数学评课用语大全优缺点 也就成了怎样精确掌握教学目(2)

这样的评课稿才更有针对性和指导性。 三、写说课稿和评课稿应注意的几个问题 要写好说课稿和评课稿，除了平时的勤奋磨练，多读多写，努力提升自己的理论能力外，“临阵磨枪”的小技巧也不容忽视。1、熟读大纲，切实掌握其精神实质。除对大纲总的规定应做到胸中有数外，对于大纲对这些知识跟能力的详细要求，更应烂熟于心。便于评课时心里有一个标准印象，评课时就用大纲给的这把“尺”去“量”这节课。说课稿和评课稿中的好多“理论话”，大多可从大纲中引用。2、通读教材。务必对重点课文、重点章节都有一个初步的印象，参赛时能省去“熟悉教材”这一环节，便于集中精力听课，准确构建观点，快速组织材料。3、浏览每一册教师课堂教材中的《说明》部分跟“教学建议”。那上面还有众多教学的根据，内容很详细，方向最明晰，建议很实用。4、分类制作卡片，注意搜集教育名家名言和课堂案例。如“激趣”类：“教人未见意趣，必不乐学—朱熹”。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者—孔子”等。“教法类”如“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱惑—叶圣陶”等。适时引用教育名言和课堂案例很可起到证明自己观点的作用。5、多看资料，模仿写作。发表在专业的课堂杂志上的说课稿和评课稿不少，只要细心收集，带着“仿写”的目的去研读，定有不少收获。

6、看课时要记得全、记得快，善于把握关键问题。在学生读书，讨论的间隙迅速翻阅教参、教材和其它资料，为评课寻找必要的材料，要做到边听边记边思考。7、为让行文条理清晰，各级标题排序如下： 第一级：一、二、三、……第二级：（一）、（二）、（三）、……第三级：1、2、3、……第四级：（1）、（2）、（3）、…… 第一级数码后用顿号，第三级数码后用圆点，第二级和第四级之间不用任何符号（因为用了括号）。

如何写初中语文如何备课

一、什么叫评课?

评课就是对照课堂教学目标,对老师跟学员在课堂教学中的活动及由这种活动所造成的差异进行价值判断.评课是课堂、教研工作过程中一项经常举办的活动,有朋友之间相互学习、共同研讨评课；有大学领导诊断、检查的评课；有上级人士鉴定或衡量的评课等等.评价的目的不是为了证明,而是这了改进.

二、评课的意义

评课能激发学生的课堂积极性和主动性,帮助和指导老师不断总结教学心得,提高教育教学水准,提升学生的教育教学能力；促进学生改进教学实践,使学生从多渠道获取信息,不断提高课堂水平,转变教师的教育理念,促使学生生动活泼地进行教学,在课堂过程中逐步产生自己另类的教学风格.

三、评课的原则

1．评课要秉持“以教师的发展为本”,从学生全面发展的应该出发

基础教育课程变革的核心模式是“以学生的发展为本”.评课要从教师全面发展的应该出发,注重教师的学习状况跟感情体验,注重课堂过程中学生主体地位的彰显和主体作用的发挥,强调宽容学生人格和气质,鼓励发现、探究与怀疑,以利培养教师的变革精神和实践能力.

2．评课要从有利于对课堂的诊断和恰当的导向出发.

课堂教学是一个准备---实施---目标达成的完整过程,是一个复杂多变的平台,要全面体现这个过程必须考察比较多的原因.正确评价一堂课,既应着眼于课堂教学的全过程,又不能面面俱到,要突显对表现素质教育课堂教学不可缺少的基本要素的考察,以便于在评判中进行有针对性的检测和恰当的导向.

3．评课要坚持评教与评学相结合,把评课的重点放到“评学”上面.

课堂教学的主体是教师,教学目标的推进最后是表现在学生的学习过程之中.课堂教学评价应改变传统的以“评教”为重点的现象,把评价的重点放到“评学”上面,以此推动学生转变思想,改进教学.要把评课的关注点,从老师传递知识转到学生有效学习方向上面,转到如何对于学习差异进行因人施教,如何把过多的统一讲授,转变为以指导学员分组学习讨论跟统一解答、点拨为主要活动形式的教学,转变为以适度的统一讲解与有指导的自学或自由选取条件下的探讨、研讨,查询相结合的课堂.

转变评课的着眼点：评价课堂教学不能仅仅着眼于学生学习的品质及效果,尤其不能仅仅关心教师的学业考评分数,而需要更多关心学生在营造有效课堂活动的环境与氛围上,关心学生对学习者流动的指导、帮助是否积极有效.

4．评课要注重创新,培育个性.

课堂教学具有丰富的内涵,学科、学生、教师、教学条件诸方面的不同,使课堂教学情况千变万化.正确地评价一堂课时,既应表现课堂教学的通常特征,又要提倡创新,鼓励个性化教学.

5．评课要从实际出发,从观察至的、感受到的、测量至的状况出发,不能想当然.

课堂教学评价应依照课堂教学改革的实际,评价的标准是期望推动的目标,但既需要是现今条件下才能超过的,以便于发挥评价的鼓励功能；评课必须从实际出发,从观察至的、感受到的、测量至的状况出发,不能想当然.评价的内容跟技巧需要是能观察、可体验、可测量的,以实际状况进行判定；评价应重视质性评价和综合判定.

四、评课方法：

1、评教学目标

教学目标是教学的出发点和归宿,它的恰当制订和达成,是考量一堂课好坏的主要尺度.所以,评课首先要评教学目标.

首先,从教学目标制定来看,要看能否全面、具体、适宜.全面,指可从常识、能力、思想情感等几个方面来确认；具体,指知识目标应有量化要求,能力、思想情感目标应有确立要求,体现学科种类；适宜,指确认的教学目标,能以大纲为指导,体现年段、年级、单元教材特点,符合学生年龄实际跟认识规律,难易适度.

其次,从目标达成来看,要看教学目标是不是明确地表现在每一教学环节中,教学方法能否都紧密地围绕目标,为推动目标服务.要看课堂上能否及时地接触重点内容,重点内容的教学时间能否受到保证,重点知识跟技能是否受到巩固和加强.

2、评教材处理

评析老师一节课上的好与坏,不仅应看教学目标的制订和推进,还要看授课者对教材的组织跟处理.我们在分析学生一节课时,既要看学生知识教授得是否精确、科学,更应留意分析学生在课本处理跟教法选择上,是否突出了重点,突破了 难点,抓住了关键.要看,教学目的的确认能否明确、全面,有针对性、导向性.教学重点是否掌握具体,教学过程能否做到突出重点.教学难点是否掌握具体并受到突破.教材的组织、处理是否精心.教师应该按照教学必然、教学目的、学生的常识基础、学生的思维规律及其心理特征,对教材进行合理的微调充实与处理,重新组织、科学安排教学程序,选择好合理的教学方法,使教材系统转化为教学系统.

3、评教学程序

教学目标应在教学程序中完成,教学目标能不能实现要看学生教学程序的设计跟运作.因此,评课就需要应对课堂程序作出分析.教学程序解读包括下列几个主要方面.

(1)看教学思路设计

教学模式是学生上课的脉络和主线,它是按照教学内容和教师水平两个方面的实际状况设计下来的.它体现一系列教学机制如何编排组合,怎样衔接过渡,怎样安排详略,怎样安排讲练等.教师课堂上的教学模式设计是多种多样的.为此,我们评教学模式,一是要看教学模式设计,符合不符合教学内容实际,符合不符合学生实际；二是应看教学模式的设计,是不是有一定的独创