【文档】高中数学课评课要领及评课范文课堂教学

下载word有问题请添加微信号:xuecool-com或QQ：370150219 处理（尽可能给您提供完整文档），感谢您的支持与谅解。

篇一：高中语文课评课要领及讲课范文 高中语文课评课要领及讲课范文

课堂教学是大学教学的基本方式。如何评判一堂课的好坏是教育工作者研究的重要课题。那么怎样评判数学课呢？这里我从五个方面来讲：（一）教学目标

教学目标是整个课堂教学过程的一个纲，是数学评课首先应考量的诱因。教学目标确认的好不好，一应看目标是否确立，能不能兼顾能力培养、思想与道德教育等方面的内容；二要看广度、深度是否符合物理课程标准跟教材的规定，是否合乎学生实际；三应看能否简明扼要、具体，便于实施，便于检查，四应看教学中能否超过了教学目标。（二）教学内容

教学内容规定着教哪个和学何种的难题，恰当地选取和处理教学内容是推动教学目标的重要保证，也是数学评课要考量的重要原因之一。教学内容处理是否得当，首先应看执教者能否明确教学内容在整个教材系统中的地位跟作用，内容是否具备科学性、思想性、教育性，有无知识性和原则性错误；其次，要看教学内容是否围绕目标、反映目标，执教者能否分清主次，准确地确定重点、难点、关键点，处理好新旧知识的结合点，抓住知识的生长点，讲授具有启发性、层次详略得当；三应看执教者能否处理好英语常识结构与学生思维结构的关系，按由易到难的次序安排教学内容，注重认知训练与思维能力的培养。四应看执教者能否挖掘教材中的育人因素，做到既教书又育人。（三）教学方法

教学方法是推动教学目标，体现教学内容的方式，教学方法包括教法和学发两个别。教学方法运用的是否得当，主要看如何充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，能否最大限度地减少课堂的教学效率。因此，教学方法也是英语评课要考量的重要原因之一。教学方法是否得当合适，可从下面几个方面入手：首先应看能否表现启发式教学方法跟对教师进行学法指导。使教师积极思维、主动学习、自主学习，从而超过会学的目的。其次看数学基础知识的把握与基本技能训练的状况，是否使学生参加尝试、猜想、试验、探索与演进的过程，培养学生良好的认知习惯与思维品质。评课时不仅应加强教师对结论的把握状况，还要看老师怎样引导学员揭示教学知识的本质，掌握数学常识和技巧的外部规律。学生能否在原有知识的基础上，在暴露知识发生的过程中，明确结论是在哪个条件下形成的，是如何造成的，它与相关的数学常识有何联系与差别，它应用于什么范围等，从而把评课评到点子上。第三，看课堂结构设计能否合理，讲练时间安排是否得当。数学课堂教学的一个显著特征是适时组织教学强化训练。听评时，要从训练题的编排、训练手段、反馈评价方法等方面进行重点关注。

（四）教学基本功

教学基本功是学生在物理课堂教学过程中的语言、板书、教态、教具演示、教育机智等方面的基本素质，也是数学评课要考量的重要原因之一。教学基本功可把握以下几点进行关注：一是教态自然、亲切、评议清晰、简练、生动、富有启发性，板书设计合理；二是有组织教学，驾驭课堂的技能；三是教具或现代化教学设施使用适时；四是具有较强的解题能力，做到思维清晰，书写格式规范，方法合理。（五）教学效果

衡量教学效果，首先应看能否在要求的时间内完成了教学任务，是否在常识的传授、能力的培育、思想与道德教育等方面都推动恶劣目标要求；其次是看学生的体现，看学生的注意力是否集中，看你们的学习是否切实主动，能否对一堂新培训归纳主要内容，进行独立的教学小结并对自己的学习状况进行精确的自我评判等。数学课评课范文

数学教学是物理活动的课堂，美国教育学家杜威早就提出：“让教师从做中学。”这种课堂理念体现在物理教学上就是“做英语”，“做物理”就是要用一种亲身感受的数学学习方法来有效地回避这种“灌输式”的语文学习。它注重教师学习英语是一个现实的感受、理解跟反思的过程，强调以学员为主体的学习活动对教师理解英语的重要性。因为“听过会忘掉，看过可记住，做过能够学会（you do, you learn）。” 通过观看教学实录《分数的初步了解》这节课充分展现了在物理课堂中使教师经历“做数学”的过程。她以独具匠心的设计、细腻灵活的诱导，将教师推上了自主学习的表演，真正把学习的主动权交给了教师。她运用小组合作学习、辩论等多种形式，培养和鼓励教师独立构想、勇于创新、善于表达的素养。同时让教师在聆听与辩论、接纳与赞扬之中，学到与对方交流的方法，这针对学生的综合素质和人格健全大有裨益。学生自始至终置身于校长为其创设的看到跟讨论的情景之中，兴趣盎然，积极主动地参加讨论、质疑、创造等课堂活动，让学员在探讨、交流、倾听、争论和看到中学习英语知识,充分发挥了学生的主体作用。体现了在学生原有生活心得和思维的基础上进行学习的建构主义教学模式。

