2016年二十世纪中国学校音乐教育100年发展过程

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第一篇高中美术课论文范文参考：二十世纪中国大学美术教育发展研究

内容提要：本文将二十世纪中国大学美术教育100年发展过程成为研究对象,着重研究这一历史阶段我国中小学、中师、高师音乐教育的理论与实践的形成、发展、关联等弊端,从中总结出得失与规律,以成为我国大学戏剧教育进一步发展的根据和参考.

笔者认为,二十世纪中国大学美术教育发展过程能分为六个时期.1．萌芽期(1901—1919)：以学堂乐歌的盛行和演进为标志.2．初创期(1919—1949)：以“五四”新文化运动的演进为契机,美育逐步得到加强,学校音乐教育开始起步.3．建设期(1949—1956)：新国内的构建,确立了德育和戏剧教育在学校教育中的地位.4．曲折发展期(1957—1966)：虽然美育未受到注重,但大学戏剧教育在困顿中却有所发展.5．停滞期(1966—1976)：在极“左”路线干扰下,美育被否定,学校美术教育受到严重破坏.6．繁荣期(1977—2000)：美育在学校教育中的地位再次受到建立,学校戏剧教育发生了早已有过的繁荣态势.

从美国大学美术教育六个时期的演进过程可以看出,哪个时期政府将美育纳入教育宗旨,并在详细的举措、经费上予以足够的确保,哪个时期的大学美术教育就受到健康发展.

第二篇高中美术课论文样文：中小学音乐教师职业幸福感研究

幸福是一生的主题跟根本问题,是所有人的还要跟追求,没有对美好的渴望,就没有人类的曩昔与现在,更没有人类的将来.时******展至下午,在我国全面建设和谐社会和深入开展素质教育的背景下,教师的职业幸福逐渐导致他们的注重,进入了教育研究者的场域.从学生自身生存与演进的视角来说,教师的职业人生理应是快乐的.从学生职业的特质来看,教师职业幸福关涉到学员的美好、教育的演进及其社会的和谐与进步.

中小学音乐教师是大学中的弱势群体,音乐学科是大学里的“小三门”,调查显示,中小学音乐教师职业幸福感普遍不高,因此,他们的职业幸福感尤其值得关注.为了深入认识当前中小学音乐教师职业真实状况,本研究在以前的研究基础上,对湖南省中小学音乐教师进行问卷调查,并重点采用质的探究的方式,包括访谈法和叙事研究法挖掘中小学音乐教师职业幸福与不快乐的缘由,得出中小学音乐教师职业状况感受的真实数据,为中小学教师职业幸福之路的探求提供现实根据.并借助分析,得出影响中小学音乐教师职业幸福感的内在原因跟外在因素.论文的主体部分是在实证研究的基础上,借鉴哲学、教育学、心理学、经济学等学科探究的成果,结合中小学音乐教师职业的特质,探寻中小学音乐教师职业幸福感的推动,提出改善学生职业幸福感的合理化建议.希望本研究可激发更多人来关注广大中小学音乐教师的生存与生活,关注人们的生命,关注她们的职业幸福感受.论文主要包含下面几个章节：

导论分析了本研究的缘起、意义,并在评述已有研究成果的基础上,阐明了本文的探究思路跟技巧.

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第一章对美好、幸福感、教师职业幸福感几个核心概念进行了辨析,总结出学生的职业幸福感具有精神性、关系性、集体性、无限性、难以测量性等特征.

第二章从文学、经济学、心理学和教育学四个视角对学生职业幸福感的理论基础进行了讨论,从中提炼和小结出对学生职业幸福感研究有重要含义的启示,为中小学音乐教师职业幸福感的理论分析跟实证研究确立了学理基础.

第三章通过对湖南省中小学音乐教师的问卷调查跟实地访谈,明确了人们对职业幸福感的感知和理解、音乐学科的优势跟劣势以及工作状况等,进而总结出中小学音乐教师职业幸福感的真实状况以及妨碍因素,并从中发现存在的主要问题.

第四章对推动中小学音乐教师职业幸福感的主客观条件进行了探讨、总结,并分别讨论了物质条件、社会地位、学校体系跟文化环境等外在条件对推动中小学音乐教师职业幸福感的影响,以及身心健康状况、职业价值观、身份认可和角色升级、职业道德等内在条件对中小学音乐教师职业幸福感实现的影响.

第五章从音乐学科的特点跟优势、自我效能感、教学水准和戏剧、教育科研等方面分析了中小学音乐教师职业幸福感的推动策略.

结语总结了本文关于中小学音乐教师职业幸福感及其实现的一些基本看法,分析了本研究的不足和未来努力的方向.

第三篇高中音乐课论文范文模板：走向公平—中国农村学校艺术教育的调查与行动研究

党的十六大以来,在全面建设小康社会的宏大目标指引下,学校美术教育成为我国教育事业的一个重要构成个别,进入了新的发展时期.随着素质教育在当今的不断推进,作为美育的基本方法跟主要内容的戏剧教育也在转型与演进中展现着日新月异的变迁.然而,在我国广大乡村地区的大学美术教育水准却与城市存在着显著的差别,有许多问题亟需解决.这些难题在必定程度上制约了农村义务教育的改进发展和人才资源强国的建设,成为了影响与制约我国基础教育质量全面提高的短板.

