总结归纳：人教版孟德尔的基因定律教学反思（1100字）

人教版孟德尔的基因定律教学反思（1100字）

发表于：2020.11.11来自：字数：1100手机看范文

孟德尔的基因定律教学反思

孟德尔遗传法则是我们物理遗传规律的基础，也是遗传部分的教学重点之一，如何在课堂中让学员在把握知识技巧的同时，领会科学探求的方式，结合当时的教学心得，现在我主要推进三个环节：孟德尔的基因定律教学反思

①基因：是决定生物性状的基本单位，是带有遗传效应的DNA片段。基因在染色体上呈线性排列。

②等位基因：指控制一对相对性状的两种或以上不同方式的基因。在遗传学上，指位于一对同源染色体的相似位置，控制着相对性状的基因。如D和d就是一对等位基因。

③显性基因：控制隐性性状的基因，用小写字母表示，如:A。④隐性基因：控制显性性状的基因，用大写字母表示，如:a。⑤基因型：控制性状的基因组合种类。如洋葱的高茎基因型是Dd和DD，矮茎的基因型是dd等。基因型是生物性状表现的内在原因。①性状：生物的型态、结构和生理生化等特点的总称。

②相对性状：同种生物的同一种性状的不同体现类型，叫做相对性状。

③显性性状：在杂种子一代中展现出来的性状，叫做隐性性状，如高茎、圆粒等。

④隐性性状：在杂种子一代中未展现出来的性状，叫做显性性状，如矮茎、皱粒等。

⑤表现型：生物个体体现出来的性状，也即是生物个体体现出的某些型态、结构或生理方面的特点，如花生的高茎、矮茎等。表现型是基因型的体现方式，是基孟德尔的基因定律教学反思互作用的结果。

⑥性状分离：在杂交后代中，显性性状和隐性性状同时发生的现象。（无中生有）

①杂交：基因型不同的个体间的互相交配。（如：AA与Aa,Aa与aa）

②自交：广义指同样基因型的个体间的交配。狭义指植物体中自

基因。

③基因在生物体内成对存在，显性基因对隐性基因显性。④形成配子时，成对的基因相互分离，分别处于不同的配子中。⑤两对基因产生配子时，不成对的基因间可互相自由组合，进入同一配子中。

⑥受精时，雌雄配子结合后，基因又恢复为一对。且雌雄配子的结合是随机的。

孟德尔推测的基因（遗传因子）的存在状态，正好与减数分裂过程中的染色体状况成对应关系。即体细胞中成对的基因正好位于成对的同源染色体上，进行减数分裂时，同源染色体必然带着里面的基因一起分离，故在生殖细胞中基因是成单存在。

三：遗传法则中本质理由：

分离定律是指杂合子在进行减数分裂时，等位基因随着同源染色体的分开而分离，分别进入两个配子中，独立地随着配子基因给后代。

自由组合法则研究的是减数分裂过程中，分别位于不同对同源染色体的两对或两对以上的等位基因，按照分离定律分离时，不同对的等位基因在产生配子过程中独立分配到配子中去，每个配子里的非等位基因自由组合。

也就是说，一对等位基因与另一对等位基因的分离和组合是互不干扰、各自独立的。在进行减数分裂产生配子的过程中，同源染色体分离，非同源染色体自由组合。

第二篇：孟德尔定律及基因规律的再看到5000字

孟德尔的豌豆杂交实验第2课时

【教学过程】

一．课前准备

1．教师收集有关孟德尔生平的资料素材，并制作本节课的多媒体课件；

2．布置学生借助各种方式查询、收集有关孟德尔进行基因学探究的资料；

3．学生按下列预习提纲自主学习本节课的内容，为课上的预测和探讨做好打算。

（1）孟德尔是怎样验证对自由组合现象解释的？

（2）自由组合法则的内容是哪个？

（3）思考“孟德尔获得顺利的理由”中的5个问题。

（4）哪些是基因型、表现型？它们有哪些关系？哪个是等位基因？

二．情境创设

师：孟德尔用两对相对性状的小麦进行杂交，其F1代只有一种性状表现，F2代出现了四种性状表现，其比重是9﹕3﹕3﹕1，孟德尔是怎样解释这些现象的？

生：决定不同性状的基因因子进行了自由组合。

师：孟德尔解释的关键是哪个？

生：F1形成了四种数量相同的雌、雄配子。

师：要确认这些解释能否正确，可用何种方式？

生：测交法。

师：非常正确。

三．师生互动

3．对自由组合现象解释的验证（试验验证）

师：什么是测交？

生：用F1与双隐性类型杂交，即用F1与白色皱粒花生杂交。

师：测交的目的是哪个？

生：目的是测定F1的基因因子组成。

师：按照孟德尔提出的悖论，F1能形成YR、Yr、yR、yr四种数量相同的配子，而显性纯合子只能形成yr一种配子，请你们推测一下后代有几种基因因子构成及性状表现？其比例是多少？

