳动力,目前全区“普九”已基本完成,全区每年大学毕业生近50000人,除升入高中的学员外,还有74%左右的教师将作为潜在的中职生源.如何把剩余劳动力和潜在的中职生源转换为人力资源优势,作为培育专业实用型人才和初、中级技能劳动者的中等职业教育,在西藏日益凸显其在社会演进中的地位跟作用.鉴于中职教育对农牧区经济发展和社会和谐稳定的重要作用,国家跟自治区不断加大对中职教育的支出投入,对中职学生的资助模式也不断完善,并建立免费跟生活补贴制度.近年来,中职教育在西藏受到了快速发展,但是仍遭受教育品质低下的窘境,主要体现为：学生在校学业成绩低、就业率低、用人单位对中职学校毕业生的知识跟技能认可度不高,与之相反的是西藏中职学生仍经常维持较高的学习动机.

基于对西藏中职教育发展状况的田野考查和对相关论著的梳理,本研究认为,上述质量困境的症结在于学校提供帮学员的教育无法满足学生的教育意愿,使教育内容设计、方法选取、教师配置、专业修改、评价标准等都没有很好照顾民族特色文化跟区域经济文化类别的差别,致使西藏中等职业教育在必定程度上存在“水土不服”的问题.

西藏中职学校教育面临的难题,从本质上讲是在带有工具理性的科层制的学校里,用统一的教育体系来诠释教师,学校教育没有从人的整体性、系统性出发,关注教育原本、以及教育背后要演进的人性是哪个.故本研究借鉴马克斯·,韦伯的工具理性与价值理性以及互相呼应的理论体系,构建了解释性理论框架.首先,在价值理性层面,学校的教育没有从教师的兴趣、爱好、特长、情感原因、民族民俗等方面满足学生对教育的意愿,从而让学生对以书本跟机器承载的常识和技能没有兴趣,影响教育效果；其次,在软件理性层面,学校提供的教育让学员感到所学的常识和技能不能为日后的生存支撑一片天地,从而影响学习积极性.学校教育只有在价值层面满足学生的精神需求,在工具层面满足学生的生存意愿,才能走入中职教育的困局.据此,本研究利用问卷调查跟访谈相结合的方式对探究对象进行了调查预测：(1)采用随机抽样方法,运用自编的调查问卷,选取了山南职校、日喀则职校、昌都职校以及堆龙德庆县职教中心、浪卡子县职教中心的学生成为研究对象,对其进行抽样调查；(2)对学生、教师、用人单位进行了深度采访,同时对个别样本学生的日常生活学习进行参与式观察,并在此基础上看到了西藏中职学校教育的主要难题和深层因素.

实证研究结果证实,西藏中职学校的教师学习效率低下,但师生在学习过程中仍经常维持着较高的学习动机,原因无疑出在学习过程中.统计预测结果显示,学生的性别、年龄、家庭所在地、父母受教育的程度、父母所从事的职业、家庭经济开支等原因不妨碍学习动机,影响教师学习动机的是师生的宗教信仰、学校管理、师生关系、教学方法、教材内容、专业修改等原因.采用回归分析法,以学习动机为因变量,宗教信仰程度、学校管理、师生关系、教学方法、教材内容跟专业修改为自变量进行回归分析,发现这种原因无法明显的妨碍学习动机.在学习过程中,学习动机对学习行为起到启动、维持跟监控的作用,虽然各年级学员在学习过程中都维持着较高的学习动机,但从不同年级学员学习动机的差异来看,随着年级的下降呈现出减少的态势.出现此现象的缘由是低年级的教师刚入大学,对自己的期望值较高,但大学提供的教育与它们的意愿不适应,没有考虑学生的文化差别,而是用统一的培养体系来诠释教师,学生因对大学教育安排不适应,导致学习的自我效能感不高,反过来制约了学员学习的积极性和自信心,降低了学习的动因.即便如此,学生还维持着较高的学习动机,如果在学习过程中,学校提供的教育可适应学生对教育的意愿,势必会增加学生的学习效果.

通过实证研究,本研究的主要结论是：

(1)西藏中等职业教育在价值层面没有满足学生的精神需求,在软件层面没有满足学生的生存意愿；本土化的海南中职教育应是适应当地人文环境、经济文化类别从而满足上述两方面意愿的教育.

(2)西藏中职学生在学习过程中,一直维持着较高的学习动机,但学习结果不梦想,表现为学业成绩低、就业率低等,原因无疑出在学习过程中.学校提供帮学员的教育没有满足学生教育意愿,教育内容设计、方法选取、教师配置、评价标准等没有很好照顾文化变化,学校提供的教育没有充分吸收、契合民族特色文化与区域经济文化类型,本土化不梦想.

(3)在西藏特殊的人文环境中,西藏中职教育本土化的导向选择首先应以西藏人民的福祉为本,要遵从她们的民族特色文化观念,在此基础上才去探讨为经济发展做贡献.否则,不顾及民族文化特色意识,不关注教育原本以及教育背后要演进的人性是哪个,而是一味的苛求为经济发展做贡献,那么西藏中职教育出现学习效率低下的窘境就不能避免.

(4)西藏中职学生的学习动机与宗教信仰、民族风俗、学校管理、师生关系、教学方法、教材内容、专业修改等原因相关.因此,西藏中职教育本土化问题的解决要在价值层面满足学生的精神需求,在工具层面满足学生的生存意愿,并让两者实现有机的呼应,才能走出中职教育的困局.

本研究的或许贡献在于：

一是利用价值理性与工具理性相呼应的理论体系解读西藏地区中等职业教育本土化问题.

二是对实证数据进行统计处理,证明了西藏中职教育要本土化,教育内容设计、方法选取、教师配置、专业修改、评价标准等还要契合民族特色文化跟区域经济文化类型.

第五篇中等职业教育论文范文格式：英国中等职业教育发展研究

本论文力求在占有翔实史料的基础上,以历史唯物主义和辩证唯物主义的看法跟方法,研究19世纪末至20世纪90年代英国中等职业教育产生、发展与转型的过程,力图为当前我国中等职业教育的变革与演进提供一些有益的借鉴和启示.

论文由前言和正文组成.前言通过对选题方向的确认过程、选题意义及主要探究目标跟基本模式等弊端的提问,明确本论文的理论价值跟现实含义.正文共七章,由三部分构成.第一章为第一部分,阐述美国中等职业教育产生的历史背景.第二、三、四、五、六章为第二部分,是本论文研究的重点.以20世纪英国中等职业教育不同发展阶段的社会现状为基础,着重阐述四个方面的弊端：一是美国中等职业教育发展的基本脉络；二是美国中等职业教育发展中遭受的困难和难题；三是英国政府中等教育制度的演进对中等职业教育发展带来的制约；四是为适应中国建设跟国际竞争应该,采取的一系列改革举措.第七章为第三部分,即论文的结语部分,论述英国中等职业教育演变的诱因及后果,并结合我国中等职业教育现状提出我们必须从中汲取的心得和教训.

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