小学人教版说课稿《可贵的沉默》（说课）

说课稿是同学说课过程的一个记录，对你们来说说课稿在学习中有巨大的帮助讲课稿范文，能够使你们明白同学上课中的重点知识点，这样你们在学习的之后才能做到有的放矢了，下面学大教育网为你们带来学校三年级语文说课稿范文-可贵的沉默，希望可对你们有帮助。

说教材

《可贵的沉默》是六年制学校人教版课标实验用书第六册第五单元中的短文，这是一篇精读课文。课文以课堂教学进程为线索，以师生对话交流为主要方式，以孩子们情绪变化为描写的主要内容：由紧张、快乐到沉默，又从沉默渐渐跑到热闹。学习这篇短文的目的是在深入贯彻课文内容的基础上，受到关心孩子、回报父母之爱的教育，学会关心他人，积累课文中的优美词语，精彩句段，培养语感，同时为综合性实践活动的举办奠定基础。

根据本单元教材安排意图及本课特点，我计划安排两课时进行本文的课堂。现在说第二课时。我制定如下教学目标：

(1)会认9个生字，会写14个生字，正确读写本课词语。

(2)正确、流利、有情感地朗读课文。

(3)体会抓住人物的举止、动作进行生动描写的方式，抄写自己偏爱词语、句子。

教学重点：理解孩子们的心情变化，懂得关心他人。

教学难点：理解体会为什么说这些沉默是可贵的。

教具准备：多媒体课件、投影仪、课本剧等辅助教学。

说教法学法

在本课的课堂中，采用“自主学习，自可阅读”的教学方法。即鼓励教师重感受、重积累、重情趣、重迁移，体现学生的主体地位;引导学生自读、自悟，在阅读实践中逐渐掌握阅读方式，养成良好的读书习惯，从而提升理解跟利用语言文字的能力。

加强学法指导。不仅应让学员学会，而且应鼓励学生会学。通过圈划，让学生理清文章思路;通过读，体会文章的观念内容，表现文章的观念感情;通过说阐释，训练学员的口头表达能力，促进思想的升华：懂得在接受他人爱的同时，知道去回报爱;引导学员通过舞蹈教材剧，加上自己对文章内容的理解，体会人物神态、动作的生动描写。

设计理念

阅读教学的重点是培养教师具备展现、理解、欣赏和评判的素养。所以很要加强学生个性化的阅读，让教师在主动积极的认知和感情活动中，加深理解跟体验，有所感悟和探讨，受到心灵的熏染，获得思想的启发。真正推动师生、教师、文本之间的对话过程。

根据《语文课程标准》精神，为了使每个教师学得快乐、学得主动、学得有个性。我计划安排两课时进行本文的课堂。并力求在本课中阐述两点：

一、让教学作为教师探索的平台

培养教师良好的人文素养，语文能力并且合作研究精神，创新精神，是课程标准的重要观念，为了推动这一目标，同时也为表现新课程标准中知识与素质、情感与心态，过程与技巧三个维度的统一，充分激发学生的积极性和主动性，构建开放而有魅力的语文教学。我采取鼓励法，以短文题目为切入点引导学员质疑，然后组织师生研究并感受，最后结合实际进行拓宽延伸，从而表现教师的主导性和学生的主体地位，体现语文课的开放性和物理课与社会、与人生相结合的特征。拓展了学生认知，培养了教师的创新精神。

二、让学生在阅读中感受

语文课程标准强调：个个学段的阅读教学都应加强阅读和朗读，逐步培养教师研究性阅读跟创造性阅读，因此使教师反复诵读全文，让学员经历初读——再读——细读 ——精读过程，在此过程中鼓励学员读思议相结合，让学员经历寻疑——释疑——解析——入情——探究——升华的过程，体现学生从强调问题到研究问题、解决难题的过程。除此之外，为了突破教学难点还指导教师进行自主合作研究的学习方法，读懂课文内容。

说教学过程

我的教学结构是：检查预习(字词)——质疑导向——探究体验——学习升华——拓展延伸。

爱因斯坦说过：“问题的强调往往比解答疑问更重要。”由于文章题目发人深省，所以上课伊始，我就鼓励学员从题目入手质疑，提问：读了课题，你想知道什么?这时学生会提出：“为什么说沉默是可贵的?谁沉默?在哪个情况下沉默?沉默过后又是一个什么样的景象。”我对于学生强调的难题，概括为三个方面：热闹——沉默——热闹