请一位朋友到黑板上仿照分离定律的测交验证方式，写出测交以及试验结果的遗传图解：

杂种子一代（F1）隐性纯合子

测交YyRr×yyrr

配子YRYryRyryr

测交后代YyRrYyrryyRryyrr黄圆黄皱绿圆绿皱比例1﹕1﹕1﹕1

师：上述基因图解是按照孟德尔对自由组合现象从理论上计算下来的结果，其后代有四种性状表现，且比重为1﹕1﹕1﹕1。如果试验结果与理论计算相符，则表明理论是恰当的；即使试验结果与理论计算不相符，则表明这些理论计算是错误的，实践是检验真理的唯一标准。

课件显示孟德尔所做的测交试验结果，请朋友仔细探讨，能得出什么结论？

生：无论正交还是反交，实验结果完全符合他的构想，说明他的理论计算是恰当的，即F1在形成配子时，产生了四种配子，决定不同亲本的基因因子是自由组合的。

师：好。现在请老师们推论出孟德尔自由组合法则的主要内容。4．自由组合法则（得出推论）

生：控制不同性状的基因因子的分离和组合是互不干扰的；在产生配子时，决定同一性状的成对的基因因子相互分离，决定不同性状的基因因子自由组合。这一基因规律又称为孟德尔第二定律。

师：我们将要学习了孟德尔的分离定律和自由组合法则，那么这两条定律有什么差别和联系呢？

教师用课件显示以下表格，组织学生探讨回答：

列表中的答案由教师依据学生的提问逐一显示。

5．孟德尔实验方式的启示

师：通过学习我们了解，孟德尔进行了将近8年的豌豆杂交试验，总结出了分离定律和自由组合法则。但是，在孟德尔之前，有许多科学家，持续了近百年的动物杂交实验，都没有获得大的进展。那么孟德尔为什么能顺利呢？他赢得成功的缘由有什么呢？他的成功对我们有哪些启示呢？这部分内容我们将以小组探讨的方法来进行学习。请你们结合教材P11中“思考与探讨”中的几个难题，快速阅读老师提供的有关孟德尔生平的资料素材（也可结合自己课前查询的资料），然后分组进行探讨。（教师分发材料）

多媒体课件出示小组合作学习规定：1.每个小组推选一名队长，组织本组老师讨论学习；

2.推选一名

记录员记录本组老师讨论的结果；3.推选一名交流代表讲话，汇报本组讨论结果；4.每位朋友在探讨时都要切实思维、踊跃发言，帮助本组代表打算好发言提纲。

讨论的问题：

1．用豌豆作试验材料有什么特点？这表明实验材料的选取在科学探究中起怎么的作用？

2．如果孟德尔对相对性状基因的探究，不是从一对到多对，他能看到遗传规律吗？为什么？

3．假若孟德尔没有对试验结果进行统计预测，他能不能做出对分离现象的解释？

4．孟德尔对分离现象的解释环环相扣，十分细致。他为什么需要设计测交试验进行验证呢？

5．比如创造性地利用科学方式以外，你觉得孟德尔获得顺利的缘由还有什么？

讨论完毕后，由每位小组的交流代表汇报本小组探讨的状况，其他小组的同事给其做堂上评判，教师作好组织鼓励工作，掌握交流状况，最后由学生总结出孟德尔获得顺利的缘由及对我们的启示。

6．孟德尔遗传规律的再看到

课件显示重新看到孟德尔定律的三位科学家的有关工作。

师：孟德尔定律是在哪一年发表的？

生：1866年。

师：这一重大成果在当年有没有造成他们的重视呢？

生：没有。

师：为什么没有造成他们的重视？

学生展开热烈的探讨并自由回答，教师予以肯定和引导，最后由老师总结出理由：第一．孟德尔采用了悖论—演绎法（即基于对长期数据的剖析而强调假说，再设计新的试验来验证）来进行科学探究，这在当年是绝无仅有的，没有受到其它科学家的认可；

