我校以教研组为单位开展课例研究的相关知识
关于课例研究
四月份,我校将以教研组为单位加强课例研究,各教研组都应按照大学的总方案选题、选课、设计、实施、反思。为大家更好地开展课例研究,现从下面六个方面与你们分享课例研究的相关常识,希望对各位制定细则并成功推进有所帮助。
一、什么是课例研究
所谓课例研究,是上海教育科学院副院长顾泠沅教授强调的一种以课例为载体、在课堂行动中举行包括专业理论学习在内的学生教育体系,简称"行动教育"。课例研究就是教师在朋友或研究员工的支持下,运用观察、记录、分析、反思等方式,通过选题、选课、设计、实施与记录、课后讨论、撰写课例研究报告的过程,对课堂教学活动进行的探究,是行动教育的契机。
二、课例研究的特点 课例研究之所以得到老师的欢迎和认同,是因为它又切合学校跟学生的实际,又方便操作跟实施,是一个知行统一、理论密切联系实际的实践思考过程,具有7个鲜明的特点:
1、主体性。教师是课例研究的主体,不是旁观者,不是陪衬,而是真正的研究者、亲身体验者。
2、问题性。课例研究是从解决教育教学中的难题人手的,问题来源于教学的真实场景,而不是来自某本教科书或某些现成的理论。
3、思辨性。课例研究仍然是对某个教学问题的探究,却"牵一发而动全身",涉及对课程观、教学观、学生观、评价观的哲思,引发新旧教学模式在探究过程中出现碰撞、交锋。
4、过程性。课例研究重在过程,重在教学行为的转变,提升学生的实践智慧。"课例"是"做"出来的,不是写下来的,整个过程是理论学习与课堂实践、教育科研紧密结合的过程,是思考的过程,是解决课程变革中遭遇的新难题的过程,是同伴互助的过程,是把课程变革的新理念转变为新教学行为的过程。
5、互助性。课例研究是在专业理论开创下,同伴互助、实践思考的过程,为教授与学生之间、同事之间的访谈、合作、交流建立了合作的系统,即模式学习、情境设计、行为反省。
6、叙事性。课例研究的方式强调叙事研究,它把有关生活性质的理论观念引人到活生生的教育经验之中,并借助生活(如教与学)经验的表述促进他们针对教育以及含义的理解。
7、科学性。课例研究的认知模式着重假设、归纳与诠释。课例研究不是对某一种理论的简单验证,而是以科学探究为形式,致力于解决学生在推行新课程中遭遇的现实问题,在利用行动研究方式的同时既引进科学看到方式,使之具有双重措施--既可提高学生的课堂行为,又可为完善科学假说或理论设想提供素材。
三、研究小组课例研究的基本步骤
课例研究一般含义上是关于一节课的探究。实质上,课例研究不是着眼于改进某一节课的活动,而是一种以学生为主导的的课堂循环,是提高学生专业水准的重要手段。
课例研究的进行过程如下:
1、研究小组建立课例研究推进计划:邀请人士、教研员参加,共同构成研究小组;制定施行计划,包括研究目的、时间节点、试点教师、具体机制等。课例计划是课例研究的主干,课例计划支撑着课例研究的过程。它为"课例"的活动提供了一个"剧本";它向其它学生传递着主讲老师教学构想的信息;它为学生观课提供了方向跟指南,为观察者记录跟分享提供场所。
2、首轮研究课:原行为阶段观摩课课例研究报告范文,由一名学生在真实的教学上讲授"研究课",即试点教师自己独立进行设计,上研究课,小组组员听课、观察,全程录音、录像。
3、小组研讨:教师团体聚集在一起针对研究课讨论听课情形。对这位老师的课堂过程进行思考,找出存在的主要难题。
4、再开研究课:新设计阶段观摩课,可由实验学生(或另一名老师)在此外的教学上主讲研究课课例研究报告范文,其他学生进行观课活动。可先由试验教师围绕应研究、解决的主要难题提出设计模式,然后是全体教师发表看法,提出提议,上第二次研究课。小组全体组员听课、观察,全程录音、录像。
5、小组再研讨:召开反馈会议,讨论听课情形,对第二次研究课的课堂过程进行思考,寻找设计与现实的差距。
6、三开研究课:新行为阶段观摩课,参照第二轮的方法,上第三次研究课,进一步调整教学行为。
若有必要,还能再次进行第四轮、第五轮等研究……至较满意。
7、撰写课例。由试点教师执笔,教研组其他学生一道参与。认真撰写课例,包括序言、问题、解决难题过程中的主要事件及策略、反思等个别。课例要有适合的主题,有浓厚的探讨,着眼于教育教学问题的解决,突出教学反思,对探究资料进行推导分析,探寻具有规律性的东西,赋予事件以教育的意义。
8、课例研究总结。小组进行小结,对课例研究的全过程进行解读反思,总结经验,反思尚需进一步探究的难题,提出下一轮开展课例研究的初步方案。存档,暂告一个段落。
备注:一个完整的课例研究时间通常为10~15小时(3周内)
四、某一专题课例研究基本方法
1、选题。与任何一项研究一样,课例研究也要有一个研究的主题。主题从那里来?主题来自于课堂活动中真实的困惑,来自于教师们关心的难题。这样的弊端容易引起同事间的讨论。
选题范围:已有的心得---不满现状。教育教学实践的难题---不断追问。教育教学实践发展的态势---追逐"流行"。先进的教育教学理论---挑战自我。
2、选课。有了研究主题,接着是选课。教师根据自己所应研究的主题,选择相应的研究课。选课时要探讨的是:为什么选这一节课?这节课与探究的主题是哪个关系?这节课以往的探究解决了哪些?未曾解决的难题是哪个?
