知识整理:初中数学观评课范文

初中语文如何评课

评析方法与方式包含下列几个主要方面：

（1）看是不是量体裁衣，优选活用

（2）看教学方法的多样化

（3）看教学方法的优选与创新

（4）看现代化教学方法的利用

5、从教学基本功上分析

通常，教师的基本功包括下面几个方面的内容。

（1）看板书

（2）看教态

（3）看语言

（4）看操作

6、从教学效果上分析

有的书上又将评课内容分成下列几项：

一、评教学思想

课堂教学是学生教学观念、教学态度、教学素质和教学美术的综合表现，而教学观念是否恰当又是最为关键的，因为学生的课堂思想指导着学生的课堂行为。

教学方案的制订、教学内容的确定、教学方法的选取、教学方法的利用、教学过程的实行，通常都是由学生的课堂思想所决定的。

传统、陈旧的教学观念主要体现为“四个偏重”和“四个忽视”，即注重少数尖子学生，忽视大多数学生；偏重知识灌输，忽视教师全面发展；偏重考试分数，忽视教师素质培养与师生特长发挥；偏重教师主导作用，忽视学生主体地位。

正确的课堂思想，就是要根据素质教育的规定，树立起面向全体师生，对每一个学生负责的观念；树立起让学生全面发展、和谐发展的观念；树立起使教师积极主动地、生动活泼地发展的观念。

二、评教材处理

1、教学目的的确认能否明确、全面，有针对性、导向性

2、教学重点是否掌握具体，教学过程能否做到突出重点

3、教学难点是否掌握具体，教学过程中难点是否受到突破

4、教材的组织、处理是否精心

三、评教法选择

1、教法选择是否符合教改方向

2、教法选择的根据是否科学合理

四、评学法指导

1、学法指导的目的规定是否确立

2、学法指导的内容是否付诸实施

3、学法指导的方法能否可行

五、评能力培养

六、评师生关系

1、充分建立教师在课堂教学活动中的主体地位

2、努力营造宽松、民主的课堂教学氛围

初中语文怎样评课

初中语文评课：1、评这个老师讲课的句型、形态、是不是正确，比如在指黑板上的之后，是不是有阻挡学生的视野，转身的时侯是不是总是屁股对着学生跟听课老师的。

2、这个教授上课是不是紧扣教学大纲，是不是承上启下的。

3、有没有突破重难点，有没有由浅入深。

4、有没有给学生探讨的空间，动手的时间，有没有升华的过程

5、板书是不是合理，这是评教师基本功的问题

怎样上好大学物理习题讲评课

试卷讲评是高中语文课堂中重要的一个环节，在素质教育的推行的现在，学生减负，课堂增效大力推行，如何提升试卷讲评的有效性，并使教师通过试卷讲评查漏补缺、开阔思维、提高素质，使学员的学与学生的教达到反思、弥补与优化的目的，这是每一个数学老师都遭遇的难题。

二、分析初中语文试题讲评课要点

1、误区一：讲评课缺乏计划性。

部分学生对试题讲评课没有引起重视，没有认真备课，缺乏统计预测，认为改完试卷就等于备好课，以致于在讲评时随心所欲，想讲多少就讲多少，讲到哪里就到那里停止，缺乏针对性，忽视重点与讲评方法，造成有效性低。

2、误区二：讲评课方式单一性。

有的语文考卷讲评课就成了学生的独角戏，教学方式单一，枯燥乏味。

教师一题一题报答案，学生一题一题抄答案，使得教师没有参与到数学的思考与研究中，容易造成厌倦情绪，难以超过预期效果，甚至是“一错再错”。

3、误区三：讲评课内容局限性。

有的语文老师觉得讲评课主要任务就是订正错题，在英语试题讲评课中只是局限于帮助学生把部分出错答案纠正回来，这一方面没有发挥数学习题的拓展功能，另一方面也易于让学员忽视答对题目的课堂功能，不能建立有效的知识网络。

4、误区四：讲评课缺乏后续性。

试卷上出现的难题经过教师的讲解，大部分学生确实可听清楚，但通常对题目稍做变动，初中学生就不知所措，错误不断了。

因此，数学讲评课不能局限于听懂，而需要有思考、巩固、强化等后续，让讲评课的有效性得以提升。

三、提高大学物理试卷讲评课有效性

1、讲评前——精心备课

（1）做好数据预测。

讲评课前，教师必须做好数据的统计和预测工作，这主要包含两方面数据：一是学校总体成绩情况，包括均分、优秀率、及格率等，便于学生建立合理的尽力目标；二是学生的答题数据统计，如出错率、典型错误、独特方法等，甚至是每道题的得分率和失分率，以便在讲评试卷时有所侧重。

