知识整理：高中英语作文讲评课策略_高中作文_高中教育_教育专区

教学札记◎张少清在新的教学目标形势下，培养学生积极的创作意 识，锻炼学生的作文技能，提高教师的语言能力作为 新的教学任务。写作能力是对一名教师语言综合素质 的锻练与培养。高中学习阶段，学生进人了数学学习 的关键时期，无论是以前考试而是最终的中考，英语 作文都占据了相当大的分数比例，所以，如何提升学 生的语文作文水平作为很多教育工作者苦心经营的问 题。在数学写作教学整个过程中，讲评环节属于最终 一个环节，也是很重要、最关键的环节。科学的习作 讲评能够使教师有所收获，获得新的口语写作技能， 进而在创作能力上有所提升。如何对英文写作进行科 学、高效的讲评呢？笔者认为要留意以下思路。１．发掘作文闪光点。激发学生自信心。作文对于 学生来说是一个比较带有挑战性的项目，它除了是对 英语语言基础知识的考查，也是对一个人思想深度的 考验，写好英语写作对于它们来说不是一件容易的事 情高中英语写作课评课稿范文，甚至一些教师谈写作就灰心丧气。针对学生的这 些心理状态，教师首先应谨记端正学生的学习态度， 为她们塑造创作英文写作的自信心，改变人们的不良 心理状态，教师应勇于从多角度全面讲评，例如：从 学生的书面整洁程度进行分析，让每一个具有优势特 征的学生都取得一定的奖励，以此来引导学生，使他 们的特点继续发扬光大。

或者从内容方面进行分析， 寻找教师作文中的好句好词，公布给你们进行评述。例如：（１）Ｉｎ ｏｒｄｅｌ＂ｔｏ ｋｅｅｐ ｈｅａｌｔｈｙ，Ｉ ｔａｋｅ ｅｘｅｒｃｉｓｅｅｖｅｒｙ ｍｏｒｎｉｎｇ．Ｏｎ ｗｅｅｋｅｎｄｓ，１ ｗａｓ ｇｉｖｅｎ ｔｈｅ ｃｈａｎｃｅｔｏ ｊｏｉｎ ｔｈｅ ｂａｓｋｅｔｂａｌｌ ｔｅａｍｓ ｔｏ ｐｌａｙ ｂａｓｋｅｔｂａｌｌ ｗｉｔｈ ｍｙｃｏｌｌｅａｇｕｅｓ，ｉｎ ｗｈｉｃｈ Ｉ ｒｅａｌｌｙ ｇａｉｎ ｓｏｍｅｔｈｉｎｇ ｖａｌｕａｂｌｅ． （２）Ｓｉｎｃｅ Ｉ ｅｘｐｅｒｉｅｎｃｅｄ ＳＯ ｍｕｃｈ，Ｉ ｂｅｇｉｎ ｔｏ ｇｅｔｔｏ ｋｎｏｗ ｔｈａｔ ｈｅａｌｔｈ ｉｓ ＳＯ ｉｍｐｏｒｔａｎｔ ｔｈａｔ ｎｏｔｈｉｎｇ ｅｌｓｅ ｃａｎ ｃｏｍｐａｒｅ ｗｉｔｈ ｔｈａｔ．（３）Ｔｈｅｒｅ ａｒｅ ｍａｎｙ ｗａｙｓ ｔｏ ｌｉｖｅ ｈｅａｌｔｈｉｌｙ，ｈｏｗｅｖｅｒ， ｔｈｅ ｍｏｓｔ ｉｍｐｏｒｔａｎｔ ｉｓ ｔｏ ｂｅ ｏｐｔｉｍｉｓｔｉｃ ａｎｄ ｔｏ ｋｅｅｐ ａ ｒｅｇｕｌａｒｄｉｅｔ．２．词汇解析。传授方式。英语写作评析包含多方 面的内容，例如：词汇术语、语法时态、文章脉络结构。

