干货:《好老师》优秀幼儿园老师是怎样看课授课评课的
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导读
听课、评课是儿童老师在日常课堂活动中经常性的不可缺少的教研活动,是推动教学理念升级、教学心得交流、教学方法探讨、教学美术展示、研究成果汇报、教学水准提升等的重要方法跟主要方式。听课、评课过程,是儿童老师在互动中获得经验、自我提升的过程。因此,听课、评课是儿童老师研究课堂教学,提高业务素质最有效途径。
幼儿教师该怎样进行听课
听课前要打算什么
盲目性是效率的大敌,听课也是这么,幼儿教师盲目进行授课与有所准备去讲课,效果大不一样,那么,听课前应做好如下准备工作。
1、熟悉教材,了解这节课编者的动机,弄清新旧知识的内在联系,熟知教学内容的重难点。
2、明确这节课课堂的目标,听课时只有确立了课堂目标,才能看出幼儿教师课堂的完成情况。
3、针对这节课在头脑中设计出课堂教学初步方案。粗花纹地描绘出大体的课堂框架,为评课提供一个参照模式。
4、听课前应回忆自己是否教过这节课内容,有哪些烦恼与困惑。再想起是否听过这节课。
听课时要记录什么
听课记录是重要的课堂观摩资料老师听课评课记录范文,是教学指导与评判的根据,它需要体现课堂教学的原貌,使听课者依据听课记录,通过合理想象与掩盖,在头脑中展现教学实况。应关注如下几个方面:
要关注教学环节设计
即情境创设→新课的导入→新知识的探讨→新知识的巩固、应用与拓宽等。能够做到随机应变,灵活调整,调控课堂,达到激活课堂的目的。各环节如何控制时间,完成每一环节的过程跟过渡的状况;听课时需要留意思考老师听课评课记录范文,幼儿园长为什么这样安排课堂教学环节,大的环节内既是怎样安排小的环节,怎样让教学结构符合本节课的课堂目的、教材特点跟幼儿实际的,各个步骤或环节之间如何安排是否有条不紊?一环围绕一环的,什么时候幼儿教师鼓励,什么时候幼儿自主研究,什么时候幼儿合作交流,什么时候幼儿练习展示,什么时候反馈评议,什么时候质疑争论,什么时候归纳总结,是否做到合理安排、科学调配,充分发挥每一分钟时间的效能。
要关注重点突出难点突破
听课时应关注儿童老师是如何充分、灵活、简便、有效地运用幼儿已有的常识再现纵横联系。是否采取举例说明,引导比较、直观演示等方式。如何利用非常、分析、综合等逻辑思维方式帮助幼儿突破重点难点,理解把握新常识。解决难题要关注怎么将书本知识转换为幼儿的精神财富。如何组织幼儿自主研究,亲身感受,学会新常识。这很要求我们青年幼儿教师应该仔细细心揣摩。
要关注教学方法与学习方法
听课时应关注儿童老师是如何在课堂过程中与儿童积极互动、共同发展。从儿童老师的"教"为中心,向以幼儿的"学"为中心转移,怎样处理好传授知识与培养能力之间的关系。如何营造幼儿主动参与的课堂环境,激发儿童的学习积极性,培养幼儿学习素质。
要关注辅助方式的应用
听课时,还要仔细琢磨幼儿教师如何把信息技术与学科教学整合,充分发挥信息技术的作用,为儿童的学习提供丰富多彩的课堂情境,从而促使儿童学习兴趣,提高课堂教学实效。
要关注练习设计与知识拓展
练习设计是否做到有针对性、层次性、拓展性,达到巩固新知识,培养能力的目的。同时,要关注练习方式是否多样,是否应用所学知识解决日常生活实际问题,提高幼儿解决实际问题的能力。
另外:课堂教学过程随着时间的流动而进展。在一节课中,过去的不可能再"回放";有些细节转瞬即逝,忽略这些细节,感知就会发生断裂,影响对整个教学环节的整体思维。因此,听课时应身体心地投入,积极思维,认真探讨。应从三个角色介入:即一应处于"幼儿教师"的角色。要设身处地地探讨,如果自己来上这节课,该怎样上。将执教者的教法与自已的构想进行非常,这样即可以减少以局外人的身份去挑剔,看不到长处,不理解执教者的良苦用心;又可以避免无方法的同情理解,看不到不足与特点。二要开启"幼儿"的角色。要让自己进入"学"的情景中,从儿童的视角去思考幼儿教师如何教或怎么处理教学内容、怎样引导、如何组织,幼儿能够听得懂、能研究、能应用、会把握。三应处于"学习"的角色。在听课中更多地去看到教者的长处,发现课堂教学的闪光点,以及对自己有启迪的东西,做到取长补短,努力改善自己的业务水平。
