医学类专业课课程思政策略研究

摘要：课程思政是推进立德树人根本任务、构建“三全”育人格局的重要措施，是实行健康美国战略的必然要求。医学专科学校可以从建立人才培养方案、明确专业育人目标、培育专业课教师课程思政理念、结合课程特点挖掘思政元素、创新教育教学方式将思政教育融入教学，发挥课堂育人的主阵地作用，以提升医学专科学校思想政治工作实效。

关键词：课程思政；立德树人；医学

高职学校开展课程思政建设，是推进立德树人根本任务、把观念政治工作贯穿教育教学全过程，形成全员、全过程、全方位育人格局的有效方法，是守好渠、种好田，使各种课程与思政课同向同行、形成协同效应的重要措施[1]。《关于开展医教协同推进卓越医生教育培育计划2.0的看法》明确强调：全面深化德医双修的素养能力培养，把德育作为医学人才培养的首要内容，将观念政治教育跟职业能力教育贯穿教育教学全过程[2]。医学专科学校成为高等医学教育的重要构成个别，承担着培养适应基层卫生事业发展需求，能在基层医疗卫生单位从事医疗、预防和美容工作，符合新时代社会主义卫生事业需求的科技技能型人才，因此有效推进医学类高职学校专业课课程思政策略研究具有重要意义。

一、医学专科学校专业课课程思政的意义

（一）课程思政是推进新时代高校思想政治教育工作的重要契机习近平总书记在全省高校思想政治工作会议上提出，要坚持把立德树人作为中心环节，把观念政治工作贯穿教育教学全过程，要用好课堂教学这个主渠道，各类课程与观念政治理论课同向同行。充分发掘和利用各学科蕴含的观念政治教育资源、健全学校课堂教学管理方法，把观念价值引领贯穿教育教学全过程跟各环节，是中共中央、国务院《关于开展和优化新态势下大学观念政治工作的看法》的基本规定，这些重要阐释为大学观念政治工作指引了方向，课程思政教育教学改革也作为大学观念政治工作新模式。课程思政即是以课程为主载体，挖掘各学科课程的观念政治教育元素，围绕“育人”这一根本目标，将观念政治教育元素融汇贯穿于课程课堂的全过程，在育人成效上与观念政治理论课协同推进，最终推动知识传授与价值引领、教书与育人的统一，形成“全员、全过程、全方位、全课程”育人大格局[3]。因此课程思政是推进新时代高校思想政治教育工作的重要契机，是推动立德树人根本任务的有效方法。

（二）“课程思政”是推进健康美国战略的必定要求《“健康美国2030”规划纲要》将建设“健康美国”上升为国家战略，提出“共建共享、全民健康”是建设健康美国的战略主题。核心是以人民健康为中心，坚持以基层为重点，以转型变革为动力，预防为主，中西医并重，把健康融入所有政策。以全科医生为重点，加强基层人才团队建设，人才培养以基层为重点。这些战略任务的推行必须长期高素质技术技能型职业人才，对医药卫生专业人才培养提出了新的规定，为医学类高等职业教育发展带来了契机和挑战[4]。医学专科学校成为高等医学教育的重要类别，是培育服务基层医药类专业人才的主阵地，加强医学生的观念政治教育，突出其教育的职业性，提高医学生为人民服务的本领，是医学类高职学校思想政治教育的重要内容，是推进健康全球战略、促进“健康美国”建设的必然要求。

（三）“课程思政”是推动医学教育目标的有效方法医学是自然科学与社会科学有机统一的综合性学科，其探究对象是人，医学体系由“生物-医学体系”转变为以患者为中心的“生物-心理-社会医学”模式，其职业特性规定医学卫生人才除了应具有广博的专业知识、精湛的操作技能解决病人的病痛，而且要同时具有高尚的职业道德以处理更加复杂的医患/护患关系[5]。目前医学专科学校成为观念政治教育工作主渠道和主阵地的观念政治理论课与其它专业课程之间相对独立，思政课老师常常没有医学专业背景，教学内容围绕教材本身，不能结合医学专业特性展开，教学内容脱离学生实际需求，再则医学教育本身专业课程多、课业负担重，导致教师对于观念政治理论课的学习兴趣不高，为了获得学分应付了事，从而让观念政治理论课的主阵地作用不能充分发挥，同时专业课教师普遍觉得学生的观念政治教育是思想政治理论课教师和辅导员的任务，加上医学教育专业性强，蕴含的观念政治教育资源隐晦，因而专业课教师课堂中重知识传授、技能训练，轻价值引领，全员育人、全过程育人、全方位育人的“三全育人”格局没有形成，降低了理学高职学校思想政治教育的成效[6]。课程思政是发掘各种课程的观念政治教育资源，发挥课堂教学的主渠道作用，在传授专业知识、技能培训过程中融入思想政治教育，将观念政治教育融入专业课程课堂的各个环节，构建专业课程与观念政治理论课程的同向同行育人格局，有利于激发师生兴趣、提升思想政治理论教育实效性和说服力，因此提高医学本科课程思政建设是医药卫生职业的内在要求跟实现医学教育目标的有效方法。

