大学生生命教育状况及缓解对策

一、大学生生命教育的主体与内涵

生命教育自中国专家杰唐纳·华特士提出目前，已历经46个春秋，同时引发了全球各地教育界的广泛关注,其影响范围之广、影响速度之快令人震惊。而在《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)》中，明确强调学生在提高生存技能及生活素质的同时,更应学会处世和说话，学会规划自己的生活，不再是如以前一样单纯为学习而学习，单纯为工作而工作，而是要懂得丰富自己的内心世界，活得非常丰饶而精彩。学校跟学生所应做的则是推动学生主动适应社会，形成自主的价值观，同时教会大学生努力基于自由意志去选择，选择没有好坏大学生生命教育的教案范文，即使失败也是意义，而这种都将一同构成一个与他人不同的个体。大学生生命教育的本质在于提升大学生的生命品质，促进个体和社会的演进，引导他们科学的生活、乐观的处事，接受自我、超越自我，最终推动生命的价值[1]。因此，生命同样是学校教育的基础跟起点，也是学校教育的主体。

意大利教育家蒙台梭利在其多年理论探究与实践摸索中深刻指出：“帮助生命力的正常发展是教育的目的所在。”[2]由此，我们可以这么理解大学生生命教育：引导大学生基于自由意志去了解自然，认识社会，进而体验真实的生命，用自己的人生观、价值观、世界观、生命观去选择。选择没有正误，亦无优劣，最重要的是大学生自己宁愿跟无法分担所有后果，为选取负责。同时大学生要无法恰当处理好自身与其它个体、集体、社会甚至自然之间的关系，使其产生乐观、积极的生命态度，实现和建立属于自己的生命价值。每个大学生都是情感丰富，对这个世界充满好奇，集内心活动、外在体验为一体的活生生的人，生命中的沮丧与悲伤通常使它们感受到压抑、苦楚，容易怀疑自身的理想与坚持。而大学生生命教育则必须教会人们确定生命的涵义与价值，热爱自身生命，尊重别人生命，不因胆怯而滞步不前，不因挫折而抛弃所有尝试。在生命教育课程中，告诉学生其并不是被迫的学习者，而是借助对全球的思维，形成自主的价值观，在必须的之后明辨最合适自己的方向，学会去感受跟创造属于她们自身的生命价值，从而使学生的主体地位无法受到进一步证实。大学生生命教育，也同样无法培养教师尊重生命、关怀生命跟珍爱生命的素养，让人们学会珍惜此刻，活在当下，学会选择，舍得抛弃，活得丰富。

二、我国大学生命教育的状况

根据中国青年报社调查中心的一项调查证实，目前有45.7%的大学生认为学校生命教育并没有达到规定，需要及时加强相关教育活动，44.7%的大学生则觉得团学组织的活动很单一而难以满足学生们的心理需求。同时中青报在对7080名大学生进行的一项调查中看到，89.3%的大学生有过非常心理感受，但仅有8%的大学生寻求过帮助，因此丧失了这些本可以与自我和解的机会。大学生生命教育研究领域非常丰富，专著书籍、论文均有所表现，然而教育方式多且杂，没有形成一个有效的主流。虽然生命教育在我国终于有一些不错的成绩，影响力也较为突出，但是这种创造大部分是关于中小学生的生命教育研究，而对大学生生命教育的探求方面仍必须更多的变革与钻研，同时其也没有能够有针对性、系统性成为一个完善制度，而这也正是我们应探讨的重点。现在我国生命教育的大方向也能这么说：让学生全方面地知道生命、尊重生命、珍爱生命，在现有的基础上提高生命品质，使它们学会生存，学会生活，从而消除迷茫，提升绝“情”的能力，这里的“情”是指的心情，让心灵强大，并找到属于自己的方向[3]。生命教育也必须教会学生能否温暖他人，关注人性原本，让学生感受生命之于自己的真正意义，注重提高人们应对逆境的素养。从生命的角度勘察，我们也可得出结论，大学生生命教育是以提升大学生生命力价值为目的的。生命教育首先要重点关怀人的生命、人自身的价值，甚至是人性的本源。而现在生命教育的困难之处在于，课堂上大学生能够也愿意参加生命教育相关课程，但是课下的可控性并不高，同时严重的是，真正需要生命教育的大学生反而参与不进来。