下面谈谈我写完这节课的一些展现，仅供参考，不足之处，请多指教。

1、恰当地组织化学学习内容。荷兰物理教育家弗赖登塔尔认为“数学的症结在于普通的知识”。新课程标准也强调，学生的物理学习内容必须是现实的、有含义的，富有挑战性的。这些内容应有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等物理活动。一般了解分数的课堂都是按教材的排序，由

2、经历自主探索的过程。建构主义学说认为：小学生数学学习是一个主动建构知识的过程。学生学习英语的过程不是被动地吸收课本上的现成结论，而是一个亲自参加的富有丰富、生动的认知的活动，经历一个实践跟创新的过程。分数的形成包括着丰富的认知过程。在上述教学过程中，教师一直注意使学生经历

知识的出现发展过程，感悟知识的本来面目，让学生在“再成就”中推动知识、情感、态度跟价值观的充分发展。我们可以看见，一开始，教师就以直接揭题法引发学生对难题的探求欲望，为主动研究作了心理上的铺垫。接着，教师强调：既然是分数，与哪些有关？自然地引发分东西，师生一同在分东西的过程中，经历的形成过程。在了解1/2基础上，教师充分认同学生，鼓励学员，放手使教师利用学具自己去创造分数、研究分数。这就帮学生提供了广阔的造就空间。我们欣喜地看到，每个学生按照自己的感受，用自己的认知模式自由地、开放地去研究、去看到、去再成就分数，他们有各自独特的看到。不仅成功地了解几分之一，而且还成就出了几分之几的分数，并且能够举生活中的例子来验证，说明学生的潜力是无穷的。在这“做数学”的过程中，学生创新火花不断地迸发出来，不断体验到成就的愉快和探寻的真谛。

3、构建群体互动交流的发展区。“做数学”强调英语学习是群体交互合作与心得共享的过程。新课程标准也强调：有效的物理学习活动不能单纯依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索和合作交流是教师学习英语的重要方法。本节课中使教师在切实主动的交流反思中一同分享学习成果，提升活动的价值。如当学生运用学具充分操作后，及时组织小组探讨：你是如何造就出分数的？让学员交流各自的学习成果，使认知结构得以扩充与放大。当学生看到“正方形的1/4”时，抓住时机，收集学生的不同的折法，展开对—本质含义的阐述。教师只强调：看到这种图形，你有哪些想法？生自己强调问题：为什么阴影部分的颜色各不相同，却都是这个图形的1/4呢？经过讨论才看到：分数与平均分的份数有关，而与准确分的方式跟分成的颜色无关，从而剔除分数的非本质属性。在上述思维的互相碰撞中，明确本质，升华认识。又如：“奇妙的色块图”的难题解决，先使学生独立探讨、动手操作，再引入小组探讨，合理反馈交流的活动方式，既总结了本课的主要内容，又展现了不同层次学生的形象思维，渗透极限思想。不仅满足了不同学习水平学生的应该，同时为个别困难学生创造了“最

近发展区”，进而享受到顺利的愉悦，达到共享成果的层面。

此外，本节课教师以满腔的热忱、高超的教学美术跟真诚的关爱，感染孩子们的情，粘住孩子们的心。她从不轻易否定学生的提问，总是以热情的引导、耐心的期待跟巧妙的疏导与孩子们同喜同忧。在这节课上，我们虽然可感受到知识信息的传授、思维的碰撞，还有心与心、情与情真诚地交流。其独到的学风格，炉火纯青的课堂艺术，在这节课上受到了充分的展现，听吴老师的课，如同亲临精彩的表演，既令人精神愉快又回味无穷，难怪孩子们上她的课不愿下课,老师们不愿离开。

听完这节课，我真切地感受到，我们的物理课堂不仅要关注师生获得如何的结果，更要关注人们能否经历了自主探索的过程。只有使教师亲身经历数学的实践、探究与交流的过程，才有也许懂得数学的价值跟意义。也唯有使教师在“做中学”，才能取得最大程度的发展。篇二：《等差数列》评课稿

