篇一:作文讲评课_评课稿课稿(2)

5.教师可根据课程标准跟教学内容的机制进行有序教学，完成知识、技能等基础性目标，同时需要注意学生发展性目标的推动。 6.新的课程观认为“世界是教师的教科书”，新教材具有开放性的特征。教师可乐于用教 材去教，能根据课程标准，因时因地开发跟利用课程资源，注重联系社会改革跟学生的生活实际。 7.课上发生了教学内容泛化的现象，教材备受冷落，学科特有的价值没有被充分挖掘，学科味不浓。 8.教师可合理组织师生自主学习、合作研究，对学生的即时评价颇具发展性和激励性。 9.学生才能自学的内容，教师令学员自学;学生无法自己表达的，教师引导学员去表达;学生自己可做的，教师放手使学员去做。 10.在教学上老师除了解放学生的耳，还

合以及谋篇布局的良苦用心。 这次作文指导课之所以能这么顺利，还得益于教师成功地引进口语交际。林老师这堂课先口语交际，再习作，融口语交际、习成为一体，激发了学生写作兴趣，开拓思路。说和写彼此配合、渗透。口语交际有效地提高了作文质量。我们了解，说话是从外部语言至书面语言的桥梁。加强师生对口头语言的练习，是保证由句列段的过渡乃至完成中学写作教学任务的还要。口头语言倾泻于笔墨，便是生动的文章。林老师的这节课无不表现着“从说到写”的这一科学规律。 三、多元评价，画龙点睛 在这堂自由写话课上，教师一直注意学生交谈和写话的评判，而且评价方法多元，学生与师生互评、教师点评以及学生互评。在评点中，再次使学员揣摩写法，感悟本次习作的技巧，体验成功的真谛，教学效果令人满意。在课中，我们发现的多是学生的真心倾听，听到的多是学生的热情引导。教师的宽容促使学生拓展策略，开拓想象，真正还学生“真本性”。林老师在每天学生交流之前，总不忘交代学生严肃听，想想“你认为那个词语用得更精彩,”我们可以看见，课中，学生仍然在埋头地倾听同学的做事，始终用欣赏的目光对待同事的讲话。学生与师生之间在互相启发，相互补充，相互碰撞的过程中，获得共同强化。

总之，林老师的课处处以人为本，充满生命活力，令苦思有效写作教学而未得的我豁然开朗，是一堂难得的好课。 2 作文课评课稿 一、 重点突出、目标确立 《课标》在基本观念部分指出“丰富语言的累积”。姜老师在本课课堂中重点突出，目标确立，能把握老师跟学员访谈的内容，指导学员有针对性的有选择性的写，让教师读中体会、读中构建、读中拓宽，丰富语言积累，从而学会发现对方身上的特点。 二、 创设情境、激趣导入 姜老师能把握儿童好奇心强的特征，把握时机，把学生带进喜闻乐见，贴近孩子生活的情景中。例如她在开会时，一开课就拿起翻得牌，让学生说自己的体会，学生由于亲自经历过演讲非常积极。又发生举牌的画面，激发学生的学习兴趣，让学员有话可说。学生在介绍搜集的材料的之后，用的一些好词好句，老师可尽快适当加以点拨，让学员注意积累为教师的作文奠定基础，而且教师语言朴实，自然得体，学生接受很快，这是一堂值得学习的作文课。 3篇三:二年级作文课评课稿 二年级评课稿 傅联英:上午听了叶老师的写作课，这是一堂氛围轻松的写作课，课题新颖。教师语言亲切，引课自然评课稿范文，本节课老师重视了口头作文的练习，通过老师得当的鼓励，学生都爱演讲，述说自己的童真趣事，也抒发出自己的真实感情。

主题由于不是单元教学内容，所以较为空泛。 伍丽萍:老师抓住了人物动作、心理、语言进行了写作教学，准备充分，亲和力强，还结合学生自己身边出现过的同年趣事教学，有讲有练，如果教师在课堂中可少点“扶”，多点“放”就更好了。 傅婷:在这节自由写话课上，教师一直注意学生交谈和写话的评判，在课中，我们发现的多是学生的真心听听，听到的多是学生的热情引导。教师的宽容促使师生拓展策略，开阔想象，真正还学生“真本性”。 熊碧玉:叶老师在本课课堂中重点突出，目标确立，能以“习作情感”为主线，及时点评指导学生有针对性的有选择性的选取内容，进行指导写作。让学员丰富语言积累，学会口语，敢于写作，喜欢写作，但是即使可合理安排时间，给儿子多一点的反思时间就更好了。 魏伟燕:在这节自由写话课中，课堂进行的自然流畅，教师紧扣主题，循循善诱，积极引导学生自由表达，并迅速的作出有针对性的点评，真正做到了以学生为主体，发挥学生的主体地位。篇四:作文指导课评课 作文指导课评课 循序渐进 有效教学 ——评写作课《让你的心在作文中跳动》 今天有幸聆听了周老师的一节“心理活动描写”的习作指导课，受益匪浅。现将自己的一点学习感受与你们交流。

