教研员如何备课、评课

一、怎样听课

做为一名教研员，听课是我们耳熟能详的工作，似乎人人都可说出个一、二、三来，但即使仔细追究，又好像有些东西既熟悉又陌生，有必要仔细地推敲一番。

课堂教学是实行素质教育，落实课程标准的主渠道，做为教研员，要作为本学科课堂教学的领导者、管理者、组织者和领头雁。

教师是推行素质教育，推进基础教育课程变革的主流力量，做为教研员，要作为学生专业成长的引领者和指导者。而课堂教学又是学生专业成长的更直接、最有效的方式，因此听好课，评好课、上好课是教研工作更主要的业务工作。

听课评课既是一门科学，也是一门艺术。

听课听哪个？概言之，听课要听思想、听理念。听课切忌人云亦云，比葫芦画瓢。要教育广大学生，尤其是年轻老师学会听课，也是我们教研员的工作职责。齐白石曾对他的学生说：“像我者死，学我者生”。

那么新课改背景下如何备课评课呢？

首先从整体上说，听课要消除如下几种思想（听课八忌）

1、 应付差事

为完成听课任务而听课。

遇到不好的课不好意思评课。

2、百般挑剔（偏心偏爱）

带着心情或个人呈现去听课。

从私人情感跟个人关系出发，有意识地塑造某个学生的威信，夸大其中的优点。

3、吹毛求疵

不用发展的心态看人。

课堂教学是一门遗憾的戏剧，有点毛病在所难免

4、不懂装懂

听不如不听，听后的指导与课标的规定偏差太大，不能居高临下，是教研员工作的大敌。

5、吃尽老本

认为自己是老教研员，平时不学习、不研究，心中无标准无课标，无思想怎么写听课评课记录，听后乱说一通。要知道教育态势的演进日新月异，用过去的老眼光，老思想去评课，势必要引入误区。

位卑未敢忘忧国，教研员凭资格，不学习是要被时代潮流所荡涤淘汰的。

教研员要做到三勤：腿勤、口勤、笔勤。

6、固执己见（听不进对方意见）

7、重优轻差

重视优生，忽视差生的现象，在我们对学生管理上也存在。

8、偏心偏爱

从私人情感跟个人关系出发，有意识地塑造某个学生的威信，夸大其中的优点。

前面我们从整体上讲了教研员听评课应注意消除的几种心理倾向，下面我们详细地谈一下怎样听评课。

（一）听课是一种立体性综合科技，卓有成效的讲课总是听课者以严肃和高度集中的注意力为前题；以原有教育观念跟课堂经验参加为基础（听课者的能力）；以看、听、想、记多种听课活动协调作用为确保。