（2）进行试题分类。

教师在备课中，要周密备试卷，分析习题知识点的分布、重点和难点，特别应进行分类化归，可以将试卷按知识点归类、解题方式归类、答卷中发生的出错类型进行归类。

这样做一方面学生对知识点的理解最深切，另一方面使学生的讲评课更有针对性，提高课堂效率。

（3）确定评讲重点。

在备课时，教师应按照学生答题情况跟接受能力来确认讲评重点，对这些题目该讲，哪些题目不该讲，哪些题目该重点讲，都应做到心中有数。

2、讲评时——有效讲评

（1）优化讲评方式。

前文提到，试卷讲评课的要点之一就是教师“一言堂”，新的课程模式推行评价方法多样化，那么，课堂内试卷讲评方式也需要是多元化，可以是师评、自评或互评。

评讲中，一定要有信息的互动和交流，引导学员积极、主动参加讲评活动，只有这种，才能真正改善试卷讲评的成效。

如教师能把出错答案和恰当答案混在一起显示在学生的面前，让学生互相争论，找出出错原因。

（2）内容灵活多变。

教师在班会课教研时就对需要对题目进行分类归类，这就产生了一个知识网络，那么，在讲评课时，就不能简单地就题论题，孤立讲解，而需要“借题发挥”，促使学生认知的发散。

可以进行一题多解、一题多联、一题多变，将原题中的已知条件、结论等进行改动，然后再从新分析、求解。

还可以结合中考命题的态势，适当降低知识量或常识深度，在原题知识上进行设问，以拓展学生的解题模式。

这种拓展外延可以使教师在试卷讲评中对试题题型、知识点分布、解题模式的了解有所提高，从中获得规律，从而提升数学能力。

（3）做好错题剖析。

讲评课中，一个重要的任务就是展示错题，剖析成因，实践告诉我们，剖析错误通常比正面讲解印象最深。

因此，试卷讲评课中，要评错误原因，要讲解题思路，同时鼓励学员参加探讨分析，让学员除了知其错，更重要的是知其因而错，在改正错误的过程中学习提升，掌握解题的关键和规律。

3、讲评后——反思跟踪

（1）引导学生反思。

教师在试卷讲评中，讲评后都应鼓励教师对试卷进行思考，反思满意在哪里，失败在哪里，对常识进行整理，对规律进行总结。

最重要的是进一步对失分处进行探讨思考，找出出错的缘由，是基本计算的出错还是题意理解的错误或是其它因素，这有利于初中教师掌握英语学习的方式，帮助学员形成自己的学习能力。

（2）加强练习巩固。

教师在试卷讲评后应立即巩固讲评成果，一方面要求教师做好试题的批改工作，把典型错误的试题收集在自己的“错题集”中，作好答错原因的预测，并注明正确的解答。

另一方面教师应立即根据讲评情况，再设计一份针对性的练习题，可运用变式题使学生再训练，从而稳固地把握和利用所学知识。

（3）进行讲评跟踪。

前文提到，就物理习题讲评而言，“听懂”不等于“会做”，试卷讲评课要进行延伸。

在一段时间之后的测试，还须留意将前次暴露出的弊端加到新题目中去。

还要留意分层跟踪，促使不同层次的学生都受到进一步的提升。

总之，一节高质量的语文试题讲评课，需要学生精心准备，择其技巧，延伸发散，有效讲评，及时反省，优化教育观念，做到纠正一例，预防一片，评讲一法，会解一类，触类旁通，提升教师解题能力，让物理考卷讲评课真正有效、有益。

