继续教育地理论文6400字_继续教育地理毕业论文范文模板

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继续教育地理论文6400字(一)：新建大学学校政治教员继续教育模式思考*论文

摘要基础教育改革深刻影响着新建大学学校政治课程与教学改革的脚步，也带动着地理教师继续教育模式的不断创新。文章在掌握新建大学学校政治教员继续教育内涵与问题的基础上，以钦州学院地理教师继续教育为例，通过专业进修学习、课改辅导讲座、教改课题带动、校本教材开发、教育实习指导、网络自主学习、顶岗支教锻炼等，提出新建大学学校数学老师继续教育的有效方式，旨在促进新建大学学校政治科学专业师资水准的整体提高。

关键词继续教育；新课程；地理老师；新建大学学校

继续教育源于“二战”前后的英、美两国，流行于20世纪60年代的英美教育界，当初仅是培育或培训制造一线紧缺工人的一种再教育体系。这一方式在提高劳动者素质、缓解技术工人紧缺、推动教育体系改革等方面发挥了切实作用。时至今日，继续教育作为终身教育的核心内容，已从单一模式向多元方式、从学历导向向能力本位、从行政命令向教师自主意愿等方向演进［1］，各国政府再次颁布鼓励政策，推动本国公民投入继续教育。1999年9月，我国教育部颁布施行《中小学教师继续教育规定》，对中小学继续教育内容、类别、组织管理、条件保障等做出明晰规定。然而，关于继续教育的定义，至今仍未产生为多数专家所接受的、可充分显示其“全面性、完整性和权威性”意义的统一描述。《成人教育辞典》将继续教育定义为：成人教育的重要构成部分，是学历教育的延伸与演进。具体来说，是对已取得一定学历和专业技术职称的在职员工进行大幅教育，旨在更新知识跟减少业务素质，使之可适应专业发展跟技术进步的还要［2］。《教育大辞典》对继续教育的定义是：对未取得一定学历和专业技术职称的在职员工进行深层次教育。尽管继续教育定义各有说法，但基本内涵仍是“持续的、旨在加强知识结构跟减少专业科技素养的再教育”。本文将学生继续教育定义扩展为：教师专业素养、专业知识和素质提高的所有形式与方法，包括参加有组织的进修、培训和沙龙或者自主学习、自我研修等等。

目前，国内大学学生继续教育的主要方式有岗前培训、单科进修、助教研修、远程教育、骨干校长进修、访学培训、高级研讨、社会实践、短期研讨学习、出国深造及聆听学术报告等［3］。通过继续教育，激发学生特别是青年教员沿合格学生—好老师—优秀学生—专家型教师的道路成长。多数新建大学学校是由地方师范专科学校升格而成，升本后却承担着为中小学培养师资的重任。近年来，此类学校的学生继续教育呈减弱趋势。伴随我国大学政治新课程变革的不断深入，不仅学校应重视学生继续教育，新建大学高校也要加强学生继续教育，要变革继续教育的方式与原则，激励新建大学学校数学老师全身心投入继续教育。

一、新建大学学校政治校长继续教育的缺失

(一)关注新课改态度淡漠

笔者通过调查钦州学院地理科学专业教师得知，90%以上学生不知道中学数学新课程实施的具体时间，100%老师不知道我国现行高中数学课本有多少种版本，一半以上学生不知晓地理课程标准的内容及结构。可见，部分学生不主动关心学校政治新课程变革，对学校政治教育状况及趋势知之颇多，折射出学生课改心态的淡漠。其理由有两方面：一是大学人才培养目标与中小学不同，课程设定、教学环境、教学对象与基础教育有较大差异；同时，受政治高考、中考改革的影响，地理师范教育日趋萎缩，这些原因左右着新建大学学校校长关注新课程的积极性。二是“经验型”教师的负面影响，此类学生缺少专业进取精神，坚持“用刚才的常识，教昨天的教师，培养明天的人才”，不太可能主动投入本校地理课改工作。近年来，新建大学学校青年学生特别是非师范专业老师比例在上升，多数新学生没有系统学习教育科学理论，教育学、心理学和学科教育学知识明显缺少。来自教学、管理跟家庭的压力，让人们没有足够精力去加强改革研究。地理老师不关心或不知道如何参加新课改，这一切都归咎于继续教育的缺位。因此，从政治课程性质及学生主观意图来看，继续教育已被人为淡化。

