总结归纳:教师课堂反思精选范文六篇_教学反思/汇报_教学研究_教育专区

教师课堂反思精选范文六篇 【篇一】 “吾日三省吾身”，“学而不思则罔，思而不学则殆”。可以这么说，是不断的思考，成就了伟 大的教育家、思想家孔子。随着基础教育课程变革的深入，教师课堂反思在学生专业发 展中的重要作用，日益引起教育理论跟实践工作者的高度关注。教师课堂反思的过程， 是一个教师利用行动研究，不断探讨与缓解教学目的跟自身方面的弊端，不断提升追求 教学实践的合理性，不断提高学生的课堂效益和教育科研素养，促进学生专业化成长的 过程。一个教师，只有不断对自己的教育教学进行探究、反思，对自己的常识与心得进 行重组，才能不断适应新课程变革的必须。 一、教学反思的动因 教学反思是学生以自己的课堂过程为探讨对象，对自己在教学过程中的理念、行为、决 策及其由此形成的结果进行探讨跟预测的过程。教学反思是一种通过增加学生的自我觉 察水平来推动学生的专业发展的有效方法。专家强调：一个教师写一辈子教案不必定成 为名师，如果一个教师坚持写三年的课堂反思，就有也许作为名师。一个优秀的学生就 是在课堂中不断反思，在思考中累积经验，在心得中学习而不断成长出来的。而进行教 学后反省的小结提炼，是学生个体有效进行思考的综合体现和快捷的训练方法。

因此在 新课程的背景下，更需要做的是思考教学，反思应是每位学生所必备的。如何进行有效 的思考？这就必须我们明确反思的涵义，反思就是对教学经历的再认识，就是对“失”的 反省，对“得”的归纳。 二、教学反思应遵守的方法 （一）及时性原则 一节课之后应趁热打铁，及时的回忆、反思并迅速记录自己的认知闪光点，要勇于抓住 稍纵即逝的教育灵感和体验，并养成尽快记录的习惯。 （二）持久性原则 要系统、全面地累积经验并让之升华、凝结，必须以长期的课后反思为基础，这就必须 老师们写教后记像医生写病例报告一样成为一种基本的职业习惯。锲而不舍教案教学反思范文大全，在持之以 恒中提高水准，把教师闪光的智慧之珠串成精致的教育之链。 （三）简约性原则 课后反思要及时记录，但不是写短篇巨著，讲究开头、发展、高潮、结尾等，要突显重 点，捕捉亮点，抓住要点教案教学反思范文大全，在言简意赅中有所收获，切忌面面俱到、主次不分。 （四）交互性原则 教学反思要加强与学者、同行、学生的访谈与研讨。采用专家治疗、同伴互助、学生反 馈等方法，通过交流互动，学习对方长处，在认知碰撞中一同成长。 （五）探究性原则 记录的课后反思内容跟问题应有一定的研究价值，具有一定的开放性，要紧跟基础教育 课程变革的实践，才能与时俱进,格物致知。

（六）发展性原则 教师的工作具有一定的周期性，当我们重复教授同一个内容时，要结合前几次课后反思 中记述的状况跟见解，科学施教，之后再仔细写课后反思记录，要不断在教与学的方法 上、教材与信息技术的融合上有新的突破，重在提炼与升华，在循序渐进中逐渐增加。 三、教师进行教学反思的基本形式跟详细内容 （一）教学反思的基本形式 1、自我思考 自我反省是指学生自己通过搜集来自不同方面的信息资料，对一个特定的弊端进行思考。 它借助反思教学日记、录音录像资料、他人（包括教师）对自己教学的体会、他人的教 学经验等方法进行，通常采取的研究方式有行动研究、叙事研究、案例研究等。 （1）行动研究式 行动研究式的反省要求学生立足于学校教育教学实际，从问题出发，从自身的需求出发， 做到教学和探究合二为一，变解决教育教学问题的过程为教育教学研究的过程。行动研 究是一个开放的平台，是一个不断循环渐进的过程，即学生看到教学实践中的难题，制 定解决难题的方式、策略和方法，采取有效的行动；行动结束后对实际效果进行评判和 反思，进看似发现新的难题，制定新的行动研究计划……。教师就在这种一个循环渐进 的过程中受到锻炼和成长。

（2）叙事式 教师的反省离不开教育实践，正是在教育实践中对教育世界的不断追问，对所怀抱梦想 的不断思考，对所从事教育含义的不断追寻，才有了学生的成长。传统教育理论将许多 教育弊端从教育实践中抽拔起来而概念化抽象化，产生了教育理论与教育实践的隔离。 教师专业发展实际上就是把这种教育弊端的学术研究放回到鲜活的现实中，使理论探究 返回思想的故乡，使教育研究融入实践的滋养。这就离不开叙事研究。 （3）案例式 案例式教学反思就是运用一个教学实例来表明蕴涵其中的教育教学原理。编写案例应注 意以下四点：第一，培养自身的洞察力。要从预测教学任务的目标出发，多方面地获得 有关信息，做教学的有心人。第二，交代教学背景。因为任何一个教学实例都有它特定 的时空背景。第三，要探讨案例的价值。每个教学实例都富有了决策时的观念与问题以 及对此所做出的多种诠释或理论探讨。第四，发挥案例的作用。除了自己编写案例外， 还要注意研究他人撰写的实例。开展教研活动时，各位老师拿出各自的案例，展开交互 式讨论跟开放式探究,以提升自己预测问题跟解决难题的能力。另外，通过编写和探究 案例可以导致学生思考自己的课堂，同时还可以分享同伴的心得。

案例是理论跟实践的 桥梁。众多的实例为教育学、心理学和课程论提供了阐述。案例是缓解具体教学问题的 一把钥匙；案例是学生业务进修的一架梯子；案例是学生学习理论跟研究理论的一块肥 沃的土壤。 2、合作性反思 合作性反思则是指学生借助与对方（管理者、教师、科研人员、学生等）就一同关心的 问题进行的访谈和座谈，如教研活动、教学研讨、师生座谈等。通常采取的方法有对比 式、参与互动式、观摩式等。 （1）对比式 在进行有对比的思考活动中，就同一教学内容可以借鉴两位或更多位教师来进行对比， 先借助听课或集体备课对每节课的深入观察、比较和预测，改进方式，再借助课后的反 思来提升自己的教育教学水准。 （2）参与互动式 参与互动式的思考，是指参与式教学与互动式研讨相结合。在这些方式下，教师又可以 与专题主讲人或公开课堂的当事人直接对话，也可以与其它教师互相切磋，有意识地使 自己在活动中进行思考，在交流中学习对方的长处，生成新的教学模式，达到新的了解， 从而推动自我提升。也可以借助向大学骨干教师(也可以