不仅如此，高校专职心理教师力量不足也是生命教育的一大难点。高校最重视专业知识教学，往往忽视了大学生内心的声音。目前加强大学生生命教育投入最亟需加大。由于现今社会演进快速，许多大学生都遭遇着多元文化跟价值观等的冲击，速食爱情、物质贪婪、经常性地虚无享乐等使一部分大学生迷茫而苦恼，因此在快步入社会时，社会竞争和就业困难更容易使它们找不到前路的方向[4]。现在的大学生多为独生子女，享受着一家人的疼爱，人生很成功，所需皆易得，基本上没见到过较大的磨难。一旦遭遇困难，当人们真正体会到哪个是无助，什么是迷惘时，更容易陷入情绪泥潭，忧虑、焦躁、难以自我调节，更甚者，一些人最终会选择攻击对方以及自杀来躲避现实状态，而不能使状况受到根本地改观。因此大学生生命教育更需要感知式、体验式、互动式的课堂，从自身状况出发，站在对方的视角以及走出泥潭去重新认识自己，得到新的感受与体验。但是我国大学关于大学生生命教育的相关设施还特别稀缺，更不用说一套完善的生命教育设施。心理咨询中心常常被安排在校园的某一角落，容易变成摆设，其与学生活动处的结合也不够紧密，难以作为学生生活的一部分。繁忙的学生生活使大学生容易为了应付考试或一些简单的学分活动而乏味，遇到难题容易自我积淀而不寻求缓解办法，此时心里咨询中心的作用无法反映出来，也极少有大学生能真正静下心思考必须怎样管理自己的心态，进一步加强自身，使自己显得非常丰富。

三、当代大学生生命教育的对策

人的生命观并不是一开始就是系统跟完善的，而生命观的教育也就变成了培养大学生生命教育的更以前的方法。而任何的科学资料跟数据都是对大群体的统计得来的，很难直接使用于每个独立的人，因此在大学生中进行生命教育的思路，可以从提高心理培训、巩固生命观念、加深感情体验到激发一切力量去建立跟深化良好的生命教育环境，以此知道大环境下的学生心理特质，以适用的方法鼓励大学生去热爱生命，提升生命的质[5]。在现今社会下的生命教育，应该以某种方式去培养大学生的生命观呢?结合日本大学生教育状况并且美国生命观教育的理论跟实践，综合生命观的内容，在大学生生命教育方面可以有下述几点对策：

（一）开设专门的生命教育课程

近些年，市场经济的深入发展、现代化进程的不断加快，文化变革、价值观念的嬗变、社会动荡、生活节奏推进等原因使大学生难以承受[6]，相当一部分大学生也因而显得忧郁沮丧，容易引起潜在的危险性。而人的行为大部分源自于“潜意识”，当有生命教育课程丰富而细腻地将正确的“潜意识”灌输于大学生时，大学生将更容易向着正确地适合它们自身的方向演进。让生命教育踏入课堂，真正进入教师生活的点滴之中，教师们则可以从心理学、健康学、社会学等视角，分层次对大学生开展有关生命知识的教育，让大学生对生命教育有一个全方位的了解与理解。因此设立专门的生命教育课程，不仅可有效凸显生命教育的重要地位，同时也可在潜移默化的过程中让大学生将正确的生命观渗透入学习跟生活的方方面面。生命教育课程必须多层次、多维度开展。在结合特色教育的同时，也应结合日本国情。中国人现在最重视“物”，即物质层面的探求，但“人”应该是社会的中心大学生生命教育的教案范文，一切以“人”为前提。因此，要使大学充分意识到人的生命存在含义，同时紧密联系环境教育、道德教育等设立课程，可以有效地对于当前大学生独特的心理特征，使生命教育课程覆盖面更广，影响教师群体更深入，以此达到提高生命教育的效果。