听课后要做些什么
整理好听课记录
记录听课内容,按先后程序提纲挈领地记录下来。记录时间分配,即各环节所用时间,幼儿教师教用的时间,幼儿学用的时间。记录教法学法的选取与应用,记录情景创设、过渡的语言、引导的技法、激励的技巧、组织活动的方法。记录幼儿教师挖掘与运用教学生成资源的状况,记录灵活处理偶发事故。记录练习情况、练习内容、练习方式等。
做好课后分析
听过一节课后就要尽快进行综合探讨,找出这节特征跟闪光处,总结出一些有规律性的了解。明确对自己有启迪、能学会的有哪几个方面。并对于这节课实际状况,提出一些建议性的看法与合理性的设置建议,与执教幼儿教师进行交流切磋,以达到互助互学的目的。
幼儿园长该如何评课
评课内容
评课是对课堂教学效果的评判, 以及对组成课堂教学过程各要素(幼儿园长、 学生、教学内容、教学方法和课堂环境等)作用的预测和评价,即儿童老师与师生的相互作用、幼儿园长与教学方法的相互作用、教学方法与教师的相互作用等,包括教学上的教与学、讲与练、主导与主体、学知识与学做人、学常识与提升素质、全面要求与因材施教、教学目标与绩效达成、幼儿教师专业发展之类方面。不光评价幼儿教师能否执教,还要看执教效果如何,其中更主要的是评判学生的学习方法跟学习成效。
看目标达成度的高低, 即学员通过哪些方法来学习跟体会教学内容, 学生能不能用自己的话对教学内容进行再表达。
评课的功能
评课的功能能概括为四方面:
一是推动幼儿园教学品质的提升;二是导致儿童老师专业能力的提升;三是推动幼儿园教科研水平的提升;四是导致学生的素养得到很好的提升。最终在教育观念与模式、教学目标、教学内容、教学方法与方法、教学过程、作业设计、教学管理、教学基本功方面推动八个优化。
评课的原则
(1)实话实说原则:评课对于执教者是学习借鉴的机会。评课人唯有怀着强烈的责任心,本着客观公正、实事求是的精神。
评课才有真心的意义。但也应减少因“话重”而影响效果的状况, 所以实话实说也应讲求技巧与思路,讲究评课艺术。
(2)“心理零距离”原则:评课者要从帮助推动的视角考虑问题, 提出客观的指导意见。
特别要用真诚的心态,营造一种“心理零距离”的融洽气氛。让执教者感觉善意, 容易接受看法。
这样才有助于执教者反思自己的课堂,提高其教学水平。
(3)突出重点原则:哪些地方必须改进,哪些地方最有特色,能把握重点并理论联系实际,让执教者进入“豁然感悟”的境界。
(4)导向性(方向性)原则:要看课是否具备时代性,符合当前形势的规定。
(5)科学性原则:一是教学内容保持科学性;二是教学方法具有科学性。
(6)整体性原则:任何一节课所应传授的常识,在知识整体结构中也是一部分,究竟处在什么位置,应知道(注意前后知识的衔接,研究局部时应着眼于全局)。
评课的标准
(1)教学目的(体现目标意识)
a、教学目标全面、具体、明确、符合大纲、教材和幼儿实际。
b、重点和难点的强调与处理得当,抓住了关键,能以简驾繁,所教知识具体。
c、教学目标达成意识强,贯穿教学过程一直。
(2)教学程序(体现主体意识)
a、教学模式清晰,课堂结构细致,教学密度合理。
b、面向全体,体现变化,因材施教,全面提升幼儿素质。
c、传授知识的量跟训练素质的度适中,突出重点,抓住关键。
d、给幼儿创造机会,让人们主动参加,主动发展。
e、体现知识产生过程,结论由幼儿自悟与看到。
(3)教学方法(体现训练意识)
a、精讲精练,体现思维训练为重点。
b、教学方法灵活多样,符合教材,幼儿和儿童老师实际。
c、教学信息多项交流,反馈及时,矫正奏效。
(4)教学基本功(体现技能意识)
a、用普通话教学,语言规范简单,生动形象。
b、教态亲切、自然、端庄、大方。
c、能熟练运用现代化教学方法。
d、调控课堂能力强 。
(5)教学效果(体现效率意识)
a、教学目标达成,教学效果好。
b、幼儿会学,学习主动,课堂气氛活跃。
c、信息量适度,幼儿负担合理,短时高效。
(6)教学传统(体现特色意识)
a、教学有个性特征。
b、幼儿教师形成教学风格。
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