确定好了文章的基本框架后，引导学生进入情境后，我紧扣语言文字，抓住关键字词，让教师自由鉴赏、品析朗读，学生有充分的时间阅读，不仅可以激发学习的积极性，发挥了主体作用，而且在说、读的过程中演进了认知，提高了表达、朗读等诸多能力。这样的设计，能较好地表现语言文字训练的梯度和层次。需要强调的是，指导感情朗读，要在教师懂得如何读的基础上，再入情入境地读，具体实施时我留意形式多变，或评或读，或指读或练读，或齐读或配乐读，在读中进一步促使师生的感情，寓教于情的体会中。

接着进入教学的第二阶段——探究体验。学生进行自主研究，这样就为理解跟研究作好铺垫，使探究确定了方向。我用信任更加带鼓励性的语言引导学员反复读文，学生在寻求答案的过程中常常有些片面，这时，我再使学生合作研究，学生由自主探究转为合作研究。学生借助读文自主研究，合作探究后知道了，沉默前的热闹是爸爸妈妈给她们过生日，他们感受到了父亲的爱，在沉默中孩子们知错了，在沉默中孩子们在反思;在沉默中孩子们在想办法弥补。而沉默后的热闹是孩子们懂得了除了要展现孩子的爱，更重要的是回报父母的爱。在合作研究中突破教学难点：在沉默中，孩子感受到了父亲的爱;在沉默中孩子们反省了自己，只晓得被爱而没想到回报;在沉默中，思索应该如何回报父母的爱;在沉默中，孩子们懂得了接受爱的同时需要回报爱的道理。

学生借助自主研究、合作探究之后，问题基本明朗化，我按照学生的学习汇报相机板书，并迅速出示以下重点句子：

(1)我想去找寻蕴藏在它们心灵深处的，他们自己还没有意识到的极为珍贵的道理。

(2)他们的漂亮恰恰在哪满脸犯了错误似的神色之中。

(3)像获得赦免一样，那一双双躲闪的眼神又从四面八方慢慢地回来了。

(4)教室里既热闹起来，只是与沉默前的热闹已经不一样了。

(5)这一片沉默给了我很大的享受啊!

新课程要求英语课堂要提高对教师进行朗读训练，不但应从朗读技巧上指导，而且应鼓励学员入情入境，通过朗读表达出观念感情，所以在学生研究的过程中，我迅速引导学员进行朗读体验。比如：用诙谐、高兴、得意的语气读孩子们兴奋地诠释父亲的爱的段落;用稍慢、沉重的语气读孩子们陷入沉默的词句;用稍快、兴奋的语调读孩子们回报父母的爱的自然段。总之，我遵循“教师为主导，学生为主体，训练为主线”的方法，力求把语言文字训练跟思想感情熏陶有机结合，既突显重点，又突破了瓶颈，较好地完成了既定的目标。

在学生研究体验中讲课稿范文，引导学员读最后一个自然段，并结合自身进行现身说法，使教学处于第三个阶段，教学时，我从两个方面引导：

1、这一片沉默给了我很大的享受啊!

2、“我”指谁，老师拿到的享受是哪个?

3、王老师在现在的这节课上取得的享受是哪些?

总结全文后，进入教学环节的第四部分——拓展延伸

新课改要求中年级学员可不拘形式地写下见闻或体验，并鼓励教师观察社会、观察人生，为表现这一指导观念并突出语文课堂读写结合的初衷，同时也为了加强学生了解回报父母的爱，对关心他的人怀有一颗感恩的心，我设计课件“亲爱的爸爸妈妈，我想对你说”。

观看课件，老师和全班同学即兴演奏课本剧。(请同学们三人为一组，发挥自己的想象拓展演出课件演示的场景。)这一设计的根据是：以教学为中心，横向拓展，提高教师整体的英语能力。符合数学课堂的特征跟小孩心灵的发展规律。正如曹禺所说：“学生演戏里的人，必须理解人们的观念与爱情，要具有想象和舞台的素养，启发学生潜在的智力。

说板书设计

板书就是微型教案。板书集中表现教学目的、重点、难点、教学过程，体现教学的传统与特征。本课的板书，明确地表现了课件和课本的有机统一，教学目的与教学过程的有机统一，本课课堂特性与教师实际的有机统一，始终着眼于“阅读要有自己的看法”，始终着眼于学生学得主动，学会创新，学习实践，既培养教师的物理实践能力，又有利于学生个性化看法在教学中发展。

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