讲课稿范文 王子豪：历史老师很幽默，我想选取“雷锋”事件和“出头鸟”

其中有两名学生的发言如下：

王子豪：历史老师更搞笑，我想选择“雷锋”事件跟“出头鸟”事件着重体现他的诙谐幽默，然后通过写他在课堂中鼓励我们做简单且好记的笔记来突出他的严肃负责，最后写他对“传说”的解释来体现他教学态度的细致。

彭芷萱：我想写英语教师，主要从“老师讲课时经常面带微笑、说话抑扬顿挫、语言生动形象、教学方法独特，课下和同学们谈心、帮你们排忧解难”这两个方面来体现老师既是良师又是益友的形象。

小结：写人的文章针对素材的安排，大家要向这两个同学学习，要力求选取典型、真实、细小的事件突显人物的精神品质，这才是写好作文的关键。

（学生在小组内善于说出自己的真实想法，其他同事也可以跟他帮一点好的建议，我先使它们在小组内说，然后使它们推荐构思巧妙的同事在班上交流，有利于学生博采众长。）

（五）细致描绘显风采

1、教师出示出自文本的精美语句讲课稿范文，让学生品析。

示例1：仅仅有一次，她的教鞭好像要落下去，我用石头一迎，教鞭轻轻地敲在石头边上，大伙笑了，她也笑了。

品析：“轻轻地”和“敲”这两个词语形象地表现了蔡老师并没有要打“我”的含义，体现了蔡老师温柔慈爱的一面。而一“迎”一“敲”两个细节则生动地体现了师生关系的融洽。

示例二：矮胖老师站在讲台上，双目含笑，右手臂微微斜翘，胖脸上一副得意洋洋的笑容。

品析：此处的举止细节描写生动形象地展现了王老师在黑板上反手徒手画出标准的圆跟等边三角形后非常得意的情态。

示例3：全班同学再也忍不住了，大家弯腰，摇头，挤眉，弄眼，一齐哄堂大笑。

品析：此处运用短语，形象地写出了学生的诸多姿态，从侧面营造了老师的与众不同。

2、让学生谈一谈自己从这三个示例中取得的写作方面的启示。

小结：在写人时，我们可以从动作、神态、语言等方面从正面来塑造人物，也可以从其它人物表露在外的谈吐仪态、神情姿态等，去刻画所要写的人，这样有助于将人物形象写鲜明写丰满，并说出真情实感来。

（在这个环节中,我注重引导学生借助品析文本中的精美语句来达到使它们掌握刻画人物的通常办法的目的,即又应采用正确的描写方式,又要将正面描写跟侧面描写结合上去，让学生认识到自己在选材时还需兼具到这种方面，并合理安排好详略。）

（六）、课堂小结：

相信通过此次写作练习，大家会很了解自己的新同学，并无法把握一点写人的作文方法，同时，还能从中感受到写作的真谛。愿你们在之后的写作中可随心所欲地利用本节课学到的选材方式细致描绘人物。“生活处处有语文”，让我们将写作成为一种愉快的应该，真正绽放青春的风采吧！

（本环节是对本节课内容的解读、小结，同时，鼓励教师写作，让学员之后可更好地完成写作的练习任务。）

（七）布置作业：

以“我的新同学”为题写一篇不少于600字的记叙文。

要求：精选素材突出人物与众不同的特点，并细心刻画人物，争取把人物形象写鲜明写丰满。

（让学生活学活用，以推动我们学以致用的学习目的。）

作文训练说课稿3

课题：人教版语文第11册第三单元习作，写体现人与人相互关怀的事

教材分析

生活处处有真诚，本次习作就是以人与人相互关爱的事情成为写作内容进行习作训练的，属记事作文。习作所在单元教材是以真情为专题安排教学内容的，每篇短文中人物似乎身份不同，但它们都有一颗善良的心，用实际行动谱写了一曲曲人间温情。如果说阅读课本有陶冶情操，震撼灵魂的作用，那么习作则使教师将自己生活世界中印象深刻的，令人折服的值得记录下来的事告诉对方。习作中所采取的有效表达方式通常是阅读课中学习的表达方式。

学情分析

对于6年级教师来讲写事并不难，学生基本可根据6大要素组织材料进行习作，学生经常是因为平时素材积累不够而有时无话可说。教师有意识地结合课文的学习引导学员观察生活积累素材是写好本次习作的重要条件。