(二)新课程掌控能力欠缺

目前，新建大学学校仍是乡镇高中数学师资培养的摇篮。但一直会看到毕业生和学校校长的抱怨：大学课堂重理论轻实践，所学知识与学校政治教学实际严重失衡。其本质是教育教学过程与人才培养目标相分离，人才培养模式与学校政治师资规格相冲突。可见，新建大学学校个别学生并没有明确中学数学新课改的目标及规定，很少讨论学校政治教师专业化发展方式，缺乏新课改意识，不注重政治师范生知识与技能塑造。中学数学新课程实施，不仅对学校政治校长的综合能力提出更高要求，也使得新建大学学校校长不断更新课程理念，完善知识结构，优化教学思路。在新课程理念的指引下，新建大学学校要着眼于师范生科学精神和人文素质的习得，可持续发展教育理念跟技巧的内化以及自主学习、合作学习跟终身学习方式体系的构建等。显然，地理师范生专业能力的全面提高，必须以新建大学学校政治教员的新课程掌控能力为前提。因此，以新课改培训为继续教育主题，让新建大学学校校长从中获得灵感，调整教育教学模式，培养适应新课改要求的现代物理教师。

(三)新课改研究能力低下

以钦州学院为例，目前还没设物理教育研究室或政治教学功能实验室，地理教育学术队伍也已经建立。熟悉中学数学新课改的学生几乎为零，主动从事课程与课堂研究的学生不多。多数老师对这一领域应么不理解，要么不感兴趣，要么不知该怎么去探究，认为其理论研究成分大，应用研究不足，难出新成果。从本院师资规划来看，也忽略课程与教学论专业师资的培育和引入。在政治教学论、地理教育学或化学新课程改革研究教学中，涉及学校政治课程标准的内容不多；多数新建大学学校并不开设分校物理课本教法研究、中学数学新课程标准解析等研究性课程。新课改研究基础不牢，导致课程与课堂研究氛围不浓。新建大学学校学科教育研究模式的缺憾，势必阻碍学生教育科研能力的全面拓展［4］。对学生来说，教育教学研究是基础、是职能、是“经验型”教师成长为“专家型”或“学者式”教师的必由之路。所以，要及时通过继续教育牢固确立新建大学学校政治教员课改研究观念，提高教改研究水准，从而推动本校地理教育教学改革进程。

(四)新课改经验交流缺乏

《全日制义务教育地理课程标准(实验稿)》颁布施行已多年，中学政治新课改取得了明显战果，其教研成果也层出不穷。但因为缺少继续教育这一有效的交流和互动模式，基础物理教育教学改革与新建大学学校专业发展发生断层现象；高校关门办学、各自为政、互不往来的人才培养模式限制了新课改成果的共享，也促使了课程与课堂资源的充分利用。通过师资、学术跟课程的交流与整合，为新建大学学校政治教员创设一个高效、便捷的继续教育平台。让学校校长知道新课改，研究新课改，参与新课改，汲取新课程教学与科研营养，减少专业成长道路上的艰难曲折，让新课改作为推进政治教员发展跟专业改革的原动力。对学校政治校长来说，利用继续教育平台能升级专业知识，掌握现代教育科技，拓展教育科研能力，为新课程实施提供途径支持和科研支撑。

二、新建大学学校政治教员继续教育问题的实质

升本后，新建大学学校数学老师继续教育稳步加强，但对于新课改的教育辅导明显不足，培训方式单一。一直以来，新建学校政治教员授课是以学历补偿为主，过于注重专业知识的辅导，忽视教师教育模式跟职业道德的培养；过于注重知识的系统性，忽视教师教育教学素质的建立；过于重视学生理论培训，忽视实践能力特别是驾驭新课程能力的培养［5］；过于关注专业学术水准的提高，忽视新课改研究素养的培养。随着学生学历层次的不断提高，不少人体现新建学校数学老师继续教育距离教师的实际应该也有较大差距，效率不高，针对性不强。总的来说，培训内容与授课方式是推动新建大学学校政治教员继续教育实效的关键。