3、设计。在教学设计中,要缓解以下问题:如何根据新课程理念跟我对这节课的理解设计教学,如何表现以教师发展为本,如何表现感情态度价值观、过程与技巧、知识与技能三维关系的统一,如何根据新的教学论、新的学生观达到教学的优化?
4、实施。把设计成为课堂教学的过程。并认真观察预测其效果。
5、反思。反思的结果是对后续研究的导引。
以上几个步骤能成为一个阶段,完成之后,教师再选择一节课,通过再设计、实施、课后讨论与思考达到新行为阶段,从而推动行为跟进。
五、课例研究成果表述
1、课例研究几大部分:背景叙述,教学问题,教学决定,第一次教学决定后的现象,由此导致的教学问题,第二次教学决定后的现象,由此导致的教学问题,……归纳分析、反思,能引起的探讨,假设你继续遭受该风波。
2、课例研究成果的共同点:虽然课例研究成果会因课而异,因人而异,但是,作为一项研究成果,有几个方面需要是共同的完善。研究主题。完成一项课例研究后,会留下很多素材,研究者要对素材进行抉择。取舍的根据首先是对主题的突现,其次是与探究主题相关的材料,它是表明成果的根据。研究过程的展现。在描述课例研究的过程中,要采取叙事研究,从探究材料中得出研究推断,而不能脱离材料,空发议论。空发议论会帮人留下议论游离于探究事实,事实与了解相分离的印象。反思。反思是课例研究中极为重要的内容。有的学生说,我只会上课,不会总结,更不会反思。缺乏思考的课例,不是完整的课例,甚至算不上课例,只是教学实录而已。
3、课例研究成果与论文的不同点:课例研究成果不同于论文,不是选择材料去证明某观点,而是在描述探究过程跟反思教学中,顺理成章地引出研究了解、归纳教学方法,给自己新知,给别人启迪。课例不是去探寻普遍规律(这一点必须由专家来完成),而是借助研究去增进对教学的理解,提高课堂技能。课例研究成果也不同于教学实录,二者之间除了有主题、选材的差异,还有文章结构安排,语言描述等不同。
六、课例研究的作用--促进教师专业成长
1、课例研究关注教帅的亲自感受,使学生真正作为课堂的研究者、建构者、创造者。课例研究,使学生的主体意识受到激发。教师在参与课例研究的全过程中,自始至终都是研究的主体。他们在与学者访谈、与教研员结为学习伙伴过程中,一方面受到专业推动,一方面既进行公平的合作。而且,教师本身而是一个重要的培训资源,他们的心得、学识、品质、情感,在解决难题、同伴互助的过程中发挥着重要作用。
2、课例研究以解决教育教学中的难题为重点,可以减少教师发现问题、分析问题、解决难题的素养,提高推进新课程的素养。新课程改革的推动,对教师强调了新的更高的要求,使教师面临着新的难题,产生了新的问题。进行课例研究,为教师们研究新难题、解决新问题创造了条件。
3、课例研究侧重发掘学生的实践智慧,可以推动学生从经验型向反思型、专家型教师的转变,促进教学行为的转变。教师专业的蜕变和演进,关键在于实践性知识的不断丰富和实践智慧的不断提升。开展课例研究,有助于发掘学生的实践智慧。
4、课例研究把叙事研究成为重要的探究方式,使学生对教育理论从"敬而远之"到"近而亲之",推动学生对教育教学理论的渴求、学习跟应用。以往,教师对教育理论的学习常认为深奥、难懂、不解渴。开展课例研究,不是从"本本"到"本本",而是在课堂的详细情境中进行叙事研究,从感性上升到理智。老师们可以从中感受到要对教学过程的发生的事故、问题及采用的规避策略进行预测、归纳,上升为规律性的了解,必须通过理论的武器,从而形成了对理论学习的渴望。
5、课例研究促进学习型学校和学习型教研组的建设,真正把校本教研制度落到实处,促进教师的共同演进。现代大学理论认为,21世纪的大学是学习型组织。开展校本教研,进行课例研究,使老师与学生、教师与校长之间建立着一种新型的注重沟通、主动、共识、合作的人际关系,催生着全新的合作文化。教研组在推进课例研究时,全组教师共同参加,反思献策,经验分享,都给与了提升,促进学习型教研组的建设,把校本教研制度建设落到实处。同时,学习型学校、学习型教研组的建设,又作为推进校本教研的动力跟保障制度,增强学校以变革为主要特点的演进活力。
那中国的现代级和旅沪级旅海级岂不更老