干货内容：特色英语课程翻转课堂教学理念分析 – 翻转课堂论文

［摘要］翻转课堂舶来自英语“FlippedClassroom”或“InvertedClassroom”，指的是将传统的学生“填鸭式”或“满堂灌”教学方法，调整为以教师自学为主的教学，教师也是学员学习的辅导者与监督者，学生学习节奏与进度控制，不在完全依靠教师，而是转交给学生。这种以学生为主、教师为辅卫生岗位特色英语课程“翻转课堂”教学方式下，更有利于学生专注、主动的学习，更有利于学生获取更深层次的理解，提高英语学习的效率。

［关键词］翻转教学；英语；微课

一、课题研究背景

2000年，在中国迈阿密大学教授“经济学入门”时引入“翻转教学”的方式，以及获得的成绩。但是并没有提出“翻转课堂式”或“翻转课堂”的名词。J.WesleyBaker在第11届大学课堂国际会议上发表了论文“Theclassroomflip:usingwebcoursemanagementtoolstobecometheguidebytheside”。2007年，美国科罗拉多州WoodlandParkHighSchool的数学教授JonathanBergmannandAaronSams在教学中引入“翻转课堂式”教学方式，并加强这个机制在中国中小学教育中的使用。随着互联网的演进和科普，翻转教学的方式逐步在中国流行起来。后来翻转课堂教学方式因为获得了良好的教学效果能够传入美国课堂。随着技术的进步，互联网在教学上的科普，这种教学方式在美国已经有了用武之地。近翻转教学的出现对传统教育的灌输式教学来说具有革命性的转变，并不断得到了越来越多教育工作者的认同，翻转教学被广泛地应用到教学中去，北海市卫生学校也与时俱进的运用了翻转课堂教学，在摸索适合卫生岗位特色英语课程应用上获得不错的效果。

二、课题研究的意义

未来课堂模式的大改革，翻转是一种手段，这种教学改革的目的是提高师生的互动性与降低学生的个性化学习，让学员自己对自己学习负责，同时规定学生做好监督、指导。是大学推动以教师自主学习为中心进行的因材适教，教师有针对性指导。通过翻转课堂这种教学方式，改变或调整中职卫生特色的语文教学内外的时间，学生有了学习传统英语学习的决定权和主动权。在这些教学方式中，学生可以很主动的进行自主学习，可以借助预习英语找出重点、难点，然后进行自主学习。运用微课视频教师不再占用课堂的时间来进行集体培训，只是对于教师的重点与难点进行有目的地进行教学，这种教学方法比起特色的教学方法有了巨大变革，让学生带着困惑、带着阐释学习，教师不需要照本宣科，更不用满堂灌，只是按照学生的学习状况引导学员如何阐释问题、如何探讨问题、如何缓解问题。教师只要遵守精讲多练的方法，讲解抓住了学员求知的要求与本质，也就很可引人入胜；学习练习也非常能做到有的放矢，自然也很可激发学生自己解决实际问题的积极性，翻转课堂教学方式使学员在学生启发引导下，通过自身的探索，不但了解数学课程知识“是哪个”和“为什么”，还要清楚“做哪些”“怎样做”，培养教师勇于实践勇于探索的精神和素质。

翻转教学改变了传统的同学帮学员答疑的过程，学生跟老师受到充分的交流，促进了校长全面认识学生的个性与特长，教师有针对性地使学员在英语课前通过看视频教学、讲座等资料先自主学习。在数学课程中利用翻转课堂，从传统教学到鼓励教师自主学习，改变了特色的填鸭式教学、改变了要考式教学，更加侧重培养中职学生对学习的主动性和自主性，更加有利于构建更加高效的传统数学教学。英语是一种语言有其新颖语言特性，更需要学生多记、多练、多说、多写、多参考，做到学以致用。学生借助视频学习、记忆相关数学相关常识，自己可以规定自己抄写一篇课文或完形填空，也可以自己录制自己记忆的内容，然后再跟原文比照，进行查漏补缺。建立自己错题本，收集自己在备课、练习或考试时做错的题，随时进行备考。教师引导朋友自己独立录制一些视频，培养自己的学习兴趣，因为兴趣是学习的最好的动力。英语一门基础科学只是一门发散思维的学科，是生活的积累，也是文化的积累，也是学习其它学科的基础。而翻转教学的方式改变了普通传统的教学方式，这种既独特又灵活的教学，充分的培养了教师自主学习的素养，从而提升语文课堂教学的效率。在英语课堂方法上进行创新，老师不再需要照本宣科，不在满堂灌，给教师留出大量的时间，注重引导学生多读、多写、多记，让教师在记读之间感受英语语言的特征与认知模式，进而巧妙地利用数学认知探讨问题、研究问题、解决难题。遵循精讲多练的方法，讲应把握本质、引人入胜；练要有的放矢，调动学生自己解决实际问题的积极性，提高学习英语的兴趣。