三、新建大学学校数学老师继续教育的有效方式

(一)专业进修学习

进修培训是新建大学学校校长继续教育的一种主要方式。通过进修培训，让学生感受现代物理科学发展前沿，把握学校政治课改新动向，完善自身专业知识与技能结构。首先，从大学层面重视学科教育的深造培训，将其上升至骨干人才培养高度来规划实行。在进修名额、类别、专业等方面向学科教育专业倾斜，确保这一研究领域人才辈出；同时，通过重点培育、人才引进，打造有实力的地理教研队伍。其次，要扭转教师进修培训目标上的偏差。既应有助于教师职称评定或学位获得，也应重视进修学习的实效性，让学生学有所成、学有所用，更好地胜任专业教学工作。所以，新建大学学校专业责任老师要帮助进修学生确定进修方向，推荐指导老师或进修学院；另外，要保证学生大幅研修时间不少于1年。第三，研修之后对学生进行必要的监督、引导、考核和鼓励。有关部门不仅应知道学生进修课程、课改质量、学术成果、参加学术大会及实践状况，还面对其进修其间的观念表现、职业道德成长进行定期检测、量化考核、全程帮扶。

(二)课改辅导讲座

新建大学学校又应加强公共课程的继续教育，也要加强专业课程的校本辅导，尤其是新课改辅导讲座。事实证明，校本培训既省时又省力，还能取得立竿见影的疗效。它培训时间灵活，受益面广，学术性、针对性强，内容可以就地取材，是学生继续教育的梦想模式之一。因此，校本辅导对象不局限于教学法教师，应包括所有地理科学专业教师，亦可面向物理师范教育大学生。同时要邀请学校地理老师一同研讨，通过系列沙龙，分享一线学生及课程教授的新课程实施经验，掌控新课程实施进展，及时调整专业人才培养方案。让学生专业发展与新课程变革同步，教学组织与新课程要求相适应，提升学生新课改素质。当然，新课改辅导讲座不同于中学数学老师的课改培训，在内容跟形式上很注重前沿性、学术性、应用性。首先，结合物理硕士专业发展状况及继续教育的目标、内容跟形式，紧扣高校政治课程变革与学校数学新课程实施特点，开设5个培训专题：中学数学新课改背景、中学数学新课改与政治教育专业人才培养的关系、中学数学新课程与新建大学学校政治课程的有效衔接、如何加强新课改研究跟学校政治新课改对新建大学学校校长专业化发展的挑战。

(三)教改课题带动

新建大学高校学生即使疏于教育教学研究，其教学时常陷入闭门造车、脱离实际、盲目灌输的窘境，教学品质提高则无从谈起，人才培养质量也能够得以保障。因此，以新课改课题研究推动学生继续教育，不失为教育体系上的变革。首先，新课改课题研究应找准切入点。高校学生不在新课改一线，对学校政治新课改的准确动态把握欠缺，难以切入中学教育教学方法、课堂优化设计、作业平台等详细研究，可从高师与学校课程衔接上寻求研究突破口。因研究素材来源于教学实践，促使新建大学学校校长接触新课程，参与新课改，培养新课改热点问题探究的敏感性。其次，新课改研究应融合院内外力量。以教学法教师为主体，动员所有学生包括学校政治教员参与。在课题研究中，相互学习，取长补短，共同推动。第三，以研究成果指导新建大学学校教育教学实践。通过课题成果应用，让学校学生进一步熟悉各级各类院校的教育规律，把握新建大学学校政治教学的落脚点和教学改革的侧重点。最后，课题带动推进教师继续教育内涵，拓展学生德育研究领域；营造独特的改革研究氛围，提升改建本科高校办学质量和水平。

(四)校本教材研发

地理新课改目标的谋求，需要依赖有效的配套举措和完备的课程支持平台。其中，地理课本研发是学生专业发展的明显标志。中学数学新课程设置不少选修模块，目的是引导学生自主研发校本教材，以适应学生不同潜能和演进的应该。对学校校长来说，为大学开发校本教材是一个全新的课题，一个深层次的继续教育过程。通过校本教材开发，使学生系统掌握教育科学理论常识，了解基础教育现状及青少年数学学习应该，系统梳理中学数学常识脉络和素质结构。这除了必须教师具有浓厚的专业功底，丰富的自然跟人文社科知识，还应该深入探究中学数学教育系统的结构性、逻辑性、科学性。首先，要遵循先易后难、先小学后学校的校本教材研发方法。可从研发通俗易懂的乡土政治开始，侧重自然、人文、风土人情等政治现象的逻辑呈现。如《走进钦州》《三娘湾白海豚》《钦州湾地理》等。再者，校本教材编撰应融针对性、科普性和创新性于一体，切合不同层次的大学跟基础各异的学员。因此，事前要做到“三备”，即备大学、备学生跟备课标。熟悉乡镇学校文化积淀，整合乡镇中学教育资源，凝练校本教材内容，借鉴有关编者经验，编写实用性的校本教材。