“不愤不启，不悱不发”的启发式教学方法

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教育心理学是探究教育跟课堂过程中，教育者和受教育者心理活动现象，及其造成跟变化规律的心理学分支。它是一门介于教育科学和心理科学之间的边缘学科。

教育心理学在19世纪末才作为一门独立的学科，但历史上的许多教育家已无法在教育实践中自觉地按照人的心理状态有针对性地进行教学。中国近代教育家孔子就提出“不愤不启，不悱不发”的启发式教学方法。古欧洲的苏格拉底也强调“我不是给人知识，而是让知识自己造成的产婆”这样的教育心理学思想。

近代西方教育思潮倾向于把教育学理论构建在心理学研究成果的基础上，这是推动教育心理学成为独立学科的前提条件。德国心理学家赫尔巴特的专著《普通教育学》、《心理学教科书》等书，对教育心理学的构建起到开拓作用。虽然当创意已使用“教育心理学”这一名称，但实际上已把教育学与心理学结合变成一个不可分割的统一体。

赫尔巴特在课堂理论中，把教学分为教育的教学和非教育的教学两种，前者指伦理、道德、意志、性格的培育，后者指传授知识、技能的智育活动，这两方面都需要以心理学理论为基础。在探讨教育跟课堂问题时，他非常注重“兴趣的引发”，并把兴趣分为经验的兴趣、思辨的兴趣、审美的兴趣、同情的兴趣、社会的兴趣跟宗教的兴趣等六种。这些心理状态，可以鼓励小孩的注意力定向，并导致心理快感心理学教案范文，促进思想活泼和精神高涨。对兴趣的探究成为把教育学和心理学联结起来的一个重要联结点。赫尔巴特之前的裴斯泰洛齐在教育实践跟教育观念上对启发之后的教育理论家重视心理学在教育上的作用也起了一定的影响。

实验心理学的产生是教育心理学成为独立学科的另一重要条件，这引起实验教育学的发生。实验教育学是教育心理学的先驱，是实验心理学与教育学结合的产物。德国的莱跟莫伊曼都把实验心理学的理论广泛地与教育跟课堂理论相结合。莱所著《实验教学论》一书，实际上是以教育心理学为内容的专著，为教育心理学成为心理学中的独立学科确立了理论基础。

测验学在教育心理学的产生发展过程中起了重要的触媒作用，它使得教育学和心理学的结合，为教育心理学的诞生提供了理论跟技巧。教育学上常看到因材施教原则，是因为教师存在着某些变化。如何适应个别差异而因材施教心理学教案范文，则是教育学和心理学的共同课题。智力测验和教育测验是建立学校课堂制度所需要把握的两种了解学员心理状态和课堂效果的工具。学校录取和入学后测量学生的课业成绩并且对教师的个案研究，都应应用各类测验。

教育心理学成为一门独立的实验科学，应该归功于桑代克。他于1903年出版《教育心理学》一书，以大学情境详尽说明学习的概念，这是古代教育心理学的真正开端。1913年，这一著作扩充为三大卷，内容包含人的本性、学习心理学、个别差异以及缘由三大部分。他强调的学习三大法则(效果律、准备律、练习律)及部分变化理论，成为20年代前后教育心理学研究的重要课题。由于桑代克把教育心理学研究的重点放在学习心理方面，导致了美国的教育心理学界长期把学习心理成为教育心理学研究的主要对象。

20年代前后，行为主义心理学、格式塔心理学和精神分析等派别的学说传入日本，对当代美国教育学产生一定制约。格式塔学派介绍到美国之后，教育心理学开始注重“顿悟”在学习中的地位，不再局限于尝试错误、刺激与反应等联结主义，心理学所强调的教育心理学问题，使教育心理学的探究范围扩展到桑代克的学习三大法则之外的“顿悟”问题，也将格式塔学派的“整体的概念”，“转移的概念”、“精确律”、“完成方法”等等原理、原则应用到教育上来。