这些都可以成为学生分析的项目。然而，词汇是语言 的基础，学生只有善用词汇能够走出成功的第一步， 因此，教师应勇于着重在词汇采用方面予以学生指导，通过预测同一意思的不同英语单词表达，来全面培养 学生的用词能力。例如：很多学生在作文中总是利用一些浅显普遍 的词语：Ｉ ａｍ ｈａｐｐｙ ｔＯ…对应相同的含义不妨换成：Ｉ ｒｅａｌｌｙ ｅｎｊｏｙ ｖ＋ｉｎｇ…，ｉｔ ｉｓ ｗｏｎｄｅｒｆｕｌ ｆｏｒ ｍｅ ｔｏ ｄｏ…指导学生借助用另外一种方式去表达相同含义， 往往无法获得很高的效果，会使原本千篇一律的文章 凸显传统，学生的作文因此而耀眼光芒。３．有针对性。专囊讲评。学生的习作中发生诸多 各样的难题，教师应勇于将一些问题进行归类，然后， 针对某一类疑问展开讲解，有重点、有突破地缓解学 生的难题，使教师取得主观意识上的觉醒，提高教师 的作文水平。很多教师的语文写作出现不连贯现象，也就是句 子之间缺少连词，这是数学语言的一大忌，而且鉴于 没有连接性词汇或短语，很多语篇会给人一种突兀的 感觉，这些都是学生必须注意的难题。例如：Ｉ ｌｉｋｅ ｅａｔｉｎｇ ｍｅａｔ．Ｔｈｅ ｂｅｓｔ ｆｏｏｄ ｉｓ ｆｒｕｉｔ，ｌｉｋｅａｐｐｌｅ，ｂａｎａｎａ，ｏｒａｎｇｅ。

··这些类似的词语会一直在学生的作文中发生，会 大大影响作文的整体效果，这就是学生所面临的造句 以及语篇的整体把握问题，这些都必须作为老师重 点关注与讲评的对象。上面的语句由于缺乏连接性 词句高中英语写作课评课稿范文，导致前后缺乏逻辑。不妨改成以下的句子。Ｉ ｌｉｋｅ ｅａｔｉｎｇ ｍｅａｔ，ｈｏｗｅｖｅｒ，ｉｔ ｉｓ ｓａｉｄ ｔｈａｔ ｍｅａｔ ｉｓ ｎｏｔ ｇｏｏｄ ｔｏ ｐｅｏｐｌｅ’Ｓ ｈｅａｌｔｈ．Ｓｏ Ｉ ｔｒｙ ｔｏ ｓｈｉｆｔ ｍｙ ｅａｔｉｎｇ ｈａｂｉｔ ｔｏ ｆｒｕｉｔ ａｎｄ ｖｅｇｅｔａｂｌｅｓ，ｌｉｋｅ ａｐｐｌｅｓ，ｔｏｍａｔｏｅｓ，ｅｔｃ．指导学生探讨上面设置的词语，让学生看到新的 句子添加了新的内容，是在以前的两个句子的基础上 添加的过渡性、解释性的语句。通过这种的设置与修 饰，实现了两个句子之间的自然过渡，不至于象曾经 那样生硬，从而也让整篇文章的构架更加紧凑，有逻 辑性，提高文章品质。４．养成习惯。细微评价。很多大学数学老师在作 文讲评方面一直遵循传统的总结性评价，对学生的作 文在文章的末尾写出评语。这样的讲评方法不具备针 对性。科学的讲评方法需要是从写作的细节处入手， 逐句、逐段地批注与评判，当学生发现这种批注后才 能有所收获，对自己文章的程度与水准有一个全面正 确的剖析，对英语作文有一个全新的认（下转７７页）⑧积南蓼场２０１４年第０７期万方数据新课改实践体验而制定出来的心理纽带，使研究非常有动力，更 有持续性。

课堂观察对于观察者与被观察者而言，不 是“突击战”，而是“持久战”，不要期望借助一、两 次的观察才能推动双方的各自意愿，它必须双方维持 一种长期的合作关系，才能取得双赢。一般来说，在 一段时期（一个学期或一个学年），参与教学观察合作 体的人员基本是固定的，群体中个体的意愿差异都会 带来启动观察活动的动力，如某观察者可以持续地观 察一个点，也可以不断更换观察点；观察目的可以“为 我自己”。也可以“为群体中的别人”；可以一个人观 察，也可以一个小组合作观察；这种需求的多样性会 形成持续而有效的观察活动。３．课堂改革应提高教师学习状况，对学的探究是 推进课堂教学改革的重中之重。研究课堂教学需要对 学的时间、内容、方式进程加以深入探究，从学何种、 如何学的视角，充分展现学生主体研究方式的有效性。 但是许多教师长期以来形成的认知定式是要从教的角 度思考课堂教学，学校教学方式的流程基本上是从教 学的视角探讨。课堂教学改革应有所突破必须摆脱这 一认知定势。课堂观察的起点和归宿都要指向学生教学学习的 改善。无论是学生行为的优化、课程资源的借助，还 是教学文化的营造，都是以教师教学的有效学习为落 脚点。

