小学数学授课评课评语

小学数学授课评课评语有什么呢？下面是由应届毕业生小编为必须评语作文素材的同学精心收集整理，仅供参考。内容如下：

小学数学授课评课评语

1、教师可合理组织师生自主学习、合作研究，对学生的即时评价颇具发展性和激励性。

2、教师可有效改变课程推行更加注重接受学习、死记硬背和机械练习的状况，倡导师生主动参与、乐于研究、勤于动手的学习方法。

3、新的课程观认为“世界是教师的教科书”，新教材具有开放性的特征。教师可乐于用课本去教，能根据课程标准，因时因地开发跟利用课程资源，注重联系社会改革跟学生的生活实际。

4、课堂上师生动起来了，课堂气氛活跃起来了，小组探讨、合作研究的学习方法也用上去了。

5、在教学上老师除了解放学生的耳，还解放学生的脑、口、手。

6、探究活动的设计，通过动手、动脑，亲自实践，在认知、体验的基础上，内化形成新知，而不能简单地借助讲授教给学员

7、教学是老师与教师相处互动的过程。教师可有意识地塑造民主、平等、和谐的课堂氛围。

8、学生在学习过程中可科学合理地进行分工合作，会倾听他人的看法，能够自由抒发自己的看法，遇到困难可与其它朋友合作、交流，共同解决难题。

9、教师可面向全体师生，激发学生的深层思考跟感情投入，鼓励教师大胆抨击、独立审视，引导学生用自己的语言阐述自己的看法跟见解。

10、做到重组教材，力求让学员经历研究学习的全过程。

11、课上发生了教学内容泛化的现象，教材备受冷落，学科特有的价值没有被充分挖掘，学科味不浓。

12、留意指导学员自己得出结论，教师不要把自己的看法强加给学生。

13、教师可根据课程标准跟教学内容的机制进行有序教学，完成知识、技能等基础性目标，同时需要注意学生发展性目标的谋求。

14、不频繁地发生结论，肯花时间使学生对发生的难题进行深入的阐述，保证学生有足够的探讨时间跟体验的机会。

15、学生才能自学的内容，教师令学员自学；学生无法自己表达的，教师引导学员去表达；学生自己可做的，教师放手使学生去做。

16、课上得更成功，给人耳目一新，无论比指导观念、课的设计都充分展现了新的观念，体现了物理学科的本质：

17、教师的一句“让我们一起来学习，让我们一起来探究。”——促成了知识的融合，体现了多元的价值取向，促进了学生思维的整体性发展。

18、以新的课改模式来指导自己的教学行为，以自己的教学行为来展现自己的教学观念。

19、能有效的鼓励教师学会用英语的认知模式解决自身学习、日常生活中遇到的问题。

20、教师对师生的鼓励既不形式化，又准确、诚恳。对于学生发生的出错，能迅速以正确的方法强调纠正。

21、教师无法有效地组织和鼓励学生举办以研究为特点的研究性学习，使接受与研究相辅相成，学生的学习境界更高，学习效果更好。

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《灰椋鸟》评课稿

两次聆听了王艳老师的数学课《灰椋鸟》，面对同一篇短文，不同的学生，上下来的效果也不尽相同，但帮了我一个相同的体会：王老师在课堂中强调师生的个性化阅读。下面我就围绕这体验具体说说：

一、提倡课文批注

在复习导入后，王老师请学生认真读读第四自然段，找出能感受到灰椋鸟归林时壮观景象的词句，并在语句旁写下自己的体会。这样，学生通过有感而发、有疑而注、有得而写，就会逐渐增加理解、感悟、欣赏和评判能力，促进良好个性品质的演进。正是这推动个性化阅读的有效方法——课文批注的利用并且在接下来的交流中学生可从不同的视角表达各自的了解跟理解。

二、尊重学生独特感受

在批注阅读基础上的汇报交流，学生的看法一个个具有独特气质色彩。而针对每个教师的个性化感悟，王老师都予以肯定、表扬，并在教师交流的过程中予以正确的鼓励，引导人们把眼光投向文本，使它们不断加深对课文的理解，并且最后真正领悟了文章的观念感情。比如在探讨“排空而至”这个词时，学生起初只从字面理解了它：“排着长长的团队飞来。”在显然他的同时，王老师引导学员想象灰椋鸟飞来时一批一批、浩浩荡荡的场面，使学生感受到灰椋鸟归林时壮观的画面。

三、给学生创造的空间

根据文本留下的“空白”评课稿范文小学语文，王老师引导学员展开联想。教学“先回去的鸟……汇合。”部分时，在学生理解了“倾诉”、“呼唤”、“应和”的意思后评课稿范文小学语文，王老师让教师再读句子并想象鸟儿们在诉说些什么？会如何呼唤？又会应和些什么呢？学生有的说鸟儿在互相交流一天的经历，有的说父亲在期盼自己的父母回来……以丰富的联想来弥补空白，学生对课本的理解也很真切了。在阅读教学中就要引导学员创造性地进行阅读，能大胆以开创性的认知来对文本陈述自己的看法，可以说个性化阅读也是一种创造性的活动。

四、注重个性化朗读

通过朗读可以让学员深化理解，深刻体会，把握情感。每个环节中王老师都激励学子通过个性化的朗读将自己的阅读体验、感受表达起来，如：“能不能把灰椋鸟‘排空而至’的转观气势读起来？”、“很神气吧，想来读一读吗？”、“你想不想来欢呼一下？”……学生各自的感情体验通过个性化的朗读尽情展现。

综合这节课的状况，我提点建议：

要求学生进行个性化的阅读，那么老师对教师的阅读评价也需要是个性化的。对于每个教师的独到感悟，王老师都予以肯定、表扬，但都只用“不错”、“很好”这些简洁的词，笼统地做了评判。如果以个性化、激励性的语言去评判学生，让人们享受阅读的惬意，体验成功的幸福，他们就会萌发出一个个具有强烈自主观念跟独特气质色彩的看法，他们最能带着自己另类的阅读体验，读出感觉，读出情趣来。