行为主义理论则导致30年代的美国教育心理学界重视人的行为的研究，注意环境对人的心理的妨碍。弗洛伊德的精神分析学派使教育心理学重新加强意识的探究，特别是潜意识和下意识问题。教育心理学重视感情在教育跟课堂过程中的作用，把心理卫生常识引进教育跟课堂过程中，也都是受这一学派的妨碍。

巴甫洛夫学说传入日本之后，在20世纪50年代不仅影响了心理学的基本理论，也影响了教育心理学。他的两种信号系统学说，给教育心理学提供了新的理论依据，也给教育心理学找到了与自然科学相联系的纽带。第二信号系统学说的强调，使儿童言语与认知的难题作为教育心理学研究的主要对象。

教育随着社会的演进而发展，为适应教育发展的必须，教育心理学的任务不断增加，研究对象的范围鸾ダ┏洹=逃睦硌г诜⒄钩跗谄赜谘靶睦淼难芯亢脱奥傻奶致郏⑶掖蠖嗉杏谥怯矫娴奈侍狻K孀沤逃匀说娜娣⒄沟娜找嬷厥樱簿驮嚼丛街厥拥赖滦形⒌赖虑楦幸约吧竺狼楦械呐嘌?nbsp;

近代科学的演进，特别是古代生物学、人类学、社会学、医学及精神病学的发展都对教育心理学产生制约，促使它不断更新内容，以适应社会演进的要求。第二次世界大战以后，西方教育心理学家曾对教育心理学的任务跟对象提出详细建议。1947年，美国心理学会成立了对教育心理学研究进行规划的委员会，认为教育心理学应包含五个方面，即人类生长和演进，包括基因与环境，一般生长和演进，社会与心态的演进，动机的基本理论，智慧、性向与兴趣，以及部分变化等;学习，包括学习的本质，影响学习的诱因，学习的动因，技能，推理与困惑解决，态度，特殊科目的学习，以及练习的转移等;人格与适应，包括心态，学生与老师的心理卫生，特殊幼儿，品格，以及社会活动;测量与评判，包括测量的基本原则，智力与性向的测量，学习的测量，适应的检测，以及监测结果的应用;教育心理学的方式与科技，包括教育弊端的科学探究，统计技术，以及为教师所提供的研究方式。

美国《心理学年鉴》综合各方面比较一致的看法，认为教育心理学的探究任务跟对象要包含八个项目:教育评评价和测量;儿童发展的特征;特殊幼儿以及教育;有关学习心理学的教育方式;特殊学科的学习;学习培训和心理健康;教师人事和推动学习的学生行为;教育心理学的方式。

观察法是教育心理学最基本的探究方式。观察的推进是在班级集体的活动中或在某些交谈中进行的，可以对内部的活动跟表现进行观察，也能对受教育者的心理反应进行观察或对学生的书面材料进行分析。

调查分普遍调查跟抽样调查。前者是对全班级或全医院进行调查，后者又分随机抽样、分层抽样分群抽样、比重抽样等多种。调查的方法能分为问卷法和晤谈法。

问卷法是借助编制种种不同的测试，调查各类不同的教学效果，测量各种不同人的情商、性向和性情的方式比问卷法可最深入地知道受教育者在受教育后的心理特征的差异。各种测试的编制及各类量表的使用，应确保其效度和信度。

对比研究通常是在严苛控制条件的试验中进行。把实验对象分成各种条件(智力、学力、年龄、心理素质等)基本相似的两个组，一组叫实验组，另一组叫控制组，在实验组的学生面前提供新的刺激物，例如新教材，而控制组则保留经常使用的教材。经过一段教学时间，然后测量两组的学习成绩、学习速度、理解程度，比较两组的特征跟优劣。对不同的教学方法以及其它种种教跟学的弊端，都可以作不同的设计，进行不同的实验。

自然实验法是在日常的学习环境中进行实验，这可以减除在实验室的试验中人为产生的不必要的压力，反映被试的正常心理状态，但对有关变量无法做到严格控制。

当今，中国把发展教育置于重要地位，教育心理学研究有着十分广阔的前途。