（二）有的放矢，充分准备

1、教研员下基层听课的目的是检测新课程标准的推进情况，了解学生实行新课程的问题，传递有关课改的新信息，发现人才，培养典型等。

明确听课的目的，根据听课的目的确定听课的侧重点，以便有针对性地进行评课。（常规检查课、指导课、观摩课、研讨课、选优课等）。

2、熟悉新课标，熟悉新的课堂理念跟理论，尽量多地知道本学科的教研动态。

3、了解任课教师的教学特点，听课班级教师情况。

4、了解教材编排模式，弄清知识间的内有联系，熟知教学内容的重难点。如果提前了解学生上课内容，教研员最好要提前备课。

5、尽量在头脑中设计出学生所教职工内容的课堂教学初步方案，粗线条地描绘出大体的教学框架，以便对比优劣，促已深思、慎取。

6、找出教学特质，突出亮点和存在疑问，进行梳理分析，归结出教学的优缺点，提出优化建议。

（三）从两个角度看课

1、从学生“教”的视角，听课者要重点关注以下几个方面：

⑴课堂教学中确定了如何的教学目标，教学目标在某种时候以什么方法呈现给学生。

⑵如何引导学生备考回顾，回顾那个内容，这些内容与新授课有何关系，

⑶新课如何导入，导入时鼓励学员参加这些活动，设计了某些问题。

⑷创设了如何的课堂情境，采取了这些教学方法。情境的营造，教学方法的应用能否有效、恰当。

⑸设计这些方法，安排哪些活动情景令师生探究，如何探究。

⑹设计什么样的难题或情景引导学员对新课内容跟已有知识进行整合。

⑺课上生成了这些详细情境，教师是否迅速捕捉到这种生成原因，顺学而导，把课上生成当做课程资源去挖掘利用。

⑻课上安排了这些训练令学员练，使所学知识得以迁移巩固。

⑼授课老师怎样对教师学习活动作出评价。

2、从从教师学的视角，听课者应关注：

⑴学生是否在老师鼓励下积极参加到学习活动中，多少人参加了，参与了多少，参与的效果如何。

⑵在学习活动青少年作出如何的心态反应。

⑶学生是否乐于参加探讨、讨论、争辩、动手操作。

⑷学生是否切实主动地参加到探究性学习活动。

⑸学生是否一直积极主动地强调问题。

由于教学是一种学习活动，其本质是学而不是教，而且学生的课堂活动是围绕学生的学习活动展开的，因此在关注教与学双边活动时，更应关注学生的活动。

（四）集中精力，认真探讨

1听课者的观念模式应先于课堂教学，根据学科教学总体要求，首先听课者要知道课上需要怎样做，不应当如何做，教师是根据当前学科相当前沿的课路讲课吗？是否对学科当前课堂教学中的难题和要点在课上有所改变，还是暴露了一些老问题，老思想。（教研员要带着新思想，带着课堂教学中存在的难题进教学。因此在下乡听课前应对本学科课堂教学集中精力做一番认真的剖析和梳理。

2教研员在听课过程中，要手不离教材，边听边对学生对教材的使用跟处理作出仔细探讨，明白该如何做，不该怎么做，不要盲目而无根据地记听课笔记。

3听课过程中做出预测记录，切忌官话、套话、假话、空话，也切忌繁言碎语，婆婆妈妈。要有的放矢，有理有据，收放适度，循循善诱。

4听课过程中，将实际教学与课前预设的细则及以前的心得（听过的优秀课）进行对照。

5依据课标理念跟课堂原理，从教与学的视角指出优缺点，把更多的眼光投注到学生身上。

二、怎样评课

评课是一门艺术。说服就是求和睦、求愉快、求发展。说服是一种技巧，说服是一种智慧。善于说服对方，首先要勇于说服自己。充分尊重他人，是讨好对方的心理基础；以理服人，是使人心悦诚服的保证。（这个“理”，能充分展现一个教研员的业务能力。如果你的说服对方的原因还没有基层老师、主任的原因充足，你就没有力量去讨好他人，别人对你的漠视也是职位上、场合上、面子上跟尊重，而不是从内心深处的尊重。）

（一）评课应讲究评课方法，克服几种错误做法。

1、重听轻评2、敷衍了事3、平淡无趣4、心浮气躁5、面面俱到6、人云亦云7、片面偏激8、模棱两可9、空话套话10、唱尽赞歌

（二）评课的方法

1不掺杂感情因素，通用一把尺子，一个标准评判，不管是老学生而是年轻老师；不管是老先进还是颇具声望的基层教师。

2坦率诚恳不能含含糊糊，一味好好好。

3兼顾整体对环节课进行整体分析，把点和面局部与整体结合上去看。

4差异性原则对不同层面的学生评课侧重点应有所不同。

⑴对已产生自己教学传统的“尖子”教师，要求应高一些，不仅仅把课讲清楚，还要注重对她们讲课的擅于之处，独到看法，做一些非常鲜明，突出的剖析和概括，指导她们渐渐产生自己的教学风格跟传统。

⑵对胜任层面上的教师，应注重在变革课堂教学结构，改革教法上多做评议。

⑶对通常学生要按照教学基本功要求全面评议，力求让人们逐渐超过很多规定。并对于它们某一方面或几方面的薄弱之处，有注重地加以点拔指导。

⑷对新教师，要从最低标准评起、从常规做法评起，重点围绕如何上课进行评议。如导入、环节之间的过渡和照应，教学目标的建立，重难点的突破，课上练习如何得体到位，关注学困生，板书，教师语言，教态等腰三角形方面，使它们迅速完成从入格到出格的过渡。

5、讲究技巧的方法

有人评课像套公式一样，根据教学目标、教学内容、教学过程、教学方法、教学效果、教学基本功等娓娓道来，面面俱到，泛泛而谈，给人平淡无奇之感；有人评课只盯在上课声音大小，教态怎样，板书位置等枝节问题上，触及不到根本问题，给人乏味无趣之感；有人评课以教授权威自居，强词夺理，一锤定音，给人专横霸道之感；有人评课只听赞歌，对缺点视而不见，充当老好人，给人夸大吹捧，敷衍了事之感。

评课既应留意整体分析，又要注意局部分析，做到高屋建瓴，点面结合,抓住实质，找出特征，一针见血。要充分尊重学生的劳动，注重场合，把握分寸，褒贬得当，主次分明，以理服人。