二、医学专科学校专业课课程思政建设策略

立德树人是大学教育的根本任务，课程思政是推动立德树人的有效措施，是建立“三全”育人格局的重要方面，新时代高校在立德树人工作中又要发挥思想政治理论课的主渠道作用，更要建立课程思政的全员、全方位、全过程育人理念。加强医学类高职学校专业课课程思政建设，可以从建立人才培养方案、明确专业育人目标、培育专业课教师课程思政理念、结合课程特点挖掘思政元素、创新教育教学方式等方面展开，以确保课程思政的实效。

（一）完善人才培养方案明确专业育人目标专业人才培育方案是职业学校贯彻党跟国家关于科技技能人才培养总体要求，组织举办教学活动、安排教学任务的规范性文件。学校要提高医疗卫生行业及相关企业考察、毕业生跟踪调研和在校生学情调研，分析医疗卫生行业发展态势和人才需求，以职业教育国家教学标准为基本依照，结合职业资格标准、岗位素质需求，依据职业教育、技术技能人才成长跟学员身心发展规律，构建德智体美劳全面发展的人才培养方案，优化以观念政治理论课为主阵地，专业课“守好渠、种好田”同向同行的观念政治理论课程制度，人才培养方案修订中要突出医疗卫生行业、相关企业及社会对人才在职业能力跟职业道德的意愿动态，在培养目标设定中突出思想政治教育跟素质教育目标的重要地位，突出高职学校人才培养的职业性特点，重视职业能力、职业精神的培养，结合课程特点，梳理凝练各课程思想政治教育资源及价值引领功能，固化于课程标准中，发挥专业课程承载的观念政治教育功能思政教案范文，推动专业课教学与观念政治理论课课堂紧密结合、同向同行[7]。

（二）培育模式增强“课程思政”能力模式是行动的指南，对准确行动的展开带有指向作用，课程思政能否有效展开，教师“课程思政”理念的培养确立极为重要。目前医学专科学校思想政治理论课与专业课的主讲相对独立，分别由不同的院系管理与承担，相当一部分专业课教师仅限于专业知识传授和操作技能的培养，认为教师的观念政治教育工作与己无关，是观念政治理论课教师和辅导员的工作范畴，加上医学教育特点专业课课程多、教学任务重，学生的观念政治教育最是无暇顾及，因此升级专业课教师的教育模式，通过专题培训、网络学习等开展学生对习近平总书记系列演讲跟全国大学观念政治教育会议精神的学习与传达，使其塑造以立德树人为中心的价值凸显、能力培养、知识传授相统一“大思政”观跟所有教学肩负育人功能、教师人人有育人职责的观念，对促进课程思政建设、提升医学专科学校思想政治教育工作成效具有重要意义。推进课程思政建设的关键是学生，其观念政治教育相关理论水准和素质是课程思政实效性的前提。医学专科学校的专业课教师大多毕业于药学院校或来自临床医院思政教案范文，缺乏平台的观念政治教育理论学习跟训练，同时医学专业课蕴含的观念政治教育元素隐晦，也加强了专业课教师课堂中融入思想政治教育的难度。专业课教师课程思政能力的提高能借助以下几方面推动：首先推进专业课教师思想政治理论的学习授课，使其把握马克思主义思想原理和新时代中国特色社会主义理论模式，了解最新的国家制度精神，教师具有了浓厚的观念政治理论常识，才能够与时俱进地加以运用，为“课程思政”持续有效推进提供理论支撑；其次，加强师德师风建设，提高学生的道德素质。专业课教师要以有梦想信念、道德气节、扎实学识和仁德之心四有好老师标准要求自己[8]，坚持“以德立言、以德立学、以德施教”，不仅通过言传达到对学生的教育目的，还要借助身教为教师树立楷模，以自己的人格魅力潜移默化地影响教师的人生观、价值观，做好学生的引路人；再则建立专业课教师同“思政课”教师集体备课制度，以产生知识互补效应，克服专业课教师在课堂实践中因为对观念政治教育常识和思想政治教育素质的不足，利用“思想政治理论课”教师的资源优势，丰富的观念政治教育素材、开阔专业课教师的课堂思路，提升把观念政治教育贯穿教学全过程的素养；最后借助举办课程思政教学设计大赛、优秀课程思政案例公开课观摩等活动，通过交流学习让专业学生的课程思政能力得以提高。

