归纳总结:教育类开题报告范文

课题名称： 《小学、初中、高中英语课堂教学方式的差异》

预期主要成果：调查报告《小学、初中、高中英语课堂教学方式的对比研究》、《小学、初中、高中新课程课堂教学技巧课例集锦》

预期完成时间：2015年12月底

一、 课题释义

在很多的课题中选取《小学、初中、高中英语课堂教学方式的变化》这样一个课题，我们课题组成员当时做过多次研讨，大家普遍觉得这个课题很大，极易架空，之所以这么觉得，原因之一在于：课题内容涉及英语课堂教学的多个领域，单是一个小学就从而让广大英语课堂工作者潜心数年加以探索与探究;原因之二在于：关于对学校、初中、高中英语课堂教学方式之间存在的差别，人们尚缺少足够的了解，在先期的课题准备过程中，我们也意识到国内外在该领域的研究成果相对于其它课题而言是非常少的，可供参考的资料不是很多，理论储备不足。然而愈是困难重重，我们愈是觉得这是一个极具挑战性的课题研究，为此我们深切挖掘课题本身的涵义，力求把大的课题做精，把空的内容填实，以学生的演进为主线，按照建构主义的理论，将课题宏观的释义为下列四个部分：

(一) 小学英语课堂教学技巧的探究

伴随着国家教育部下达文件规定学校自2002年秋有条件的省市、地区从三年级起开办英文课，小学语文课堂为英文外语教学回到教育的主流中提供了全新的举措。小学英语课堂教学不是孤立的，而是整个外语教学的一个重要构成个别，因而帮助学生学习与演进比纯粹学者语言更为重要，相应地，小学英语课堂教学方式很要从卓有成效的通常教育理论与实践中吸取方法与心得，并对课改初期的英语课堂教学的一些实际状况加以必要研究，从而能够获得良好的教学效果。

(二) 初中英语课堂教学技巧的研究

英语教学从无到有，从支离破碎到综合平台，需要一个过程，而这个过程从某些含义上讲就是学生发展的过程。教无定法，教必有法。灵活驾御课堂需要把握必定的方法。多年来的小学英语课堂教学积累了许多优秀的教学方法，在基础教育课程变革的现在，加强对大学英语课堂教学方式的探究，创新教学方法势必会为课堂教学注入了生命的魅力。

(三) 高中英语课堂教学技巧的研究

高中的英语课堂教学多年来受高中这根指挥棒的制约，课堂教学方式趋向单一，英语课堂对词汇性能的讲解细致入微，极为重视语言方式的传授，轻语言功能的练习。课程变革成为一项系统工程，高中英语课堂教学势必在学校、初中英语课堂教学改革的前提下，着眼于学生的发展，重新量体裁衣，采用更为行之有效的教学方法创新教学。

(四) 小学、初中、高中英语课堂教学方式差异的非常

综上研究(即学校、初中、高中不同学段外语课堂教学方式的探究)势必表明，小学、初中、高中英语课堂教学方式之间存在着变化，因此非常差异，深刻挖掘差异产生的各类原因，分析这种弊端的内在价值，有利于教育工作者在未来的课堂中尊重和运用这种原因上好各个学段的语文课。

二、 课题研究的背景及课题的理论价值、实践价值

(一)课题研究的背景

1、 课题研究的必要性

近年来，外语教学依然遭到国家领导人的高度关注，特别是自1996年以来李岚清副总理对我国当前基础阶段外语课堂的变革多次发表谈话指出：“我国当前基础阶段的外语教学不仅有了强化和优化，但总的状况是不能令人满意的，花的时间长，相对的效果较好。一些人比喻我们的英语课堂是一壶烧了十几年也炸不开的温水。必须在教材内容、教学方法等方面认真探究，加以改进。目前小学英语课例分析范文，我国外语教学效益不大，亟待改进。经过学校、中学、高中，大部分学生不能阅读原版书，不能用英语会话，外语教学效果不理想，影响着变革开放跟扩大交往……”恰恰也正是基于一个这样的背景，诱发了我们对该课题的阐述与探究。

正如岚清总理所讲，学生为此不满意，教师也相同不满意。问题出在那里?其根本因素是：英语课程的开设缺乏系统性和连贯性，缺乏“—条龙”的课程课堂体系，从而避免大多数学生的英语学习长时间在低水准上重复。许多学生在学校学习了数学，进入大学后，又不得不从头学习，中学生进入大学后，又要重复初中阶段学习的内容。这种低水平的重复，不仅耗费了教学资源，还挫伤了学习者英语的兴趣。

一时间，中小学外语课堂衔接的难题成了外语教学的一个重心工作，而教材要衔接的呼声则很是一浪高过一浪。面对这些众声喧哗的境况，我们的广大语文教育工作者试图摆脱英语课堂的这些情况，尝试以教材的衔接为突破口，但实践证明，单凭教材的衔接并不能从根本上缓解教学衔接问题。人们再一次陷入到深深地思索中来。而此番思索必然将他们的视线聚焦在这个课题之上。

2、课题研究的可行性

正当我们很多教学工作者举步为艰之时，2001年6月《基础教育课程改革纲要》确定了教育改革的目标，研制了各门课程的课程标准。在新的《英语课程标准》中，我们感受到这次英语课程变革的重点就是要改变英语课程过于注重语法和术语知识的详解与传授、忽视对教师实际语言利用能力的培养的偏好，强调课程从教师的学习兴趣、生活心得和思维水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方法跟任务型的课堂途径，发展学生的综合语言采用素质，使语言学习的过程作为教师形成积极的感情态度、主动认知和大胆实践、提高跨文化观念跟形成自主学习能力的过程。突出表现围绕人的演进目标来设计跟确定课程标准。

(二)课题的理论价值

本课题研究将以行动研究法为主要研究方式，在一定的教育模式指导下，形成研究假定，选择研究对象，实施教育行为，以验证假设。在此基础上聘请各方面专家进行行为检测，提出优化意见，再进行新的教育教学实践小学英语课例分析范文，多次反复，不断推进课堂教学向着自主研究的理想境界发展。

课题研究最后将产生小学自主探究型课堂教学模式(例说)，小学自主探究型课堂教学模式操作方案，小学自主探究型课堂教学模式评价方案，并将出版一本自主探究研究著作。

目前，课题组经过紧张的工作，已经基本完成课题研究的先期准备工作，制订了课题研究方案和课题研究计划，确定了试验学校。课题组一致觉得研究的基本条件尚未成熟，现正式向县、省申报，争取立项为县、省“十五”课题。

(三)课题的实践价值

建立网络教学设计的理论模式与技巧。

建立基于网络环境的各种教学评价指标体系。

开发出操作性强、具有实际应用价值的网络教学的设计工具和评判系统硬件。传统的教学设计是应用平台方式剖析和探究教学的难题和意愿，确立解决它们的方式与方法，并对教学结果做出评判的一种计划过程与操作程序。现代教学设计理论早已不囿于于系统论的理论基础，不注重对教学活动的绝对控制，逐渐抛弃呆板的设计理念，开始注重教学设计的关系性、灵活性和实时性，从而变得有利于学生的变革精神和实践能力。本课题的理论成果将建立跟发展特色的教学设计理论与技巧。

通过课题的探究与实践，总结并产生基于网络环境下学科教学设计的理论与技巧，优化中小学课堂教学结构。

通过课题的探究与实践，探索并总结信息化时代如何转型传统的观念跟机制，使学生学会运用网络资源进行学习的方式跟经验。

通过课题的探究与实践，探索普通中小学利用网络资源的方式与技巧，形成一批优秀的网络教学课例。