学生感受到亲情给人们生活增添的折服才能乐于将所见、所闻、所思、所感记下来。学生在记事时易于只重视描写现象或纯粹记叙事情的过程，忽视对事情本来含义的挖掘，将阅读课中学至的借助环境、人物心理活动等方面的描写，刻画人物形象，抒发亲情的作文方法应用于本次习作中是教师要具有的技能。根据以上我对教材与学情的剖析我确定本次习作

教学目标:

情感目标：体会亲情给他们生活增添的打动，提升学生的亲情基调。

知识目标：将学到的借助抓住环境、人物心理活动等方面的描写，刻画人物形象，抒发真情的方式应用于习作中。

能力目标：通过课堂，使教师可细思生活中的小事，善于用敏锐的眼睛看到真诚，培养教师口语与书面表达能力。

教学重点：能从众多的生活小事中挑选更让自己感动的事，明辨写事与写人作文的区别。

教学难点：深入描绘让自己感动的人物动作、语言、神态、心理，表达真情实感。

教法学法：：学生是学习跟发展的主体，为充分调动人们习作的主动意识，本次作文指导采用自主、合作、探究的学习方法，让学员在自主探索与合作交流过程中确立写好记事文章的基本方式。在读一读演一演的过程中，修改习作进一步确立修改的含义，主动与对方交换修改；阅读与口语相互渗透，在写作教学中相机联系有关的常识开拓作文模式，增强展现，表达真情实感。

教学步骤：本次习作基本依据，习作前促使——交流中指导——评价中设置这种三大流程进行的。

一、课前激发：

（意图：让学生在无意识已经上写作课的状况中开启记忆的闸门讲述让自己感动的独白。既使学生遭到真情感染，也为本次习作提供了素材。）

同学们通过本组课文的学习我们了解这来自于纯朴的温情如一股清泉洗去你心中的不悦，如幽暗中的灯火照耀你一生道路，让我们讲一讲进一段时间你注意观察到的或以前给自己印象深刻的温情故事。

然后告诉学生：同学在坐的阿姨和朋友可以看到他们哪一个个温暖故事，享受着一份又一份美丽的打动，想不想让更多人了解这些事？这次习作我们就来写一写这类事，在写之前看一看应留意这些问题。

（意图：使学生乐于将自己生活世界中印象深刻的事告诉别人，加深课标提出的“写作是为了自我表达和与人交流”的印象，并引入课题。）

二、课堂指导

1、自主审题，明确题目要求

（依据与动机：作为六年级学生未具有了一定的审题能力，让学员自主审题后借助交流彼此启发对题目要求做到心中有数。）

待学生自读要求后交流，然后老师小节。这里能归纳为表现相互关爱的事；把事情经过写明白；注意环境描写，人物的语言、动作、心理活动的描写；表达真情实感四方面要求。

2、指导选材

（设计动机：让学生确立写文章目的应厘清，要选用典型例子来写。）

组织学生交流要写哪些事，为什么要写着件事？

3、指导命题

学生自主命题与展现后老师将教师的题目分成几大类。

（设计动机：让教师明确记事作文命题的方法）

4、指导写作

（1）、为指导学生把事情写完整，让学说先填写这样一张表格：

事情出现的时间————————-地点————————————

事情发生的主要人物——————————————-

事情发生的缘由——————————————————

事情出现的主要经过————————————————

事情的结果————————————————————————————-

（设计动机：依据记事作文的六大要素把事情写完整。）

（2）万事开头难，本单元四篇课文的开头是非常好的范本，因此通过教材可使教师明确叙事作文开头写法。

（3）、有龙头当有凤尾，品读四篇课文的结尾学生会感悟到好的结尾会使文章很完美。

（4）、指导学生把事情的经过写具体，采取的做法是组织学生探讨重点细描的应是哪部分内容？为什么？

（设计动机：使学生确立把如何受到他人的关爱，或怎样关爱他人写具体，即围绕主题组织材料）

（5）、用心灵物语激发学生写好人物的语言、动作或心理。如：一个人什么感受，只要他一开口就明白了。

（6）、写事与写人的区别；记事与写人；最易混淆因为记事离不开人，写人离不开事，记事要注重于对事件的表述，着力体现事件的意义。

三、评价中修改：

一篇描写生动具体的文章一定可展现事情出现的画面，再现事情出现的经过，也就是环境描写人物动作、语言、心理的描写尽在其中，一篇内容详细的的文章是一个生动的电影，让学生说其他人配合演的方法测试学生能否叙事完整，描写具体。既可以促使学生修改的兴趣既可以让教师进一步确立写事写作的要求。我的做法是使想展现作文的教师说一说自己叙述的事件，然后选几个认为可演出好的朋友演一演，同学演的顺畅便是叙事具体清楚，相反，则是忽略了语言动作等细节描写。

