高中数学优质课评课汇编_英语_高中教育_教育专区

高中数学优质课评课汇编 高中数学优质课评课 第一部分：优质课组织概况 整个活动组织特别严格，流程操作十分完善。 召开教研员会议：教研室王主任亲自开展所有教研员会议，要求 教研员要严密组织方式，规范操作步骤，严肃工作纪律高中英语评课稿范文，要求活动应 公正、公平、公开。 召开学者评委会：学段主任兼任各学课教授评委，并举行评委会， 进行培训并强调要求。 召开参赛选手会议：学科教研员召开参赛选手会议，提出要求跟 注意事项，并公开抽取讲课顺序。 公示课型、课题：在每个选手讲课的前两天从教研网上公示选手 要讲的课型、课题，每位选手均有两天的教研教改时间。 即时评课：每位选手讲课后，专家嘉宾以 2+2+2 的方式即时评 课（两条优点高中英语评课稿范文，至少两条不足，两条建议） 公示选手得分：每天两次公示选手讲课得分（上午一次，下午一 次） 集中评课：所有队员授课结束后，教研员进行总体评课，包括优 点是哪个，不足是哪些，建议是哪个。 课堂观察：组织 7 人教学观察团，从老师的教，学生的学两个方 面，7 个维度，n 个角度对 19 节英语课进行了定量观察，让听课、 评课更专业、更客观。把优质课真正成为全市范围内的一次大教研。 第二部分：各种课型模式及选手赛课情况 2 阅读课 1、阅读现状：阅读家常课非常突出是在阅读材料的使用上却以 学习语言知识为主。

阅读的目的似乎只是是通过所读材料来学习语 法、词汇，老师在处理阅读课本时重点讲解语言点、句法结构，而学 生则觉得阅读就是熟记单词、语言点，弄清每句话的句型结构。这种 忽视培养教师语篇分析能力而只是将语法和语言点从上下文中分离 出来进行孤立的记忆，会使学生“只见树木不见森林”，不利于拓宽学 生的文化常识面，不利于培养、提高学生探讨问题跟解决难题的能力。 2、阅读的本质：阅读理解是读者从语篇中获得信息的过程。著 名语言学家 Christine Nuttall 认为，作者将自己大脑中的信息编码 （encoding），形成语篇（text），读者再把语篇解码，获取信息。作 者应把他大脑里的信息（一个主意，一个事实或一种情感）传达出来， 让对方理解，他首先需要把信息形诸于文字，即编码，作者亦被称为 编码者。作者即使完成了编码过程，信息就以语篇的方式存在于作者 的大脑之外。阅读过程则是一个解码过程。 3、阅读理解的方法如下： 浏览（标题、长度、插图、字体等） 预测内容、功能及文体结构 快速略读 3 确认或修正预测 进一步分析 更加认真地阅读 3、高中数学阅读教学中的 12 大阅读微技能： 12 大阅读微技能－1 ?根据提示进行分析：Predicting from clues ?根据内容进行分析：Predicting from content ?扫描单词：Scanning for words ?扫描信息：Scanning for information ?判断主题：Identifying the topic 12 大阅读微技能－2 ?归纳中心思想：Identifying the main idea ?判断写作结构（时间排序/列举）：Identifying the main idea（Time order / Listing） ?判断写作结构（对比/因果）Identifying the main idea（Comparison/ Cause and effect） 12 大阅读微技能－3 ?识别代词和同义词：Identifying pronouns and Synonyms ?根据上下文推断涵义：Guessing meaning from context ?浏览文章，了解大意：Skimming for the general idea 4 ?浏览文章，了解作者的看法：Skimming for the point of view 4、有效阅读技能的培育 围绕此类主要方法，应该从下面几方面对学生进行专门训练。

⑴速读技能的练习：略读（skimming）和跳读（scanning） 略读的目的是借助扫描迅速把握主旨大意，因此，准确迅速地 识别关键词句并传达其含义是至关重要的。比如在以前的阅读教学中 我们可以有意识地鼓励学生注意篇章中的关键词（key-word），通过 对关键词的把握去判断语句内容；引导学生确认段落的主题句（topic sentence）,通过主题句了解整篇作品的题旨大意。另外，还可以引 导学生借助阅读标题或第一段形成对全篇内容的分析 （predicting/anticipating）。 跳读（scanning）是速读的另一重要项目。跳读主要用来搜索、 确定信息，从而超过找出答案、解决难题的目的。因此，在进行跳读 时，读者针对希望取得的信息应有一个明确的了解，即一个具体的问 题，带着困惑去找寻答案。读者要可在迅速扫描中捕获到所需的信息 内容，有时是一个词，一句话或者是一段话。 ⑵理解素养的练习 阅读，说究竟是观众跟作品甚至作者之间的交流，双方的沟通体 现在观众无法恰当理解作品。基于这一层面，我们面对学习者重点进 行以下三方面的练习。第一：领会作品的动机跟交际功能；第二：把 握作品的结构；第三：弄清作品各个别之间的联系。

作品的功能有多 种多样，如提供信息，发出指令，提出恳求、邀请、劝说、警告之类。 5 如果学生不知道作品的功能就不可能正确地理解作品，因此，教师要 强调作品的功能。 ⑶评估阅读材料的练习 根据 Grellet 的看法，是否具备检测阅读材料的素养是阅读理解 能力的一个重要方面。它要求学生无法充分体会作者的动机、观点及 可能存在的偏见等。从这个视角出发，我们必须鼓励学员正确区分陈 述事实的词句和抒发观点的句子或者传达作者的看法跟意图。一般作 者的看法跟企图会借助语气、遣词造句及句式技巧等体现出来。think, seem, consider , appear, in my opinion , in my view , according to 等词语仍然是表示作者态度观点常用的言辞。或者一些形容词或