三、课题研究的目的跟对象

传统的课堂模式通常都是学生自主的进行课前预习，但有些学生由于缺少自主学习能力，不能有效进行预习。这样在课堂教学过程中，很容易跟不上同学的想法，特色英语翻转教学是借助教师提前拍摄的课本视频，学生自主进行观看的方法进行预习或学习，学生对已经学习的教学内容有个初步的知道，并且可以利手网络系统随时随地的进行视频观看，整合碎片时间，有利于提高学习效率。这样在课堂过程中，能够起到事半功倍的疗效，有利于教师在课堂上成功进行课程教学。针对北海市卫生学校全体教与学岗位特色英语课程的学生。

四、课题研究的主要内容

（一）翻转课堂在中职英语教学中的应用

翻转课堂教学方式摆脱了特色教学方法，通过小组的方式进行互助式学习，激发学生的造就思维提高学习能力，提高教师的队伍合作能力。用视频的方法吸引学生的注意力，让学员对教学内容形成兴趣，积极地参加教学探讨中。其中老师用视频的方法对卫生岗位特色英语内容进行立体教学，多方位全视角的展现卫生岗位特色英语的特征。例如，有些学生缺乏立体思维，老师借助媒体的方法可以建立学生的立体思维。把一个立体图形，通过多媒体的形式投置于大屏幕上，可以让同学直观的观看到立体建模而不象曾经一样对图形凭空想像，这大大地加强了卫生岗位特色英语学习的趣味性。（不要这段文字）在翻转教学的教学方法中，教师和师生的角色定位出现了差异，学生成为了教学的主体。对不同的学员进行个性化学习建立，翻转教学的主要作用之一就是营造自主学习氛围，看重每个教师的学习潜力。

（二）翻转教学方式在自主学习阶段的应用

翻转课堂的自主学习重要组成就是课前备课和随堂复习，这两个阶段可以帮学生充分的时间跟空间去进行自主学习，来培养教师学习的主动性和独立性。信息技术的快速演进使学生可以借助网络系统等资源进行自主研究，教师可以建立学校微信群或者QQ群作为交流系统，课前跟课后都是不可忽视的重要环节。

五、拟解决的关键问题和创新之处

本项目的难点是本课题组如何从构建学习翻转教学的教育理论基础上扎实规划教学知识点来建立实用数学课堂方案、如何促使教师学习的自主性，如何研发充足的慕课课堂资源利用于教学中。创新之处在于运用翻转课堂新载体—微课程研究推进并且改革课堂教学的评判方法，利用现代教学软件的推广跟普及，信息技术进入教学，改变了由学生成为单一的知识来源的局面，使学生的学习从单一向多元化转变。互联网的科普和计算机科技在教育领域的应用，使“翻转课堂式”教学方式更加可行和现实。所以我们在研究中就必须灵活的教学环境（FlexibleEnvironments）、学习型的文化（LearningCulture）、精心策划的学习内容（IntentionalContent）以及专业的学生（professionalEducators）。“灵活的教学环境”（简称“F”），指翻转学习的环境需要灵活，教师可以按照某节课或某个单元的学习内容必须，重新安排学习地点并调整教学方法，以支持独立或集体学习，建立空间跟时间框架，使学生无法按照需要进行互动，并对她们的所学进行思考。“学习型文化”（简称“L”），旨在表明课堂需要从“以施教者为中心”的文化，转为“以学生为中心”的文化，教师很少进行照本宣科式的讲解，而是提供各类教学方法对教师进行部分的、差异性的指导，做到实时反馈与一对一训练，激发师生的学习兴趣与积极性，让学员进行主动式学习。“精心策划的学习内容”（简称“I”），重在强调好的教育者要以教师为中心，根据年级水准和学科种类，设定合适的教学目标，对学习内容精心挑选并进行检测，明确什么知识必须放在教师自我学习、自我探求的部分，从而让课堂时间使用效益最大化。与特色教学相比，翻转课堂中的学生看起来似乎显得有些“低调”，但翻转教学方式下的学生角色非常重要和关键，并对教师强调了更高的规定，在“专业的教师”(简称“P”)素质中，教师的常识深度并且对学生的指导能力至关重要。教师必须提供课程框架，精选或创作培训视频，为教师建立学习计划，并且应有观察、统筹管理教学的素养，及时对学员个人、小组及整个班级进行反馈与检测，另外需要有苛责包容的态度，与其它教师进行合作与交谈，对教学实践进行不断的反省、反思。

六、项目研究方式

（一）通过文献研究法

深入认识翻转教学的探究及实践状况我们查阅了与课题相关的学术论文、资料介绍，如中国的乔纳森·伯格曼和亚伦·萨姆斯的《翻转课堂与慕课教学》小学英语课例分析范文，美国萨尔曼·可汗的《翻转教学的可汗学院》，还有清华大学钟晓流、宋述强、焦丽珍老师的《信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究》，刘巧芝、杨涵老师的《信息化背景下翻转课堂教学方式的建构》，孙得人教师的《基于建构主义教学理论的翻转课堂教学模式分析》等，拓展了我们的视域，加深了对课题研究理论的了解。

