理论知识：数学课评课要素及名师评课范文_教学实例/设计_教学研究_教育专区

可编辑 数学课评课要点及建议 观课、评课是学生提高专业化水平的重要方法之一，也是样本研修的主要方式之一。 观课、评课的目的，是借助集体、个体的磨课活动，找寻数学课堂教学中值得发扬的亮 点，自我思考课堂教学设计和推进，进而优化和加强自己的课堂教学，促进师生的语文 学习能力，使学生在原有的基础上都有不同程度、可持续的提升跟发展。为有效地举办 评课，特强调以下几方面评课的要领和建议： 一、评教学目标 关注要点： 1．教学目标是否反映三维目标的整体联系？目标的陈述是否准确叙述学生通过化学课 堂教学在基础知识跟基本技能、数学素养，以及物理思维等方面要取得的发展规定？是 否呈现知识发生发展的过程及其在过程中推动办法掌握、思想提升、能力培养和情感态 度养成等方面的规定？ 2．教学目标是否符合学生的思维发展水准和心理特质？是否具备数学的特征跟符合学 生的实际水平？ 二、评教学内容 关注的要领： １．本节课是否反映了教师学习英语常识的本质、地位？与相关常识之间内在的逻辑关 系是否清晰？ ２．对学生需要把握的物理概念原理、法则、公式等结构性分析是否置于核心地位？对 选择、运用与物理常识紧密相关的典型材料是否正确？对教学的重点是否突出？对瓶颈 是否考量如何冲破和推动了突破？ ３．是否实行再次组织教材内容，使之最符合学生的物理学习的实际？ ４．是否围绕数学常识的本质及逻辑关系，有计划地修改问题系列，使学生受到解决数 学思维的练习？ 精品文档 可编辑 三、评教学实施 关注的要领： １．是否恰当反映教学目标的要求，重点突出，把主要精力放到关键性问题的缓解上？ 是否重视层次、结构，张弛有度，循序渐进？ ２．是否重视推行数学新常识与已有的相关知识的实质性联系，保持物理常识的连贯性、 思想方式的一致性？ ３．易错、易混淆的数学概念或疑问是否有计划地复现和纠正，使知识受到螺旋式的巩 固和提升？ ４．是否在学生认知最近发展区内提出疑问系列，使学生可应对适度的学习困难，激发 学生的学习兴趣，启发全体师生，开展独立构想，提高教师数学认知的参与度，引导学 生研究跟理解化学本质，建立相关物理常识的联系？ ５．是否有计划、有层次地设计练习，使练习具有适合的梯度，并且有含义和成效？ ６．运用反馈调节模式是否正确，能否根据课堂教学实际适时调整教学进程，提供教师 反思学习过程的机会？ ７．能否引导学员对照学习目标检测学习效果，有针对性地缓解学生遭遇的学习困难？ 四、评教学资源 关注的要领： １．能否根据教学的特征或者教师的应该正确选择跟利用教学媒体，有效整合教学资源， 提示数学常识的出现、发展过程以及本质，帮助学员正确理解英语常识，发展化学认知？ ２．信息技术的使用能否遵循必要性、有效性、平衡性、合理性等？ ３．对物理课堂教学中实时出现的“意外”情况，能否尽快关注并生成新的语文教学教 学资源？ 五、评教学效果 关注的技巧： 精品文档 可编辑 １．在英语课堂教学中学生学习物理的主动性、积极性和参与性是否充分地体现？ ２．是否让每一个学生都在已有的基础上，在推进“双基”，以及发展物理能力跟认知 品质等方面受到一定的表现，并在学习的准确性、速度跟质量三方面完成教学目标所设 定的规定？ 六、评专业能力 关注的要领： １．数学素养。

是否可精确掌握数学的概念、原理，正确理解化学内容所体现的语文思 想办法跟数学的本质，是否可掌握数学常识内在的联系。教学过程中能否有科学性错误、 知识性纰漏和常识性差错？ ２．教学能力。是否可精确掌握学生英语学习心理，有效激发师生的物理学习兴趣；能 否按照学生的认知发展水准进行多种形式的课堂形式数学评课稿范文，贯彻启发式教学观念；对教师数 学学习活动指导的“度”是否可正确掌握，是否具备良好的教学组织跟随机应变的可 力？ ３．教学基本功。 ①语言是否科学正确、言简意赅、丰富流畅、富有感染力？ ②板书是否恰当、工整、美观，突出重点是否有整体的设计，格式能否规范？ ③技术利用是否熟练，能否通过多媒体等科技进行化学课堂辅助教学，使用的辅助教学 工具有效并且带有不可替代性，确可促使教师的数学学习？是否可完善运用传统软件作 出有关图形？ ④教态是否自然大方，和蔼可亲，富有温情数学评课稿范文，具有亲和力？ 以上也是列举评课的主要几个方面，其他还能关注教学方法和方法、学法指导等。 ----“ 小学语文优质课评课活动”评课稿范文 精品文档 （ ）年（ ）月（ 可编辑 ）日， 区举行了学校英语优质课展 评活动。本节课中教授精心准备，运用多种教学方法，创设了丰富、生动的课堂情境， 设计了独特、活泼的学生活动，成功地调动了学员的学习兴趣。

这位教授的课堂教学风 格和教育教学模式，深深地震撼着我；听了这节课，让我受益匪浅。下面，我就探讨我 的几点意见。 一、 创设有效的课堂情境 ，激发师生的学习兴趣——“导” 《数学课程标准》指出：“数学课堂，要紧紧联系学生的生活环境，从学生的心得 和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的语境。”过去的“复习导入”、 “直接导入”等新课导入方式大多被“创设情景”导入法所替代，内容生动、学生熟悉、 感兴趣的教学情境层出不穷，课堂所探求的“让学生真正作为主体，拥有学习主动权”， 在预设好的情景和学生的共同努力下得以落实。这节课都表现了这一特征。 如，老师的《 》这节课中，教师根据本课的内容跟要求，贴近学生熟悉的 生活心得和已有的常识基础，巧妙地营造情境：课前 ，引导学员 ， 从而引出这节课要学习的内容。课中 选择等一系列学生所熟知的、直观的、 蕴含数学内容的生活情景，让学生结合亲身经历，加深学生对所学数学常识的体悟，从 而激发学生的生活心得，激发学生的学习兴趣，调动学生构建新知的积极性。 因此，教师在营造教学情境时一定要考虑到情境创设的有效性。教师在设计教学情 景时，一定要关注教材资源，关注学生的实际，关注学生的差别，创造性地使用教材， 创设的课堂情境应具备能操作性，有利于学生积极主动思考，达到