那里有初中语文评课稿模版

县学院公开课评议表

级别性质校级

学 科课 题

时 间班 级

执 教 者备 注

综合评价：

课堂气氛活跃，学生参加度高，注重学生参与度，重点突出，难点到位，学生能得到充分的练习机会。

教态自然有亲和力，提问面广，能照顾到各个层次的教师，课堂操练多。

准备充分，学生积极配合，教态自然，板书工整。

教师基本功扎实，板书设计合理，学生积极配合，师生互动效果好。

教学目标明确，注重训练。

板书工整，语音清晰，课堂气氛轻松活跃。

签名：

年 月

表格打不起来，不知道你要的是不是这种方式？

初中数学科如何评课

如何评初中语文课

新课称好的语文教学应有以下几方面的特征：

1）为教师创设宽松和谐的学习环境

好的课必须有宽松和谐的学习氛围，使教师可在构建跟学习过程中形成丰富的情感感受。

上“板着面孔”的课，学生可能会掌握有关的常识技能，但它们不会对学习英语形成兴趣，也不会有积极主动地参与热情。

宽松和谐的环境并不意味着只有借助游戏或生动的情景才能推动，教师生动的语言初中数学评课稿范文，和蔼的心态，富有启发性和创造性的问题，有探索性的活动等都可以为师生创造和谐的环境。

如“大数目的了解”，让学生写出生活中的大数量，提供一万人、几万人的情景，让学生亲自数一数一万粒大米有多少。

这样一些活动，都为师生提供了和谐的氛围。

2）关注学生的学习过程，让学员有感受数学的机会

新课程的一个重要观念就是为学生提供“做”数学的机会，让学员在学习过程中去感受数学跟经历数学。

数学学习，特别是新概念、新方式的学习，应当为教师提供准确的语境，让学生在实际的操作、整理、分析跟探索中去感受数学。

如认识圆时，给学生不同的工具，让学生选择几种，通过交流体会合作画出一个圆来。

在画的过程中，学生又体会到圆的特点，也感受了“做”数学的乐趣。

3）为学生营造了探讨的空间跟时间

好的课堂教学应该是充满思考的，学生必须有更多思考的余地。

学习归根结底是师生自己的事，教师是一个组织者和引导者。

学习的效果最终取决于学生能否真正参加但学习活动中，是否切实主动地反思。

而教师的责任更多的是为学生提供反思的机会，为教师留有探讨的时间与空间。

最简单的一个指标是老师提问之后能否帮学员一定的反思时间，至少用几秒钟让学生反思，而不是急于下结论，判定学生会不会，特别是某些必须深入理解跟需要一定的创造性才能解决的难题，更应使学生有一定的反思时间。

4）一堂好课必须是自然的、生成的跟常态下的课。

一节课不完全是的结果，而是在教学中有老师跟学员的真实感情、智慧的交流，这个过程又有资源的生成，又有过程状态的生成。

这样的课可以称为丰实的课，内容丰富，多方活跃，给人以启发。

同时，一堂好课必须是常态下的课。

不是多人，多次表演的结果，不是“课本剧”的上演。

课堂的价值在于借助师生碰撞、相互争论，生成许多新的东西。

这样的课称为平实的课。

一堂实实在在的课，不仅现在可以上，什么之后都可以上。

要淡化公开课，多上研讨课。

不管谁在听课，教师要做到旁若无人，心中唯有学生。

这种课必须是一堂有待完善的课，它不可能十全十美，它必须是真实地、不粉饰的、可以重建的课。

5）一堂好课必须重视教师有效学习，关注教学效率

有效学习一定是有价值的学习，对学员有用的学习，是对于学生普遍需要缓解的难题及进行的学习。

例如有教师在上复习课时，一共出了八道题，一道一道讲，刚讲完第六道题的时侯，下课了。

我们看到在学生后面，这些题只有两三个同学不会，但校长必须从头到尾全班讲，这种现象更普遍，所谓复习课几乎都是这样进行的，没有提出一个有效学习的针对性问题，集体浪费时间，只是为了完成所谓的教学任务、教学计划。

可想而知，这样的课堂教学的有效性有没有。

有效率的课是教师积极参加教学，而不是去“迎合”老师的难题，学生敢于提出自己的难题，能强调有深度的问题。

所以，一堂好课也有解决了学员问题的课。

评课时，最终是应观察学生能不能提出疑问，解决难题。

一是解决他强调的难题，而是解决他在此过程中带出别的问题。

问题解决了，就是好课，是有内容的课，有效率的课，也就是充实的课，是关注学生发展的课。

有效率的课必须关注学生的差别，尊重不同学生在常识、能力、兴趣等方面的还要。

应当有针对性地设计不同层次的弊端、不同类型跟不同水平的题目，使教师都有机会参加课堂活动，都可在学习过程中有所收获。

6）运用灵活的方式，适应学生的事迹和内容的要求。

教学方法的选用跟利用要按照不同年龄跟不同发展水准学生的必须，同时也应依照不同的学习内容。

探索与看到的方式是值得提倡的，但并不是所有的内容都必须用这种的方式。