艺术教育是面向全体师生的教育,平等地接受戏剧教育是每位教师应有的权利,让每一个学生都变成戏剧教育的受益者是平等教育的要求跟诠释.但怎样让每位教师都有机会体会戏剧精髓,发展美术技能,对美国这个疆域广阔、人口负担高昂的大国来说,却只是易事.

农村教育是整个国民教育的基础,也是推动教育平等的重点.农村学校艺术教育关系到广大乡村中小学生能否受到健康成长跟全面发展,关系到乡村人口的文化素质是否受到增强.

2006年在俄罗斯举行的全球戏剧教育会议,一个重要的议程就是关注发展中国家的戏剧教育、关注面向弱势人群的艺术教育.在世界范围内,当他们起初把眼光投向弱势人群的之后,在我国,农村学校艺术教育的落脚点也需要把戏剧教育普及到每一所农村学校,关注到乡小里孩子们的美术教育,让乡村女孩跟城里孩子一样享受戏剧教育,为推动教育平等观念的推进找到实施办法、途径跟解决对策.

基于此,本论文在长期调查的基础上在全国范围内广泛展开了农村学校艺术教育的调查与行动研究.其主要研究内容有：

1、艺术教育管理的调查与行动研究.内容涵盖现代农村学校艺术教育管理观念、管理体制与管控机制等方面的研究.

2、农村学校艺术课程与教学改革的调查与行动研究.包括戏剧学科与教学法研究,具有乡土传统的校本课程开发研究,新课程理念下的学生关系的探究,教学理念创新与学习方法转变的探究,面向全体师生的美术课外活动研究高中音乐教案模板范文,艺术综合实践活动的探究,文化美术环境的营造的探究,艺术教学品质的保障及监控的研究等等.

3、农村学校艺术师资培育辅导的调查与行动研究.涵盖农村学校艺术学生教育的方式探究,艺术学生道德水准与心理状态的研究,农村戏剧老师义务与权力的探究,艺术学生专业发展与变革能力培养的探究,名、特、优艺术学生成长规律的探究,外聘书法老师的研究等内容.

4、农村学校艺术教育设备提升与资金投入的调查与行动研究.探索如何因地制宜、因校制宜地大幅缓解到位,设施提升与资金投入的渠道、方法及其有效用途的发挥等弊端.

通过以上研究,本文得出下列几点结论：

第一,引导农村艺术教育管理者、工作人员和学生产生由戏剧教育的“素质观”“基础观”“公平观”“普及观”“审美观”“特色观”和“开放观”构成的具备农村传统的现代戏剧教育理念体系.

第二,构建切实可行的农村学校艺术教育的推行理念.其详细的推行理念为：农村学校艺术教育全面覆盖方式——“四个到位”；农村学校艺术教学改革模式——“四个突出”；农村学校艺术学生团队建设的方式——“四个结合”；农村学校艺术教育课程资源研发体系——“四个吸纳”；农村学校艺术教育科研体系——“四个机制”农村学校艺术教育的资源配置模式——“四个注重”.

具有乡村传统的现代戏剧教育理念体系的产生与农村学校艺术教育推进方式的构筑为我国农村学校艺术教育的变革与演进提供了理论基础与实践动力,希冀由此可以推动农村学校艺术教育实现更高的目标——面向全体、实现优质、走向公平.

第四篇高中美术课论文范例：1949-2009年中国中小学音乐教育八次改革研究

音乐教育这个概念,并不是固态的定义,中小学音乐教育是对学校与高中包括在内的戏剧教育过程,解释为九年义务教育,其中包含社会补充教育与家庭知识教育.教育工作研究人员将学校美术教育也算在了中小学音乐教育之中,从我国中小学音乐情况上来看,高中音乐教育过程还不能否算作是中小学音乐教育的一部分,它属于中等教育的个别,中国还并没有将学校美术教育科普义务教育,所以本文所探究的内容不包括大学阶段戏剧教育.为了不混淆学校教育、家庭教育、社会教育之间的关系,笔者将本文题目定为中小学音乐教育,1986年的湖北中山市第一届国民戏剧教育变革研讨会上,已经区别开来关于基础美术教育与戏剧基础教育的概念,学校教育分为两类,一类是普通高中的基础美术教育,另一类则为专业美术学校的戏剧基础教育.在加拿大首都奥斯陆于1977年召开的高级教育计划干部讨论会上,已经有了关于基础教育的研讨,并强调“基础教育是向每位人提供并为一切人所共有的最低限度的常识、观点、社会准则跟经验的教育.它的目的是让每一个人能够发挥自己的潜力、创造性和批评精神,以推动自己的抱负和取得幸福,并作为一个有益的公民跟生产者,对所属的社会发展贡献力量”.