（二）鼓励且提供机会让大学生积极参加校园文化活动

课堂上大学生能够也愿意参加生命教育相关课程，但是课下的可控性并不高。同时严重的是，真正需要生命教育的大学生反而无法参加进来。因此除了是必须学校及学生在校园文化活动方面提供更多的机会，同时也必须先推动一部分学生，使它们先加强起来。教育大学生通过切实、有益的社团活动、文化活动，开拓个人的视域和认知，激发潜能，让人们通过举办这一系列的活动，使价值取向、人格素养、思想意识等在无形中得到改善，这也正是校方及学生想要超过的效果。因此高校举办各项体育活动，使身体素质提高的同时，也培养教师的理念意识；参与文艺活动，不仅仅只反映在表面的生活多样性，同时也陶冶情操，培养了大学生对美好生活的憧憬和追寻；各类丰富多彩的社团活动，不仅在实践中提高自身学习跟工作的素养，同时教会大学生如何与人交谈交流，结识更多积极向上的人。校园活动，可以是校内，也可以是校外。要想磨练大学生意志，则可以有诸多爬山、夏令营、素质拓展等活动。让师生造访革命圣地，如湖南赣南苏区，访问老红军，引导学生了解目前生活的来之不易。多加组织师生聆听报告会，或探访残疾人运动会等，让大学生体会她们在逆境与苦难面前坚忍不屈的精神。这样有计划、有目的的举办一系列的校园文化活动，为大学生生命教育铺上好的开路基石，最终超过良好的效果。

（三）改善校园环境

课程跟教学是一直被谈到的对象，目前学校主要以完成教学任务为主，而缺少对大学生其他兴趣的培养或者知识面的扩充，单一地学者课程让这次的大学校园过于“单纯”。学生对理论课程的学习非常重视是好事，但是常识的获得将更加片面。学校不仅教会学生在工作之前需要把握的技能及常识外，同样必须教会人们汲取更多种类、更丰富的其它知识，使其生命价值观建立得非常健全。同时教育的原点不能忘，教育的原点是“人”，而“人”的原点是培养和提升大学生的生命观，就是要他们都来真正关注人的存在跟人的生命，增强它们对生命的珍视、敬畏与热爱。同时应注意的是，学生的课程表不能都填满，要让人们有空间跟时间自主选择其他喜欢的课程。校园内部除了多多宣传校园文化活动外，更需要老师及一些优秀的同事带动其他104学生在实践中感知生命教育，形成校园氛围。

（四）对大学生建立成长档案

校方可以对每位大学生都设立成长档案，档案内容可以包含进校前的状况并且进校后根据时间、类别登记其赢得的荣誉、活动历程、成绩及某段时间的心里状态等，也可以是心理测评得出的结果。同时对贫困学生跟成绩稍差的学生非常关注，因为真正有问题的学生甚至会隐藏她们的心灵抵触点，同时攻击心太强，并不会主动谈起自己的心理体验，因此在进行生命教育的同时，也更需要细心观察与重视这方面的体现。成长档案以“人”为主，形成一个小型圈子，争取在心理困惑或外在表现上有一定苗头之后果断止损，争取伤害的最小化。同时成长档案也十分利于学生加强针对性的生命教育，做到有的放矢。

（五）建立大学生生命教育工作办公室

1.与心理咨询室相结合，定期做简易调查问卷调查学生心理健康状态。同时可以运用心理危机干预模式，其按心理危机程度可以分为红、橙、黄、蓝、绿5个级别。并对于各项级别设定心理危机干预措施，同时还要结合学校状况。当必须保证学生生命安全时，也可以按需要采取可控监护。

2．观看相关电影，同时可以请专家讲解经典电影，以此把生命教育的内容穿插和包括在讲座中。如中国人民大学平均每日有3场讲座，其中“影片探讨”栏目保持了场场满员的上座率。同时让生命教育最深入学生心灵。

3．定期与各班级心理委员沟通，找到各学校特殊问题所在，有针对性地分批研讨生命教育，从而找到更好的教育渠道。

4．开展大学生生命教育交流活动。可以请一些从事生命教育的相关学者以及教授，同时回答大学生的问题，以丰富有趣的活动方式从学生生活乏味的点滴中渗透大学生生命教育。

5．开办大学生生命教育社团，通过大学生之间相互传播正能量的形式，让生命教育深入学生的工作跟生活中。

6．对大学生成长档案定期进行融合与推导，形成一个趋势预测。如会因某种状况导致心理困惑，可列表明晰，每学期或每月份进行报告，得出一些建议并初步建立；同时能按照当年社会状况、热点问题进行心理评测问卷的设置，这样可以超过改善已有的生命教育制度的目的；定期进行分组讨论，更新目前的教育方法及对策。

作者：孙耀胜 黄阳旸 单位：湖北工业大学 经济与政法学院