在我们的课堂教学中，大家通常用“课堂的能否有效”标准来评判一堂课是否是好课。周老师的课，她以教师的发展为本:尊重、关注学生，为教师知识的把握、能力的提升提供服务;学生参与热情较高，基本掌握了描写心理活动的方式，每一位同学受到了一定程度的提升。这正是 “有效课堂”的最好体现。 1、巧架桥梁，“有效”在悬念中起步 作文是教师头疼的事情，“咬着笔杆愁眉苦脸”，“看着题目半天也写不出一个字”这样的情形在作文课堂并不少见。但令人惊讶的是，周老师的写作教学中不但没有这样的情形，相反我们看到学生的是它们乐意把心里的看法说出来。我想，这一切“反常”的体现，应该是缘于周老师巧妙地导入，为师生的学习架起了一座心灵桥梁。上课前，周老师特意创造情景“老师迟

到了”，让学生结合自己曾经的体会说起，很巧妙地鼓励教师体会到人的心理活动描写的重要性，自然导入本节课内容，教学无痕，充分激发师生的积极性，这是有效教学的第一步。 2、巧设过程，“有效”在灵动演绎中描绘 周老师用教师熟悉的课本中的事例，给予多角度的例文，打开学生作文模式，让教师体会到心理描写的作用跟步骤。这个环节看似简单，但似乎并不简单。我们不妨连出来聊聊问题的答案:写心理可以用心灵独白的方式，写感受可以用想像的方式，写心境可以用语言、动作、神情、环境营造的方式。看，周老师让学员思考回答的目的似乎是使学生知道什么样的心理活动用什么样的方式很正确，这样，学生在详细操作时就有本可依。 纵观整个环节，我们可以这么说:方法是在学生的自主思考中、在学生润物细无声的指点中不知不觉掌握的，既轻松又有效。 3、巧作点评，“有效”在显然鼓励中升华 教师好的评判不仅可以鼓励学生，还能推动教师、提升师生。作文，需要的是语言，所以周老师的评判，尤其重视对学生语言的提高。比如本堂课，周老师十分重视教师和自己语言中体现心理活动的一些关键词，“小心翼翼”、“愧疚心理”等，课堂上，学生的心是活跃的，情是细腻的，但鉴于以前的累积不够，或一时不能联想，尤其是中等偏下的学生，想说却未能说，说不明，此时，教师提供一些词语，不仅可以帮助教师习作时利用语言，使描写最具体。

还能丰富学生的语言积累，为日后同类题材的作文奠定基础。 语文课堂教授谭惟翰曾讲到，“纳”是“吐”的前提，是基础，会“纳”才谈得上“吐”。”周老师的设计与鼓励，不正是在帮助学生“纳”吗,有了足够的“纳”，还怕学生“吐”不出吗, 智慧的学生可成就智慧的教学，智慧的课堂能培养智慧的教师。在周老师的习作课中，处处显示着老师的智慧:关注了学生的兴趣跟时尚，关注了学生的起点和发展。在这种的课堂中，我们可看到生命拔节的声音，能看到生命成长的场景，是真正的有效课堂。当然，如果再加点时间，通过师生评点，生生点评，紧扣前面学到的描写心理活动的方式在习作中受到推进，那么被评点的学生会更有信心，其他学员也可知道如何的描写是好的，从那些方面改进等，这样可能会很生本、更有效。 ......篇五:作文修改课评课稿 作文修改课评课稿 ——就孙明霞校长的《如何修改作文》这节课 孙老师的这节作文修改指导课，能结合教学内容，突出了以教师为本的观念，学生主体性得到较好的发挥，体现了认知的广度和深度，是一堂有含义、有效率、有生成性、常态下真实的佳课。下面，我就孙老师的这节作文指导课谈几点粗浅的见解: 一、目标确立、重点突显 孙老师能充分理解教材，把握教材，制定了本次作文课的课堂目标。

一开课由两个典型的例子:一是司马迁写《史记》用了三四十年的时间;曹雪芹写《红楼梦》用了十几年的时间。直截了当地引入本课课堂——作文修改，让学员做到心中有数。 二、优化指导，激活模式 学生的习作内容准确、生动，有文采，有个性化，这取决于教师点拔的方法与艺术。本节作文修改指导课，孙老师分别请师生读教师习作片段和同学的摘记，让学员在读中结合眉批的建议，思考“为什么这么改”，找出其中的缘由，让学生一同探讨的同时加以写作技巧的渗透与指导;在值得学习的地方，让学生分析好在哪里,努力发挥学生的自主性。从而总结出:与主题联系不紧密的删去;注意过度，使文章连贯;注意细节，力求具体形象;字斟句酌，力求用词精当一系列的写作技巧，进而有效地进行写作的设置。教学中，引导学员从习作中错别字、标点符号、词汇的配色、语汇的丰富，语句的优美、材料的选用、文章结构的设置把学生引向纵深，一直到字斟句酌，结合学生已有过的习作案例，进行现学现改，要求教师对身边的同事的习作进行了互批互改，课中，学生专心地倾听同学的做事，始终用欣赏的目光对待同事的讲话。学生与师生之间在互相启发，相互补充，相互碰撞的过程中，获得共同提升。不知不觉中学生把口语方式内化成修改作文的要求。

三、教学过程井然有序 贯穿整节课一直的学生的语言精练，教态自然，亲切、大方。评价语言丰富。善于调动学生的积极性。整节指导课的课堂思路清晰、条理分明、重点突显。对教师今后的作文以及习作修改都打下了稳固的基础，同时也为学生设置作文指明了方向。 总之，孙老师的课处处以人为本，充满生命活力，是一堂难得的好课。 四、我在此提这节课的一点不足之处: 这节课不够集中，从内容上来看有些松散，有些深入的不够。很多地方都应是点到为至。 五、对这节课我强调一些个人的优化意见跟建议: