体会多重韵味培养语文素养《青蛙写诗》文本解读与教学建议

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文本探讨论文参考文献：

《青蛙写诗》是部编本一年级上册语文课本的短文,它既是一首童诗,也是一则微型童话.教师必须鼓励学员在学习课本生字、词语、句子中,走进青蛙写诗的过程,走进青蛙写的诗中,享受跟青蛙一起写诗、诵诗的无穷乐趣,慢慢感受课文中隐藏的诸多美好的味道青蛙写诗评课稿范文,激发人们学习童诗的兴趣.

一、迷人的童话味

这篇短文从题目开始就充满童话味.题目中的主角是孩子们都很喜欢的兔子,没想到它似乎会写诗.

童话自然离不开人物与独白.课文里,小青蛙写出了文学就是故事,有独白就有人物.在这个故事中正式出场的人物也有这些呢？我们可以听听写诗的准确过程：听着大雨淅沥沥、沙啦啦的声响,小青蛙诗兴大发,很快小蝌蚪要帮小青蛙的诗做逗号,小泡泡要帮小青蛙的诗做句号,小水珠要帮小青蛙的诗做省略号,它们巧妙地配合小老鼠的呱呱叫,形成了一首节奏轻快、美妙动听的诗.不难看出,在故事起初之后,围绕着主人公小青蛙又出现了小蝌蚪、小泡泡、小水珠,它们主动发生在小青蛙写的诗后面,成为小青蛙诗中不可缺少的构成个别——标点符号,使小青蛙的诗节奏鲜明又充满变化.

在这个独白中,小蝌蚪与逗号、小泡泡与句号、一串小水珠与省略号,不仅仅形似,更是酷似,达到了人物形象设定的形神兼备.正由于有了漂亮的小蝌蚪、小泡泡、小水珠的热情参与,小青蛙的诗才使人越读越感到妙不可言,整个故事才这么可爱动人.

二、无穷的诗味

本来,小老鼠的叫声并非大自然中一种熟悉而常用的声音,但在诗人看来,那是小青蛙在写诗,而且在小蝌蚪、小泡泡、小水珠的帮助下,写出了最美的诗,这样就使整个故事更加诗意盎然.

青蛙的诗看上去似乎就一个字“呱”,何美之有呢？其实,在父母的眼中,诗又不是高深莫测的内容,也不是典雅复杂的方式,好玩就是最好的诗.作者深谙孩子的阅读心理,所以使小青蛙写出的诗大大出乎他们的预料,竟然只有一串简简单单的“呱”字.而这个“呱”在作者的精心排列与组合下,呈现出了美丽的节奏——“呱呱”／“呱呱”／／“呱呱呱”.这样的节奏,让孩子们通过读来感受,诱发的不仅仅是兴趣,更有.通过演一演、比一比,孩子们都沉醉在哪美妙的“蛙鸣”之中.在此基础上,引导孩子们想一想,这些“呱呱”还可以有什么变化？比如,“呱,呱呱呱”等,学生既会生发出多种美妙的节奏.之后再使孩子们猜一猜小老鼠“呱呱”叫的是哪个？比如“小鱼,小鱼,你也来吐个泡泡做句号”,或者“蝴蝶,蝴蝶,你来唱歌我伴奏”,让孩子们用“第三只眼睛”去看到小老鼠乐于同周边的伙伴互动,共享生活的欢乐,并与小青蛙互换角色进行感受,以此启发人们说出自己在“呱呱”声中想要表达的含义.毫无疑问,每一种“呱呱”声中就会绽放出富有诗情的认知创新之花.

在品诗的过程中,必须尊重、回应孩子们原有的生活心得,帮助人们把品读诗味与个人生活情景相联系,让孩子们带着自己的生活感受参与到学习中来,这样孩子们就逐渐步入了一种诗意的造就之中.引领孩子们不知不觉地步入青蛙写诗的诗意之中,就可以完成了对诗味的品咂,这样小青蛙那“呱呱”声中的诗味就能永留孩子们的心头.

三、十足的趣味

在课文中,青蛙写的诗最有趣,青蛙写诗的过程也更有趣.虽然这个过程没有直接发生青蛙写诗的情形,但是在侧面表达中,其他小伙伴精心选取时机跟位置,把兔子的诗装扮得恰到好处,让老鼠的“呱呱”声成为了有节奏、有曲调、有魅力的诗.教学中可以鼓励教师研究“青蛙为什么叫得这么欢？”从发生在与小蝌蚪、小泡泡、小水珠有关的几个生字词中可以看出,这些小伙伴是十分乐意帮助小青蛙写好诗的：“要帮”“能当”“可以当”等都是明显具有主观色彩的词语,充分表现出小伙伴在帮助小青蛙时是自发的、自愿的,也是开心快乐的,它们要一个比一个做得更有意义.小青蛙因为受到了小伙伴不约而同的帮助,所以才会够轻松地完成这么美好的造就.因此,在读那些句子时,既应读出小伙伴们乐于助人的精神,又要读出小青蛙获得友谊的情趣——小蝌蚪的逗号、小泡泡的顿号、小水珠的省略号来得多么及时,它们更懂小青蛙的诗！在小青蛙看来,要什么就有哪些,想什么就是什么,这是如此高兴的事啊！值得注意的是,课文巧妙地把一年级需要知道的两个标点符号“逗号”和“句号”,借助小蝌蚪和小泡泡进行呈现,并在小青蛙的诗中正确运用,避免了标点符号学习的单调乏味.

如果我们试着把《青蛙写诗》的构思过程还原一下,就会看到一些更有趣的情景：作者只是是在雨中的河里边,听到了兔子呱呱地叫个不停,看到了水里游回去的小蝌蚪、雨点儿打在湖面上溅起的小泡泡,以及水池里荷叶上积存的水珠儿等.或许此刻他心中冒出来的是“青草池塘处处蛙”的词句,但突然间灵感骤至,他想起小青蛙也可以写诗,并且其它小伙伴都如同神助一般发生在小青蛙的诗中.于是一首脍炙人口的童诗就这样自然地产生了.

基于以上阐述,关于这首诗的教学我有如下建议：

1.随文识字和集中识字相结合

在读课题时认读“写”“诗”,在读第1节课文时认读“点”“要”,在读第2节课文时认读“过”“给”“当”,在读第4节课文时认读“串”“们”“以”,在读第5节课文时认读“成”.接着再集中出示这些字词,让学员拼读识记,适当分类引导学生利用多种方法识字,如“诗”“们”可以渗透形声字的学习方法,“点”“串”可以利用字理识字的方式等.

2.在恰当流利的基础上推进趣读

读课文时,教师要舍得花时间带学生读熟基本节奏青蛙写诗评课稿范文,再放手使教师自由练读,或者同桌互相练读,以超过正确、流利的规定.接着根据课文内容的特征,引导学生趣读：前半部分以扮演角色读一读为主；后面青蛙写的诗,在读熟以后,可以变迁节奏读,变换旋律读；也可以多声部轮读,形成蛙鸣的和声；还可以一个读“呱呱”一个读“诗句”,比比哪一组配合得更默契……只要学生读得有趣,读出趣味,任何办法都可以使它们去尝试.

3.学习单词,认识逗号、句号

学习逗号和句号的目的是帮助学生起初成立句子的概念,为未来的阅读打下基础.教学时,在教师圈出课文中的逗号和句号的基础上,要有意识地鼓励人们试着非常、了解逗号与句号在方式上的不同,使学生在初次接触逗号和句号时能够有确立的了解.同时,需要借助朗读提醒学生留意两种标点在语气停顿上的不同：逗号表示的是词语后面的短暂停顿,句号表示的是一句话说完以后的停顿,一般而言,句号的停顿比逗号略长.

4.充分发挥课文插图的作用

课文的插图既充满情趣又精妙地展现了课本的诗意.教学中鼓励教师观察插图,从中找出故事中的人物,看图说说人物的体现,从而帮助人们更好地理解故事的内容.如小麻雀站在荷叶上的样子,多象一位诗人在大声朗读自己的诗文；荷叶上的一串串水珠与省略号也十分相同；“小蝌蚪”和“小泡泡”分别与逗号和句号在形象上高度相同.更重要的是,插图送给学生的学习发挥留下了余地,如草尖上停着小蜻蜓,她想帮助小青蛙做哪些呢……

5.处理好积累和利用的关系

低年级学生学习语言的重要方法就是积累,积累课文中的成语、句子.在语句方面,课后列出4组由字词组成的短语,教学时还可以引导学员再次组词,或者用其它生字进行组词,以超过积累词汇的目的.在单词方面,课文的第2、3、4节很相同,基本是“X说+所说的话”的句子.根据这些在课本中反复发生的句子,可以初步引导学员学习积累：先学基本句型,以读课本中的语句为主；再留意三个句子的变化——既有怎样说的变化,又有说什么的差异；最后迁移运用,教师能在插图中的小草上添几只小蜻蜓,左边的鱼鳍朝上,右边的背鳍朝下,把他们看成引号来帮助兔子写诗,让教师用课本中的句子练习说一说.

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