我国的中小学音乐教育从1949年至2009年经历了八次改革发展.由于笔者查阅了长期的书籍文献看到大部分研究人员都将基础音乐教育的探究剥离在某个断代时期以及某个特定区域上,没有看到专门统整梳理我国建国以来基础美术教育变革发展的历史且强调思考的探究文献.建国早期,我国对基础美术教育工作的推进没有经验、也没有理论支持.对待基础音乐教育还在探索中,所以这一时期是十分迷茫的.在五十年代中期开始引入前苏联的基础美术教育体系,1956年教育部颁发的《初级中学音乐教学大纲（草案）》和《小学唱歌教学大纲（草案）》是新全球设立以后颁发的第一套完整的中小学音乐教学大纲,它是在小结建国早期我国中小学音乐教育实践的心得并照搬前苏联音乐教育经验的基础上建立的,具有较高的科学性和时代性,基本适应我国社会主义全面建设时期的必须.随着新教学大纲的颁发施行,基础音乐教育建设也开始起步.到了八十年代,我国起初进行了基础美术教育的反省.一些专家起初关注跟提倡寻找本国家特有的戏剧教育制度与课程标准,在多民族语境下的自我追寻.

作为一名戏剧教育研究者,希望借助对建国以来的基础音乐教育变革发展的这段历史进行梳理与预测研究,找到适应我国基础音乐教育的演进规律,从而更好的提升我国基础美术教育理论与指导制度,进一步改进我国基础教育的全面发展.本文以1949-2009中国60年中八次的基础音乐教育变革政策为探究对象,梳理音乐教育观念、课程标准、管理制度等方向的内容.本文通过对建国之后60年中的八次教育改革政策来融合、探讨、分析、评议我国基础美术教育发展的心得与教训,为将来基础音乐教育的不断发展提供理论跟实践两个方向的可循之见.

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第五篇高中美术课论文范文格式：面向多数 强调基础

普通音乐课程与课堂目前存在的最大问题是,过于依附专业戏剧教育,从而缺乏自身的独立性.普通美术课程与课堂缺乏普及所需的底线思维,一直用专业美术教育的筛选式顶线认知作为学科方法论基础.其实,顶线认知是对于专业美术学习者,重在选拔,并不合适普通学生.对于普通学生而言,“合格即优秀”,即应使教师具有必要的戏剧能力,培养其作为音乐爱好者,而不需要人人都变成音乐家.这种底线思维,重在普及高中音乐教案模板范文,应该作为普通美术课程与教学论的方法论基石.

以底线思维为主线,本文将对其理论基础、现实条件,如何构建课程基本理论,如何指导老师进行教学法转化,以及课程的推行与评价等展开探讨.全文共分六章：

第一章,首先阐述底线思维的概念、内含、适用的界定.在此基础上,提出底线思维的考量标准.然后深入地预测其形成的理论基础与现实条件,最后强调其在基础音乐教育领域内的功能与意义.

第二章,从底线思维的角度重新思考普通美术课程的基本理论.从课程目标、课程模式、课程内容标准、课程内容等几个方面,运用底线思维,重新思考目前的戏剧课程标准与课程建设.在探讨现今的成绩与困惑的基础上,提出底线思维下戏剧课程与课堂应遵循的基本观念,并强调相应的内容选取策略和标准.

第三章,论述教师能否利用底线思维来掌握课程内容,进行教学法转化.由于不同的戏剧教育文学观念,会产生各自有特色的指导观念,本章主要探讨了三种指导观念.但是,对于教师而言,无论是那种指导观念,都不需要摆脱教师的实际状况,这就是底线思维的凸显.

第四章,研究底线思维下戏剧表现领域内容的课堂践行策略.根据学员的学习特点,提出了歌唱教学至关重要的的片段教学思路、兴趣教学策略、关注每一个学生的思路或者价值取舍策略.这些教学思路中落实了底线思维,能使多数教师从歌唱教学中取得表现自我的机会与顺利体验.

第五章,研究底线思维下戏剧欣赏领域内容的课堂践行策略.本章结合现在关于戏剧欣赏的课堂理论,以底线思维为根据强调有利于普通音乐欣赏有效教学的几种策略.主要包含兴趣与片段策略,综合性、整体性与理性策略,音乐审美心理时间的安排策略,以及欣赏教学的价值取舍策略等.

第六章,研究底线思维下音乐成就领域、音乐与相关文化这两个领域的课堂践行策略.对于这两个学习领域,主要强调了怎样进行定位的思路,课外活动化策略或者学习领域间的整合策略.这样,能使其与体现、欣赏两个学习领域作为一个有机整体,以便于教学实践的成功推进.

可以这么概括本文的核心观念,为了不使戏剧课堂教学成为校长跟学员沉重的负担,不使老师教得苦、学生学得累,以致渐失对戏剧的兴趣,就必须把戏剧学科本位的专业美术教育思维模式转变为以多数学员、教师为本的底线思维模式,从重在选拔转向重在普及,让学员和学生都取得充分的自主性,以至自由.

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