（二）问卷调查法

确定调查的目的、确定抽样总体、确定待搜集的数据或者选取抽样方式。

（三）借鉴课例研究法

通过学习辅导与课例分析，探寻翻转教学的实践我们参与了大学组织的学生继续教育“基于翻转课堂的变革教学方式”课程学习。通过举办信息技术教研、市区公开课活动中，我们也取得较好的学习机会。另外2016.11月还参与大学组织的赴北京同济大学职业技术教育学院进行《微课程设计与制作》专题培训，上海同济大学职业技术教育学院的徐彬彬等学者特别专业地介绍了翻转教学的理论、微课制作方法等。我们还主动向其它有心得的学生询问，指导我们怎么实践翻转教学，以及微课如何最可高效使用。

（四）实施行动研究法

在中职英语课堂教学中引入翻转课堂，选择课题研究的切入点开设卫生岗位特色英语的相关课程，由于中职学生刚从高中升上来，孩子的岁数相对偏小，自制力还较多，还没适应中职学校的学习生活，对未来从事的职业目标也相对模糊，这就必须老师多重视引导，在卫生岗位特色英语课程中为教师描绘出职业愿景，根据职业愿景，找自己的学习诉求，同时再结合北海市卫生学校特点跟学情，让学员通过网络系统与学生或朋友随时随地的进行交流与学习。运用翻转教学的要求与必须，建立起自己的学习模式。我们尽力探索以典型课例推动课题研究，通过学生实践状况进行探讨，再探究调整再次进行实践。并将经验总结、记录，形成有价值的文字来体现我们对课题的探究。

（五）实验比较法

设实验班级和对照班级，分别采取翻转教学教法和特色课堂教法，收集量化数据，统计学处理后客观分析评价。通过试验前、后学员学习的差异小学英语课例分析范文，找到合适学生科学能力发展的方案。

七、本课题研究的主要研究方法

1.准备阶段（2015.1—2015.8）：首先收集资料进行学习，形成课题方案，撰写开题文件，完成开题工作；其次利用假期之后学习跟查阅国内外大量的论著资料，最后建立翻转课堂英语教学探索的探究。2.实施阶段（2015.9—2019.8）。（1）前期（2015.9—2016.8）根据研究早期设计的“翻转课堂英语教学探索”的探究方案，进行开题后的打算工作。明确课题目标，细化课题研究任务。以微信、QQ、网络科技系统的课堂模式作翻转课堂教学模式，故学生制作的视频一定要分享给每一名学员（通过信息技术）。在翻转课堂教学方式的实践方法之首的，就是学生课前观看视频，自主学习。所以，教学视频需长度适中、简单、重点突显且有趣味性，才能让学员不光学习知识，更使它们提高对卫生岗位特色英语课程的兴趣。（2）中期（2016.9—2019.8）修改和建立课题研究的实践模式跟评判体系，进行推广跟深入探究；撰写案例跟相关论文，做好资料的搜集工作。开发微型教学视频短片，包含与教学视频内容相对应的课堂设计、素材课件、练习测试、教师点评、教学反思等辅助性教与学内容。原来预计是以15级2个护理学校共100人为实验班，但因为一年的探究不足与说明各种研究成果，所以就降低追踪本校2016级“2＋3”高职护理班成为研究的对象。在这个过程中学生仍然对一些典型性问题进行讲解，只占用一小部分时间这些基础性内容被转移到课下，由教师在课下进行自主学习，教师在教学中建立基础知识的基础上取得了更多的与学生交流互动的机会。利用翻转课堂打造一个趣味的课堂过程，丰富教学内容，为教师创造一个更充满创造力的课堂环境，诱导学生积极参加到课堂教学活动中，从而促使学生的求知欲。（3）后期（2019.9—2020.8），整理材料，举行本课题教学观摩活动，共同讨论研究教学的实例，完善设计方案跟组织管理体制。对信息化环境下翻转课堂的教学进行科学评价，采用调查问卷、对比法等，对教学质量进行即时监督跟记录，完成传统教法和翻转课堂教法教学效果统计预测，形成科学的评判指标。八、课题研究的成果在卫生岗位特色英语课堂中利用翻转课堂的教学方式，有效培育、锻炼、提高教师自主学习的素养和数学认知逻辑能力，培养教师对外语的学习兴趣。让学员充分利用课上跟课下的时间，来共同建设英语学习的高效课堂是我们最后等待的研究成果。

参考文献

［1］陈晓丹.产教融合背景下辽河口红海滩实习实训基地建设研究［J］.读与写(教育教学刊),2020,17(1):42+44.

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［3］张婷婷.职业学院“岗位实习”调查预测及对策研究［J］.现代职业教育.2018(14):300.