有了以上的过程，再使教师读自己的作文学生就很容易发现描写不准确的地方并可进一步挖掘事例本身的含义，也乐意跟对方交换修改习作。然后，学生自改作文。教师作适度的帮助与指点，特别是习作困难生。最后，组内交流改前与改后的句子、语段，谈谈修改体会。

教师小结。要想写好写人写事的随感作文，使自己的文章更有吸引力，拥有更多的观众，一定要做到：会观察，勤思考。多读书，重积累。生动描写，表达好。

教学评价

1、新课标在5-6年级习作要求中强调：“养成留心观察周遭事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独到感受，积累习作素材”本次习作前指导正是基于这一点才让学生有话可说乐于自我表达和与人交流。

2、充分发挥教材的文本作用，以文本为载体，读写结合在写作教学中相机联系有关知识重视加强学生的了解水平，重视习作兴趣的培养，重视加强教师习作技能。

3、新课标提出“修改自己的习作，并主动与对方交换修改”的要求，本节课设置作文采取演电影为例导取得了很好的效果，敢于演自己作品的是一个挺自信但习作能力并不是很强的学生，现在我展现的就是他演作品前后的作文，演电影的方法是修改与评判学生写作方法的一个尝试，实践证明疗效很好。

作文训练说课稿4

尊敬的大家评委老师：

你们好！我昨天说的课题是〈〈读写结合说真话，抒真情〉〉。下面我从四个方面说这堂课的设计：

一、 说教材。

为了更好的鼓励学生，让教师关注生活，关注社会。达到读写结合说真话抒真情的目的，我选择了一则新闻材料：《中国学者谈伊拉克战争》，在读写结合的基础上，让学生对伊拉克战争有进一步的知道。我们学生跟全世界人民一样都在关注着一个焦点，围绕第二次海湾战争，你能说些什么，又因而想起了哪个。仁者见仁，智者见智。因为生活是写作的第一源泉。有了这样的生活素材，我相信学生一定无法说出好的文章。

本节课的'训练重点就是让学生说真话，抒真情。

二、 说教法。

为了营造一个良好的读写氛围，更好的唤起学生的写作激情。圆满的完成此次的教学任务，我采取了下面的教学方法：

1、 谈话法。通过谈话给学生以亲切感，进一步提高师生之间的距离。加强师生之间的情感交流，来促使学生的造就激情。

2、 分组讨论法。把学员分成若干读写小组并让他们推举一名队长，让学员围绕发的这则新闻材料从各个视角展开热烈的探讨，各抒己见、畅说欲言。

3、 巡视指导点拨法。学生在探讨的过程中或许遇到有纠纷或写作疑难问题的之后，老师应适度点拨、诱导。给学生指点迷津，让学生茅塞顿开。

4、当堂评定法。学生写完作文，小组评改后，当堂进行评估，选出几篇典型的文章集体点评，对她们的特点闪光之处当众予以赞扬，尤其是有创意的地方给予热情的引导，增强它们的顺利欲。对于通常的文章，指出应该改进的地方，以帮助其提升写作水平。

三、 说学法

为了使学生更好的的完成此次写作任务，我将采取下列几种学习方法：

1、讨论法。仔细阅读完新闻材料后，让学生参加至小组中去，发表个人的想法，听取对方的看法，共同探讨。

2、快速成文法。通过共同商讨，把自己想的结合在小组中探讨的内容进行创作，倾注于笔墨，变口头语言为书面语言。进一步锤炼自己的语言，提高自己的写作表达方法。

3、学生设置法。个人自改后，分小组互改。小组改是进一步进行写作体会交流，提高人们鉴析文章的能力。

4、集体改。让学生对典型的文章共同讨论，共同提高。

四、 说教学过程

（一）与教师谈话，增进学生的情感，并导入新课。导入语：街头巷尾，茶余饭后我们看到最多的是哪个？我们全世界人民都在关注着哪些？那就是美伊第二次海湾战争。此时此刻，那残酷的战争还在继续着，那惨不忍睹的惨剧还在上演着。对于此次海湾战争，你想说些什么，或由上次战争你想起了些什么。今天我们这节课就让我们走近海湾。