高中地理鲁教版必修三案例教学五步法（,）

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【摘 要】用好课堂案例,是大学物理必修三实现课堂目标的前提.本文从课堂实践中总结了实例教学的方式跟步骤,通过实例培养学员的物理认知能力,学会发现数学规律,帮助教师实行地理认知模式,提高学生探讨问题、解决难题的素养,从而提升地理认知品质.

【关键词】必修三 案例教学 “五步法”

【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）01-0147-01

新课程标准在“区域可持续发展”部分（必修三）的“说明”中强调：选择符合“标准”主题的区域,采用案例探讨方式撰写教科书和加强教学；本个别至少选取3个中国案例,1个外国案例.“知识跟技能”的规定是“认识区域变化,了解区域可持续发展遭遇的主要难题和缓解方法”.

一、高中数学（鲁教版）必修三中的案例

高中数学（鲁教版）必修三教参编写者用典型实例预测的方式来组织教材,以“关注问题——分析问题——探讨解决难题的方案”的模式来融合教材内容,以实例的展开推动每个主题的课堂,案例篇幅较长,以课文形式发生,原理、规律、方法等包括在实例中.高中数学（鲁教版）必修三“区域变化”以中国跟美国为例,进行纵向比较,重点是把握非常的方式；“区域发展阶段跟人类活动”以匹兹堡为例,进行横向相当,重点是把握同样政治环境在不同社会条件下妨碍的不同；“区域资源、环境的可持续发展”以黄土高原、鲁尔区、南水北调为例,以探讨原因为主,引出危害和治疗（保护）；“区域综合开发和可持续发展”以长江流域、东北地区、珠江三角洲为例,突出“综合”开发运用,突出因地制宜,突出分析区域经济发展的政治条件,分析区域发展存在的难题和对策,强化协调发展理念,培养反省批判的思维能力.

用好这些案例是达成大学物理必修三课堂目标的前提.按照精选的地理案例来组织化学教学,有利于课堂教学从基础知识的传授,转移到利用基本常识分析解决实际问题的素养培养上来,使教师深入认识数学观念,学会发现化学规律,培养教师的物理认知能力；精选的物理案例让政治教学非常贴近社会生活,地理课堂走向开放,很好地落实了学以致用的方法.

二、高中数学必修三案例教学的“五步法”

如何将教材中的经典实例使用好?我校课题组进行了为期一年的课题研究,把基本步骤设定为五个环节,即“五步法”：研读案例——探究学习——合作学习——成果交流——总结归纳.以大学物理（鲁教版）必修三第三单元第二节“资源研发和区域可持续发展——以鲁尔区为例”来表明教学过程“五步法”基本框架.

第一步：情景导入,研读案例.

教师呈现鲁尔区的相关材料（包括补充的音像、文字资料）,并强调：“在煤铁资源丰富的地区,以钢材、煤炭、机械、化工为主的工业得以发展.但在运用资源的同时,出现了例如环境污染、生态失衡、资源匮乏等弊端.资源型地区如何克服面临的困局,实现可持续发展?鲁尔区提供了一个范例”.要求学员仔细研读案例,并且举出鲁尔区资源开发的有利条件.

第二步：提出疑问,自主探究.

问题如下：1.根据鲁尔区资源开发的有利条件,想一想可以发展这些工业部门?2.主导行业是哪个?产业结构有何特点?

引导学生自主研究,教师参和其中,答疑解惑,帮助学员归纳出“产业结构单一,以重化工（钢铁、机械、化工）为主”的特点.

第三步：合作学习,整体提升.

提出小组合作学习的课题：能源结构以钢铁为主,产业结构以重化工为主可能带给的好处和妨碍有什么?有何办法消除困境?

目的是使学生在学习讨论中认识到“煤”“铁”两业即使不稳可能带给的妨碍,“以重化工为主”可能带给的环境恶化,然后对于看到的难题寻找解决疑问的举措.此间教师应尽早点拨,引导讨论.

第四步：成果交流,取长补短.

采取自由发言跟小组代表演讲的形式,将教师自主研究跟合作学习过程中获得的成果进行交流,教师对学员的学习成果进行详细评价、补充.

第五步：疑难梳理,总结归纳.

归纳本节内容,结合疑点和症结精讲梳理.指出鲁尔区出现的弊端在绝大多数传统工业区或多或少存在着,解决难题的思路可以借鉴鲁尔区的成功经验.

三、案例教学过程中要切记的问题

教师的作用是将学生带入特定事件的“现场”,深入角色,分析案例,引导学员自主研究,提高教师预测和缓解实际问题的素养.教学过程中要切记以下几点.

首先,备课时目的应确立.高中物理必修三“区域可持续发展”学习重点不是“区域”,而是思维方式.通过实例学习,利用之前所学的物理常识,学会探讨某一区域——不仅仅案例所说的区域——在区域可持续发展过程中发生的弊端、原因、影响及缓解方法.

其次,设置问题针对性要强,带入性要强,要加强学科逻辑跟认知逻辑.例如,“资源研发和区域可持续发展”设置问题的模式是：列举开发条件——分析工业部门——归纳结构特征——找到根源（问题）——寻求缓解问题的对策.再如“区域综合开发和可持续发展”设置问题的模式是：找出环境条件及资源——如何研发利用——怎样治理和保护.

第三,学生在探讨案例,討论解决办法的过程中,教师此时的角色定位类似于“导演”,要使学生按照“剧本”去发挥,去演出,充分地尊重教师的看法、想法,相信学生借助争论、辨识比从教师那里直接受到答案要好得多.教师以引导的方式对学生的各类结论加以点评,找出教材结论跟老师结论的共性和差异性,分析差异性产生的缘由,帮助学生健全地理认知模式,进而提升地理认知品质.

第四,“进得去,跳得出”.案例材料只为探讨问题,案例评述的着眼点不在案例本身,而在于发现问题跟解决难题的方式可迁移、扩展采用至其它区域,避免遭遇教案例的窘境.案例教学目的在于启发学员独立自主地去探讨、探索,启发学生成立一套分析、解决难题的认知模式.学生的主体性.学生在校长的指导下,参和进来,深入下去,体验案例角色.

结论：关于本文可成为相关专业案例教学论文写作研究的学院博士与大学毕业论文教学实例分析100例论文开题报告范文和职称论文参考文献资料。

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