读书笔记:集体备课方案范文合集(2)

3、培养数学认知，体验估算的物理价值。估算教学还可以练习学生认知的灵活性，使学生的模式非常灵活，对难题能举一反三，触类旁通，能将想法转移到对方不容易想到、比较隐蔽的方向上去。如在教学非常12/25与19/35的大小时，有些学生发现非常大小，又是异分母，就想到通分。其实这道题完全可以不用通分备课笔记范文，只要进

行估算：12/251/2，就可以判断12/25

二、掌握估算方式，培养估算能力

1、挖掘教材，掌握计算的通常策略。虽然计算的方式灵活多样，答案也只是唯一，但推测并非是无章可循，我们可以总结出计算的通常策略：第一，数据的简化，简化的目的是让计算更加较为容易。如计算99+203，简化为100+200;又如把71×19简化为70×20。第二，对所得的结果进行调整，由于中间建立了“简化”，结果可能会变大或变小，因此应做出微调，使计算结果非常精确、合理。具体的计算过程中，又有下列几种估算方式：

●凑整估算。这个方式在日常生活中是利用更广泛的，也是数学学习中更基本的计算方式，即把加数、被减数、减数、因数、被除数、除数看成比较接近的实数或整十数整百数整千数等等再换算。如计算71×19，可以取近似数70×20，即71×19≈70×20=1400。

●根据口诀推算。即不一定把数目看成整十整百整千数，而是按照乘法口诀把数目看成接近的口诀数。如411÷7可以把411÷7看成420÷7=60，而411÷8可以看成400÷8=50，估算时，为了推导的简便，应按照口诀灵活处理。

●根据位数估算。计算多位数乘、除法时，积的位数等于两因数位数之跟或比这个和少1，商的位数等于被除数的位数乘以乘数的位数所得的差或比这个差多1。如学生计算812÷4≈23了，被除数的最高位8比除数4大，可以商2，说明商的更高位在百位上，应该是一个三位数且首位是2，于是能判断商“23”这个两位数是错误的。又如63×29的积，肯定是四位数，学生即使对错了位或算错成三位数就错了。

●根据尾数估算。如201+232―365=67，只需算一下个位：1+2=3，13―5=8，就可以清楚得数67是错误的;又如59×64=3621，只需算一下：9×4=36，得数个位一定是6，3621这个得数是错误的。

●根据经验计算。如三(1)班有男生25人，平均体重138厘米;有女性23人，平均体重134厘米，全班平均肩高是多少厘米?根据经验推测，全班平均身高要在

134厘米至138厘米之间，如果有学生算出其他的答案，说明一定是错误的。

●根据规律估算。即依据数学中的有关规律进行推断。如推导整数、小数或分数乘法时，可按照一个因数(0除外)小于1，积大于另一个因数;一个因数小于1，积大于另一个因数进行计算;除法时除数大于1，商小于被除数;除数小于1，商大于被除数等规律进行计算。

2、重视交流，鼓励估算方式的多样。交流，便于学生互相补充，相互吸收。学生在交流中不断完善自己的方式，这样除了可以帮助老师知道不同学生的学习特性，而且有助于促进学生个性的发展。交流时，有的学生的估算方式对其它学生而言，具有一定的启发性;而有的教师在其它师生的启发下，又能得到新的估算方式。交流可以使你们取长补短，认识到另外角度的看法跟策略。交流时，学生各抒已见，畅所欲言，思维受到了碰撞备课笔记范文，能力得到了提升。

3、关注结果，采取合理的评判策略。学生计算过后，教师应对学员的估算给予评判。教师的评价虽然可以让学生加强估算，而且有利于学生估算技能的不断提高。

三、强化估算训练，养成估算习惯

1、培养兴趣愿意用。教师在课堂过程中应结合教学内容，引导学员在详细的情景中利用计算。这样不但让学生感受到预估的重要价值，还会感受到估算是活生生的，就在自己的身边。如在二年级的加、减法计算中，通过一个模拟的购物活动进行专项训练。课件出示十余种商品的价格，每组发一张50元、70元、80元、100元不等的购物卡，任意购物。要求记录下每张购物卡最多可以购得什么商品，看那个组购物方案多。学生的兴趣高涨，每个小组都设计了多种的购物方案。学生在详细的难题情境中，既增加了估算兴趣，又利用了估算的方式。

2、结合计算常常用。运用估算去检测解决难题是否合理、计算是否恰当是一直应采取的方式。如学生训练时发生的，小明的体重是4米50厘米;四年级一班人数为48.6人;一列火车的速度是每小时5千米等等。这时教师应立即引导学员去恐怕跟判断，这样的结果是摆脱生活实际的，思维模式或计算过程尚未发生了错误，需要再次检测解题的方式或运算过程。