《等差数列及其通项公式》的评课稿民勤职专数学组 李荣仁

本周星期三第三节课，在12级1班听了杨伟老师的一节(等差数列)复习观摩课的课堂，本节课中，杨伟老师借助精心准备，创设了丰富、生动的课堂情境，设计了独特、有效的数学难题，成功地促使了教师的学习兴趣．老师的课堂教学风格跟教育教学设计模式，都有自己独特认识和做法．下面我就从“导”和“学”的两个方面，谈谈我对本节课的见解：一．“导”的视角：1、教学目标的确定

教学目标具有科学性、全面性、层次性，教学目标的制订符合课标及课本要求，切合学生实际，符合学生了解规律，符合常识的造成、形成、发展规律。引导学生参与知识的出现发展过程，体现心灵态度价值观，既应有常识传授、能力的培育，又要有观念品质的教育及哲学教育。反映在知道、理解、掌握、灵活应用四个层次上。2.对教材的处理：

⑴新课的采用从实际问题出发，从学生现实生活中、身边熟知的事物中强调问题，创设情境，激发师生求知欲望；⑵引导学生借助观察、猜想、分析、实验、论证得出结论和技巧；⑶应用这种结论跟步骤缓解一些简单的数学难题；⑷有变式训练、拓展提高的综合练习，使学员的常识得以强化，能力得以提升；

（2）突出重点、突破瓶颈、抓住关键内容受到推进；

（3）内容安排符合学生思维结构，体现了由易至难、由浅入深的方法；

（4）对例题、习题的选配有针对性和阶梯性，使不同的学生受到不同的发展；3、教学结构的设计

教学层次的安排合理，各教学环节的衔接紧密；整个教学设计从特殊到通常，从详细到具象，从简略到复杂；层层深入环环相扣 二．“学”的视角：探究有效的课堂过程，挖掘学生的学习潜能．《课标》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是教师学习英语的重要方法．”这节课也表现了这一特征．

这节课中，教师设计了有效的物理难题，引导学生发现等差数列的共同特征经典评课稿范文，并推论出等差数列定义．又如，通项公式的学习，教师通过问题引导学员从等差数列的定义出发，运用物理观念方法，导出其通项公式．整堂课，学生心态高昂，课堂气氛热烈、融洽．总之，在这节课中，教师可营造有效的课堂情境，引导学员多角度思考问题，解决难题．让学生真正作为学习的主人，教师真正作为组织者、引导者和参与者．让整个课堂焕发出生命活力！

篇三：对数评课稿范例

《对数》（第一课时）评课稿评课人：xxx

今天听了x老师的《对数》（第一课时），我认为x教授对新课程理念的传达是深切的，教学方法把握得当，营造了一个宽松、和谐的学习气氛，体现了“以教师为主体的课堂思想。”她的教学创作，教学方法使课堂教学别开生面，使我们听课者真正感受到数学课堂艺术的活力。主要表现在下面几点：

⒈尊重学生的常识体验，找准学生新知的“最近发展区”。

分数对于学生来说是全新的，如何将这一全新的知识内化为学生自身的常识，找准学生学习的“最近发展区”是重要的，它是导致学生从“实际发展水平”向“潜在发展水平”的桥梁，学生的认知从已知全球自然而然滑向未知领域。数学学习是教师在已有知识经验基础上的一种自主建构过程。教学时，x教授都强调从教师的这一物理现实出发，从学生熟悉的“一半”入手，明确一半是如何分的，从而采用用一个新的数来表示所有事物的“一半”。创设具体语境，以此促使学生的知识体验，促进人们有效地开展建构活动。⒉挖掘生活素材，巧妙融合课程资源。

新课程实施的一个突出变化，就是教材不再是教学的惟一依据，不再占据绝对的主导地位，而是注重教师根据自己所探求的，想要超过的目标，以及学生的实际状况，对教材内容进行选取、组合、再造，创造性地使用教材，体现的是用教材，而不是拘泥于教材。如x老师都有把生活中的“汽车标志”、“国旗”“巧克力”和一些生活中的照片等搬入了解分数的教学，可以说这些都是生活中的一些“细枝末节”，放置在纷乱复杂的社会情景中可谓不值得一提，但我们惊喜地看到，正是这些微不足道的生活事物，成为教师应用数学知识、感悟数学价值的有效载体。学生从这种生活场景中，不仅联想到了“ ”“ ”等分数，更重要的是结合具体表象辩证地感受到了其中的物理算理。这样的设计更贴近生活，而且将知识化静为动，让教师感受到数学就在身边，生活之中到处有数学，在“生活”与“数学”的一拍即合之下，才生成了这么经典的课堂。