第二．孟德尔首次将化学方式采用物理学探究中，这在当年只是一个创举，是超越前人的变革，是后来许多科学家能够理解和接受的。

师：所以孟德尔定律仍然沉寂了30多年，直到19xx年，三位科学家分别再次看到了孟德尔定律，才逐渐地导致学术界的注重，遗传学因而起初发展出来。19xx年，丹麦生物生物学家约翰逊给“遗传因子”重新取名为“基因”，并且强调了体现型和基因型的概念。什么是体现型和基因型？它们之间有哪些关系？

生：表现型：是指生物个体体现出来的性状，如玉米的高茎和矮茎。

基因型：与体现型有关的基因构成叫做基因型。高茎豌豆的基因型是DD或Dd，矮茎豌豆的基因型是dd。

二者关系：基因型是性状表现的内在原因，表现性是基因型的体现方式。

师：很好。那么表现型相似的个体，基因型相似吗？请举例说明。

生：不一定相似，如高茎豌豆的基因型有DD、Dd两种。

师：基因型相似的个体体现型同样吗？

这个难题学生的答案或许有多种，教师可结合水毛茛或藏抱春的举例来加以表明，告诉学生，基因型相似的个体，表现型也不必定相同，表现型是基因型与环境互相作用的结果。

最终，教师给学员讲明白等位基因、相同基因的概念：

等位基因：控制相对性状的基因叫做等位基因，如D和d；

同样基因：控制相同性状的基因叫做相似基因，如D和D，d和d。

四．教师精讲

1．孟德尔获得成功的理由

第一．正确地选择实验材料是孟德尔获得顺利的首要条件。孟德尔正是由于选择了豌豆做杂交实验，才能有效地从单一性状到多对性状研究化学遗传的基本规律，才能对基因试验结果进行量化统计，所以科学地选取实验材料是科学探究取得成功的重要保障之一。

第二．在对生物的性状进行预测时，孟德尔首先只对于一对相对性状的释放情况进行研究。在弄清一对相对性状的释放情况后，再研究两对、三对，甚至是多对相对性状的释放情况。这种由单因素到多因素的研究方式也有孟德尔获得顺利的重要理由。

第三．用统计学方式对试验结果进行预测是孟德尔获得顺利的第三个因素。如果孟德尔没有对试验结果进行统计学探讨，他很难作出对分离现象的解释。因为通过统计，孟德尔发

现了生物性状的基因在数目上展现一定数学比例，这导致他阐述其实质的兴趣。同时这也使

孟德尔意识到物理概率，也适合于生物基因的探究，从而将物理的方式采用对基因试验结果

的处理和分析。

第四．科学地设计试验程序是孟德尔获得顺利的第四个理由。

另外，扎实的常识基础和对科学的热爱，严谨求真的科学态度，勤于反思、勇于实践以

及勇于向传统挑战的精神只是孟德尔获得顺利的理由。

2．基因型和体现型以及互相关系

在遗传学上，把物理个体体现出来的性状叫做表现型；把与体现型有关的基因组成叫做

基因型。生物个体的基因型在巨大程度上决定了生物个体的体现型。例如，含有隐性基因D

（基因型DD、Dd）的豌豆，表现为高茎；只带有显性基因d（基因型dd）的豌豆，表现为

矮茎。可见，基因型是性状表现的内在原因，而体现型则是基因型的体现方式。

生物体在整个发育过程中，不仅要得到内在原因——基因的控制，还要得到内部环境条

件的影响。如玉米，基因型为A的玉米在有光条件下，是白色，但是在遮光条件下，却表

现为白化苗。这说明，在不同的环境条件下，同一种基因型的个体，可以有不同的体现型。

此外，表现型是基因型与环境互相作用的结果。

五．评价反馈

1．下列杂交组合属于测交的是（）

A．eeffgg×EeFfGgB．EeFfGg×eeFfGgC．eeffGg×EeFfGg

D．EeFfGg×EeFfGg

2．孟德尔对基因定律的构建经过了（）

A．分析—假设—实验—验证B．假设—实验—结论—验证

C．实验—分析—假设—讨论D．实验—假设—验证—结论

3．假设基因A是视网膜正常所需要的，基因B是视神经正常所需要的。现有基因型为

AaBb的双亲，从理论上预测，在它们所生后代中，视觉正常的或许性是（）

A．3/16B．4/16C．7/16D．9/16

4．小麦的高秆（D，易徒长）对矮秆（d，抗倒伏）是显性，抗锈病（T）对易染锈病（t）

是隐性，控制两对相对性状的基因分别位于两对同源染色体上。现有三个纯系品种：高秆抗

病、高秆易患病、矮秆易得病小麦，请设计一个培养最符合制造要求的品种的方式，并写出