五、试图突破的方面：

估算在日常生活中有着广泛的应用，如上街购物、外出旅游等都应用到估算。在数学学习中，可以运用估算进行试商，对换算结果进行检测，提高精算的正确率。估算作为生活中的一项必备技能跟英语学习的一项必要方法，有其新颖的价值。培养学生的估算意识，发展学生的估算能力，成为教学上的一大重要任

务。但在课堂教学中我们的教师面对估算却觉得困惑、无所适从，感受不到它的韵味，体会不到它的价值。觉得估算很累，太遥远，太牵强，对估算陷入了深深的苦恼。在当前的教学中，学生的估算主要存在下列几种不良现象：

现象一：“算着估”。学生为了估算而估算，往往在计算前先算出正确答案，而后靠这一答案创编一个估算的结果，缺乏估算意识。

现象二：“胡乱估”。如：让学生估一估一张报纸有多少?有的说：1500个;有的说：__个;有的说：5000个……，在这一过程中，学生闹闹轰轰，场面热热烈烈，但是可说出估计过程的竟没有几人。因为它们不知道，在估算之前必须有一个算式作为前提，没有想法、没有算式，哪有估算的结果，他们这么只能说是随意揣测，缺乏合理性和科学性。

现象三：“懒得估”。“懒得估”、缺乏对推断的兴趣，这是一个最普遍的现象。拿到一道题目后，学生首先想到的是精算而很少有人会想到估算，除非题目要求。如：妈妈带了100元钱去超市买生活用品，茶壶38元，热水瓶28元。妈妈带的钱够吗?拿到题目，一半以上的同学是运用准确计算的，极少有同学想起用估算，他们认为没有必要进行推断，根本体会不到这里不需要精算，只要估计一下就可以了，既便于，又迅速。

面对这种现象，如何进行我们的估算教学，如何使估算真正走入孩子心田，让孩子们发自内心的偏爱估算，在生活中自觉地应用估算?

六、具体方式：

1、创设情境，体验价值，形成估算意识。在生活中有很多事情不需要进行准确的推算，只要计算一下就可以了。如：上街买菜、商店购物、外出旅游等。

2、教给办法，合理选取，掌握计算方法(在里面经验中尚未谈过)。

3、自觉应用，服务生活，解决实际问题。数学来源于生活，又是为了生活服务。培养学生估算能力的主要目的是使学生用于缓解生活中的难题。实践表明，数学与生活实际越贴近，学生的感情越容易造成共鸣，越有利于数学常识的取得和巩固，这只是估算教学中不可忽视的方面。估算教学不是独立的，应该密切联系实际展开。在课堂中，教师要勇于抓住生活现实，再现生活场景，引导学生积极、合理地应用估算。如：

①在你跟家人到餐馆用餐时，参与核对菜名和相应的价钱，并计算单价，最后与服务台提供的单子比较计算的精确度。建议写成英语日记和朋友交流;

②学校组织春游，参与设计消费方案;

③做“家庭财务主管”，统计家庭一个月的总额与支

出情况;

④估计家庭书架的书刊或大学图书室藏书量;

⑤如果一位同学每天节约一粒米，全校老师一年至少可以节约多少米;

⑥估计某份杂志版面的数。

七、活动的步骤、各环节的活动内容跟详细形式：

1、开学初组织全体数学老师分析教学状况，确定研究问题

2、组织学生学习理论专业知识

3、组织全体数学学生确认研究方案

4、教学实践，开展行动研究，定期交流

5、课例展示(集体备课、说课，然后进行授课与评课)，集体研究，形成议题，共同思考加强。

全体数学老师：做好读书笔记，写好读后感，根据本班实际进行研究。

集体备课方案5

一、指导思想

开展联片教研活动，是有效整合、重组和改进片区内的优质教育资源，吸取各校有益的心得，优势互补，达到资源共享，相互学习、相互交流、相互推动、共同提升的目的。本学期__小学按照县教研室小学两校联片教研活动要求，根据《__学校区域联片教研活动方案》安排，3月份，我校将以推动“三步导学”课堂教学模式为重点，借助网络教研，创新实践“结网互动，优势带动，整体推进”的联片研学模式，组织举办英语联片教研活动。为此，特建立此活动方案：

二、活动主题：

开展联片教研 深化三步导学

三、活动时间：

__年3月20日星期二上午8:00-11:30

四、活动地点：__小学

五、活动设计：

1、按照活动需求，提倡形式多样，讲究实效性。

2、要求人人参加，互相学习、共同进步。

六、活动内容：

1、课例展示：

王改红老师作课：六年级：unit 9:adventures

2、课例点评：

(1)作课教师自评，介绍自己的课堂设计，针对本课进行反思。

(2)听课学生评课、交流。

3、听课学生每人写一篇收获或感受。

七、参加对象：

学区领导、片区全体英语学生。

八、承办：

__小学英语组。

__小学