在与教师个别交流时，易运用民主互动的讲课方式，先由执教者谈谈自己的课堂设计，然后由教研员开诚布公交换对课的见解和建议，教研员不要生搬硬套某种理想化的课堂教学模式来评议，而要按照实际状况，以商量的口吻与学生像同学似的平等交流，理解学生的课堂意图，不要自以为是，固执己见怎么写听课评课记录，要容许教师解释，说明，甚至辩驳。允许发表不同见解，通过你来我往的交流切磋，深入地分析某一个问题，真诚地帮助学生不断成长，让老师心悦诚服。

在集中评课时，因有领导在场，向领导反馈听课情况一定要注意分寸，不要在大庭广众之下将教师一杆子打死，让教师名声扫地，而要以显然教师成绩为主，对于存在疑问可以用提建议的口吻指出未来努力方向，一定不要在细枝末节问题上打转，要把握关键实质性问题探讨评议，讲透道理，这样学校领导学生能够感觉受益匪浅，确实对未来教学有推动作用。

（三）评课角度

1从教学方法看能否灵活机智地组织教学

2从教学层次看结构能否合理科学

3从课堂过程看能否注重教师的历程和感受

4从个性发展看学生的造就思维能否被充分激励

5从从应用观念看学生能否灵活运用所学灵灵活运用所学知识

6从课堂风格看学生能否在产生有气质的教育教学风格

（四）评课评什么

评课要从哪几个方面进行探讨？当然不能千篇一律，由于课堂不同，达到的教学目的不同，评课也应有所侧重但就其普遍性而言，主要有下列几点：

一评教学理念，突出时代性二教学目的，突出指向性三评教材处理，突出合理性四评教学方法，突出灵活性五评教学结构，突出有序性

六评练习设计，突出目的性七评教学意境，突出和谐性八评教师基本功，突出娴熟性九评教学效果，突出最佳性

（五）掌握一节好课的标准

华东师范大学终身院士叶澜女士对一节好课的基本规定有如下几个方面。

1有意义（扎实）

叶澜说，在这节课中，学生的学习首先是有意义的，初步的含义是他学到了新的知识，进一步是训练了他的素质；往前发展是在这个过程中有良好的，积极的情感感受，产生进一步学习的极力要求；再发展一步，是他越来越会主动地投入到学习中去。她说，这样学习，学生能够学到新东西。学生讲课“进去以前跟出来的之后是不是有了变化”，如果没有没有变化就没有意义。一切都成功，教师讲的东西学生都明白了，那你不必再上这个课呢？换句话说，有含义的课它首先需要是一节扎实的课。

2有效率（充实）

她介绍，有效率表现在两个方面：一是就面上而言，这节课出来对全班学生中的多少学生是有效的，包括好的，中间的，困难的，他们有多少效率；二是效率的高低，有的高一些，有的低一些，但即便没有效率或是只对少数学生有效率，那么这节课就不能算是较好的课。从这个意义上，这节课需要是忙碌的课，整个过程中，大家都有事情干，，通过校长的课堂，学生都出现了一些差异，整个课堂的能量巨大。

3生成性（丰实）

叶澜介绍，这节课不完全是预先设计好的而是在教学中有老师跟学员真实的、情感的、智慧的、思维跟能力的投入，有互动的过程，气氛非常活跃。在这个过程中又有资源的生成，又有过程状态生成，这样的课，可称为丰实的课。

4常态性（平实）

叶澜说，不少教师受公开课，观摩课的影响很深，一旦开课容易发生的弊病是打算过度，教师课前很辛苦，学生很兴奋，到了课堂上都拿着准备好了的东西来表演，再没有新的东西呈现。当然课前的打算有肋于教师的学习，但教学有它独特的价值，这个价值就在于它是一个公共的空间，需要有认知的碰撞和相应的探讨，最后在这个过程中师生彼此生成许多新的知识，她把这种的课称为平实（平平常常，实实在在）的课。并指出，这种课是以前都可上的课，而不是有多人给着准备，然后才会上的课。

5有待完善（真实）

她觉得，课不能十全十美，十全十美的课造假的可能性最大。只要是真实的都会有缺陷，有缺憾是真实的一个指标，公开课，观摩课要上成是没有一点点问题的，那么这个预计的指标本身就是错误的。

