与母语写作不同,对外汉语写作进行教学设计,

【摘要】：汉语口语又难学也难教。对于学生,写综合了单词、语法、篇章等方面的知识,是表现语言综合利用能力的难度最大的一项技能,提高写作能力困难重重。对于学生,教学内容涉及面广、课时少、课堂活动不易组织,教学难度大。汉语口语教学研究已有不少专门著述和探究论文问世,但研究视角多集中在篇章教学、修辞教学等,还有众多需要建立的地方,如实证性研究、教学方式等的研究还远远不够。与母语写作不同,对外俄语口语教学有两个方面：语言表达和创作、内容等方面的写作技能。其重点和出发点都必须是语言表达方式,而不能像英语第一语言口语教学那样放在创作、内容等方面(朱湘燕,2007)。因此本文选择应用文写作进行教学设计,一方面是因为应用文具有相对固定的格式跟惯用表达对外汉语教案范文,与命题作文相比最合适放在国外留学生写作学习的初始阶段。另一方面对外汉语教案范文,应用文是交际性很强的文体,具有实用性的特征,可以结合学生实际生活和学习,设计真实的交际任务以培养教师的语用能力跟交际能力。本文通过口语课课堂教学实践,探讨逆向教学、任务教学法、语块教学、合作学习法等在对外汉语写作课中的详细应用,并借助调查问卷的方法验证综合教学法的疗效,认为对外汉语写作教学要按照需要交叉运用不同的教学方法,才能达到优势互补,提高教学品质。全文主体部份主要分四个章节展开探讨：第一部分主要介绍本文写作的原因；国内外汉语口语教学的探究情况；研究推测及技巧。第二部分重点研究了以逆向教学、任务教学法、语块教学、合作学习法综合教学模式的理论基础。第三部分借助课堂教学实践,探讨综合教学模式的方法及利用、效果反馈和结果预测。第四部分总结全文要点,并强调本文的探究价值所在。