课堂观察主要关注学生是怎样学习、会不会学 习，以及学得怎样。即使所确认的观察点不是学生， 其最后还是必须借助学生能否学得有效得到检验。因此，课堂观察的过程是合作体关注学习、研究学习跟 促进学习的过程，始终紧紧围绕着教师教学学习的改 善。采用教学观察技术探究课堂．具有较强的专业性， 需要学生按照自己对课堂教学的理解，依据自己所理 解的教学模式，选择跟设计教学观察工具，这对即将 长期习惯了传统听评课方式的学生而言，要在短时间 内还要强行深度推开可能是不切实际的，因此我们建 议采用下面两个基本思路。一是从简单开始。课堂观察是专业化的听评课技 术，在推动之初，我们主要借鉴课堂观察模式，如合 作模式，基于改善学生学习模式，等等。特别是在推 进之初我们不必定强求教师自己设计观察量表，我们 建议学生从网上搜索适合自己的量表“拿来”使用。 一方面使用他人量表，体验定量观察的优越性；另一 方面在使用的过程中逐渐领会量表的制作。二是成立规范。虽然我们提出一开始不必过于强 调技术，但是我们还需要按照课堂观察的基本步骤及 其规定来完善。至少建立两个底线规范，每次听评课 必须遵循课前会议、课堂观察、课后会议的三个流程， 每次听评课必须有明晰的观察点。

具体的观察点，学 校还可以按照校本化的教学方式推动的应该，做详细 而确立的要求。学校还可以按照阶段实施的必须设计 校本化的观察量表。（作者单位江苏省如东县教育局教研室）（上接７４页）识，明确每一个分数的来源都是有因有 据。因此为了摆脱这一习惯，教师就要从细节处人手， 在教师的习作中进行批注，从细节处作出指导。例如：Ｉｔ ｗａｓ ａ ｆｉｎｅ ｄａｙ ｔｏｄａｙ，ｔｈｅ ｓｕｎｓｈｉｎｅ ｓｐｒｅａｄｉｎｇｉｎ ｅｖｅｒｙ ｃｏｒｎｅｒ ａｎｄ ｔｈｅ ｎｉｃｅ ａｎｄ ｃｌｅａｎ ｗｉｎｄ ｂｌｏｗｉｎｇｐｅｏｐｌｅ’Ｓ ｈａｉｒ，（清楚地表明了天气的美丽，描写生动、 传神，）ｉｎ ｏｒｄｅｒ ｔｏ ｅｎｊｏｙ ｓｕｃｈ ａ ｗｏｎｄｅｒｆｕｌ ｔｉｍｅ，Ｉ ｃｈｏｓｅ ｇｏｉｎｇ ｏｕｔ ｔｏ ｔｒａｖｅｌ，ｄｕｒｉｎｇ ｗｈｉｃｈ Ｉ ｖｉｓｉｔｅｄ ｌｏｔｓ ｏｆ ｐｌａｃｅｓ（善 于利用定语从句，文章结构非常紧凑，符合英语语 言习惯），ｓｕｃｈ ａｓ ｐａｒｋ，ｐｅｏｐｌｅ’Ｓ ｓｑｕａｒｅ，ｌｉｂｒａｒｙ…（列 举实例，详细表明，为文章增色）。Ｔｈｅｒｅ ｗｅｒｆ２ ｍａｎｙｐｅｏｐｌｅ ｓｉｔｔｉｎｇ ｉｎ ｔｈｅ ｐａｒｋ．Ｍｏｖｅｄ ｂｙ ｔｈｅ ｗａＮｎ ｗｅａｔｈｅｒ ａｎｄｔｈｅ ｃｏｍｆｏｒｔａｂｌｅ ｃｌｉｍａｔｅ，（过去分词短语做定语，语言 特色，文章亮点）ｔｈｅｙ ｓａｔ ｏｎ ｔｈｅ ｓｔｏｎｅ ｃｈａｉｒｓ ｔｏ ｒｅａｄｉｎｇｓｏｍｅ ｂｏｏｋｓ···通过前面这些批注的方式来使学生明确每一句话 的价值跟意义，他们会自觉地意识到优秀写作的特征，从而为现在的写作提供建设性建议。

学生在发现这种 批注以后，会仔细检讨自己的作文，自行找出其中的 优点与特点，进而达到良好的讲评效果。参考文献： 【１】靳秀霞．创新写作批改与讲评，提高书面表达 能力Ｕ】．中学生数学（高中版），２０１０年第７期 ［２】王研．英语写作讲评中存在的难题以及缓解的 对策【『】．新写作（教育教学研究），２００８年第１期。 ［３】王青．巧用激励性评语，培养教师语文作文能 力卟中小学外语课堂，２００７年第１０期 【４】中华人民共和国教育部．全日制义务教育普通 高级小学语文课程标准（实验稿）［ＭＩ．北京：北京师 范大学出版社．２００１：１５—１７ 【５】（英）纳托尔（Ｃｈｒｉｓｔｉｎｅ Ｎｕｔｔａｌｌ）．外语阅读技巧 教学ｆＭＩ．上海：上海外语教育出版社，２００２：１５４—１５６（作者单位 福建省永春第六中学）万方数据２０１４年第０７期岔南錾场⑨