成都师范大学陈大伟教授觉得：教学的本质是一种学习活动，其根本的任务是推动师生的演进教师课堂活动能否有效，取决于学生是否有效的学习。

因此，学生学习活动的体现以及经过学习活动后受到的结果势必成为评判课堂教学好与坏、优与劣、成功与失败的关键要素。他觉得一学好课有如下基本特点：

1积极探索，主动参与

在课堂教学中，教师要主动为学员提供主动参加的时间跟空间，为学生提供自我表现的机会，还学生以学习的主动权。因此能把课堂中学生主动参加的程度成为评判一堂课好坏的一个维度。

2有效互动，合作学习

（我想在这里需要解释一下的是，这里的合作学习决不是我们一直在课堂教学中发现的摆架子，有方式的简单的，无效的小组合作学习，对于这种的小组合作学习我们是持抵制态度的）

陈教授称现代的课堂教学十分关注课堂中表现起来的群体间人际关系的交流活动，而这些某些交流是基于有效的师生，生生之间互动基础上的，具体体现在两个方面：

第一、实现有效互动与学生营造的难题情境密切相关。如果学生营造的难题与布置任务大多数是回忆、描述事实（课本上有的）、教学判断（对不对，是不是）和课堂程序性的（每课都这么的机械重复）、或一味纯模仿性的，那么这种的难题和学习任务很难实现学生、生生之间真正的交流。教师在课堂教学中唯有创设一些带有思考性、探索性、思想性、趣味性的（四性）或可导致学生了解冲突的难题与探讨话题（张振海教师曾说，教师不要充当课堂上冲突的解决者，而要作为课堂上冲突的制造者），才能够实现师生，生生之间有效的互动。

第二、交流应是双向的，教师创设有效的难题，学生经过探讨或争论，在完成问题提问后，教师要予以有效的反馈，而不是仅仅简单地判定学生提问的对与错，或简单地予以更正。教师的介入行为应是：如果学生提问的恰当、完整，则一定要给予明确、积极的评判。如果学生提问不周、不足甚至错误，则应鼓励学生找出出错并加以改正，或指导学生弄明白回答的按照跟原因，通过再探讨修正以前的提问；或规定学生补充或修正别人的提问。

教师这一行为的介入，有助于发展学生评价、判断跟交流的素养，有助于他们建构知识。好的课堂教学是学生共同构建学习主体的过程，它借助多样、丰富的交往方式，有意识地培养教师学会倾听、交流、协作、分享的合作观念跟交往技能。

3鼓励创新，体验成功

在诠释现代教学观念的课堂教学中，指导教师大胆怀疑，培养学员发现问题，解决难题的能力，并以教师的难题作为课堂的出发点，引导学员对教学内容进行评议，鼓励教师发表不同意见跟独特性的看法，让学生在感受成功中不断发展。（体现以学定教）

4尊重差异，促进发展

好的课堂教学比较关注师生自主学习能力的培养，通过学生自我选择、自我监控、自我调节，逐步产生自我学习的素养。通过通过探讨、交流、辩论、竞赛等多种活动方式，指导教师学会自主学习、学会自我评判。同时在课堂教学中证实学生发展存在的差异性，让每位学生在原有基础上、在不同起点上取得最优发展；承认学生发展的独特性，要尽可能捕捉它们身上体现子网掩码闪光点，发现它们潜在的优势，让每个学生产生浓厚而鲜明的个性。

5发现问题，引发反思

他说，一堂好课有三点特别重要：⑴不仅使学员把握了这节课的绝大多数内容，而且不能学到其他更多的内容。⑵学生上完这节课后很长一段时间，仍然在研究这节课的内容。⑶学生的学习是主动研究，而不是被动、机械的。其中提及一节好课可使教师在课后很长一段时间仍在反思回味，这一点的产生，与与在课堂教学中设计正确科学的回答与鼓励有巨大关系。课堂教学应加强认知层次，必须从提升问题的“含鑫量：入手。一个好的教师，一节课，若可提供或导致学生强调一系列哪怕是一个发人深思的弊端，其价值绝不低于教学内容本身，这样的课可以说是好的。

6学习思考，总结提高

通过思考，有利于学生进行深层次的构建。为此，教师在课堂过程中，应加强培养教师思考的习惯，在课堂中，教师鼓励学员思考：是如何想的，为什么应这种想，为什么会有这么的现象，为什么做出这种的选取，所选用的解题方法能否最佳，是否也有更好的解题方法，这些知识（或疑问）之间有哪些联系？这样做，可以培养教师思考的观念跟习惯，有人甚至把一个人是否具备思考能力成为评判一个人是否聪明的指标。