（三）挖掘思政元素，形成“课程思政”资源库医学类高职学校开展课程思政，即是将观念政治教育融入所有专业课程，依据学生学习阶段、成长成才规律，认真探讨专业课程特点，梳理挖掘专业课程所蕴含的思政教育元素和所承载的教育功能，是“课程思政”顺利进行的核心要素与前提条件。专业课知识制度内思想政治教育资源的隐蔽性、随机性和渗透性特征，是课程思政建设完善的内在制约因素[9]，基础课程课堂中可以以教师学习能力、严谨的科学态度为主，临床课课堂过程中结合职业特征以临床思维、医者仁心等职业能力的养成为主，增强教师的职业认同感，实验实训课课堂中以诚信严谨、敬畏生命、创新观念、团队协作精神培养为主。医学类高职学校专业课蕴含的观念政治元素的挖掘可以从下面几方面展开：一是借助文献检索，挖掘各专业课程的学科历史、先进人物、中国研究的成果、成就等鼓励学生坚定理想信念、培育良好道德品质和爱国主义情怀；二是借助医疗卫生行业的演进动态和新改革制度等调动学生学习兴趣，提高专业认同感和自信心；三是借助典型实例，增强学生的法治观念，现代医疗服务体系规定医务人员的诊治活动以“患者为中心”，尊重患者的健康权、隐私权、知情同意权等，患者标本、资料管理与使用涵盖伦理难题等规定医务工作者具备法治思维，用法律规章约束和完善自身医疗行为；四是搜集与日常生活和生命健康相关事件，开展人文关怀教育，关注生命健康教育，启迪学生对成为医学生责任的考量；五是各专业课程学生按照自己的专业知识和教学传统，挖掘蕴含的思政元素，通过研讨交流，固化下来产生共享资源；六是运用实践教学加强严谨诚信科学态度的养成以及尊重生命、关爱生命、守护生命的自觉跟环保观念的养成等，在专业课思想政治教育元素不断挖掘和加强的过程中大幅加快课程思政建设。

（四）改进教育教学方式，增强“课程思政”育人效果“课程思政”是一种全新的教育模式，不是在课堂过程中简单的增设几项活动，而是把观念政治教育融入课程课堂和变革的各环节、各方面，实现立德树人润物无声，在课程思政建设中应遵守思想政治工作规律、教书育人规律及其医学教育规律，利用现代信息教育科技应用，依据课程传统跟教学内容设计贴合实际的课堂思政案例，探索适合的课堂模式与技巧，在专业知识的传授中渗透价值引领，提升思想政治教育亲和力和针对性，如翻转课堂、案例教学、讨论式教学、情景教学等，突出学生的主体地位，通过与学生的交流互动，使学员获得知识的同时推动认知、态度、情感跟行为认同，世界观、价值观得以提升；另外还可以尝试专业课教师担任兼职辅导员制度，使专业课教师深入认识学生的观念动态，有针对性地对教师进行思想政治教育，增强“课程思政”育人效果。

（五）健全考核评价体系，保证“课程思政”持续推动课程思政建设的稳步加强与优化有赖于多元化的考评评价体系，细化考核指标，从教学文件（人才培养方案、课程标准、授课计划、教案等）中价值引领的阐释到课程思政的主体-教师、资源库建设、实施过程及其效果进行动态预测，采取教学管理部门、教师或者学生等多样化的评判主体，既重视专业课思想政治教育的过程，又要注重德育效果，将课程思政的效果用于学生奖惩评价、岗位聘任、评优奖励、选拔培训等，以确保课程思政建设的大幅加强与优化，稳步增强思想政治教育效果。

三、结束语

医学类高职学校只有建立人才培养方案、明确专业育人目标、培育专业课教师课程思政理念、结合课程特点挖掘思政元素、创新教育教学方式将思政教育融入教学，发挥课堂育人的主阵地作用，协同深化思想政治教育工作，才能产生全过程、全方位、全员育人的良好态势，促进学生全面健康成长。

参考文献：

[1]习近平在全省高校思想政治工作会议上提出：把观念政治工作贯穿教育教学全过程，开创我国高等教育事业发展新局面[N].人民日报，2016-12-9（1）.

[2]教育部，国家卫生健康委员会.国家中医药管理局关于开展医教协同推进卓越医生教育培育计划2.0的意见[EB/OL].

[3]高德毅，宗爱东.课程思政:有效发挥教学育人主渠道作用的必然选择[J].思想理论教育导刊，2017，23（1）:31-34.

[4]吴加恩.“健康美国”背景下的高职教育发展构想[J].中国农村教育，2018（24）：47-49.

[5]李洁雪，李晓松，江洪燕.构建医学学校“课程思政”体系的探讨[J].中国乡村卫生事业管理，2019，39（5）:377-380.

[6]叶紫，张宁霞，刘婵娟.生命教育视角下医学学校“课程思政”教学效果提升策略[J].医学争鸣，2018，9（2）：72-75.

[7]徐飞跃.高校课程思政“六进”行动策略研究[J].中国成人教育，2019（8）：59-63.

[8]习近平.抓住培养社会主义建设者和接班人根本任务努力建设国内传统世界一流大学[N].人民日报，2018-5-3（1）.

[9]胡洪彬.课程思政:从理论基础到体系建立[J].重庆高教研究，2019，17（1）:112-120.

作者：杨红梅 刘芳 陈洁 张艳 单位：河南医学高等专科学校

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