信息技术公开课的评课稿

信息技术公开课的评课稿范文

（即使没有听课的学生看本文也是有用的，能把握我的含义，并学到一点知识的。有几处是精彩之处，值得你们细看。）

用◎表示一点。

宏观指与本节无关的内容，如个人能力，总体印象，对课程模式的掌握。中观指本节的总体状况，大的方面，如重难点的掌握，实施效果，总体设计，本节课所体现出来的观念，所用的方式等。微观指上课中详细的环节，步骤的点评，上下段的因果分析。

第一节：塘下镇一中 陈苗 教龄2年

一、宏观：◎、对停电的突发事件，有充分打算，能妥善处理，效果很好。◎、教学语言少数地方有不完善现象，如把任务1的规定做出来（应讲“请完成任务1”或“按规定完成任务1”）；又如：把它完成掉等。◎、语调十分缓慢，语音力度较弱且几乎没有变化。对于那些地方必须变化和应该如何的语气跟语速，力度方面素质弱，基本功能不佳。◎、以坐式讲解为主，缺点略。应以站式为主。

二、中观：◎、各教学环节设计合理（尽管使用更普通的流程跟方法），能基本完成教学任务。◎、能有意识地运用课本。◎、小组合作的表现不强。

三、微观：◎、讲如何改变修饰标题时，是强调一系列问题的开端，应使用提出的语气，引起学生足够的注重。◎、在讲如何改变背景框内部的色调时，因工具栏上有三个工具和形状有关，不管前几节课是否提到，应让学生联系并区分三个按钮的差别，如上面几讲过多次，这里可以是以复习为目的的回答，学生或许多数可回答，如上面讲得不多，则提示学生留意，这个疑问提到几次了，如没讲过，则应鼓励学生观察三个按键，并尝试功能，要求回答他们的不点。◎、讲图片环绕一段时，先是提问，后是老师边讲边做，后来全是学生在做，学习效率显著增加。是明显缺少设计，也是基本功能不认真，但非常多数学生存在这样状况，要借助积累经验来消除。◎、教师对回答，由于记忆或掌握不好原因，学生答不出的有两处：一是句柄，二是用CTRL键选择进行复制。可能里面一些课在这种方面的知识点落实上做得不梦想。信息技术教师要向高中学科老师学习落实知识点的方法。◎、学生在保存文件时，出现几种困难，或费时较多，一类是储存的要领未把握的；一类是因规定不明晰，保存文件名反复更改，地址反复改变，犹豫不决的。◎、学生在这一段进度较慢（费时较多），教师难以意识到，应有时间的掌握，发现问题后搜集反馈信息，了解是学员的进度，了解学生的困难，及时解决，而不是一味地巡视。 关于收集反馈信息，如什么时候要做，有什么方式，注意问题，是所有学生应具体、重点学习的基本功。◎、最后一阶段，因未下课，教师在教学气氛较乱，吵地状况下讲解，有讲知识点和学员的难题，及缓解的方式，虽然这种原本是重要的，但鉴于时间关系，不应多讲，因非常乱，几乎没有效果。这种发生众多，是一厢情愿。正确处理方式是：用更快速度整顿纪律，选取重点（通过巡视和搜集反馈），精讲，少讲，以短时间，有效为目标。

第二节：新纪元学校 吴艳丽 教龄2年

一、宏观：◎、教学语言非常完善，普通话准确。在语气的差异上需要很上一层楼，使出现抑扬顿挫。◎、能以站式为主，有这样观念。◎、有掌握教学环节的观念，主要表现在多处对时间的抓住，有设计，有推进。◎、口头语“呢”，有，但不是很严重，还要进一步有意识地改正。◎、对难题的强调，针对学生某一问题讲解时，能使学生体验工厂较强的针对性，有明白地表达观念跟表现。

二、中观：◎、有较弱地表现小组合作，但无法深入到跟编辑部发生联系。◎、对一开始停电，能正常处理，但前半节课有因心里紧张，稍有些乱跟其他表现。◎、重点可掌握，难点解决不佳。

三、微观：◎、用广播请学生看材料，然后讲解要求，讲得非常详尽，清楚，并最终讲：现在同学们清楚这节课的要求没有？清楚是从内容上评判，但鉴于语速较快（可能是紧张），学生收受效果没有很好，有些可能没反应过来，再者，这种状况（讲解加上规定语言众多）下，可用一两句，或一两个短语（不一定是完整的句子）重复一下刚才要求之前的讲解要求，或规定。并在学生动手期间，不断重复，也能加以解释。因为有些学生或许原来不理解上面的讲解，或也许因某些因素没听明白。◎、多处发生“明白吗？”这是好的，是在简单收集学生对今天讲解或规定和理解程度的信息。但应让这句话不成无目的的、随口说的话，要留意：1、有时候可用征求式语气或说“明白的朋友请举手”，了解详细有多少学生表现未听懂。2、有时可说“明白的朋友…，不明白的同事…”。◎、在巡视时看到问题，于是开始讲解，不知意图是对于全班的而是针对个别教师的。只少个别学生在听。若对全班，则要告诫一下全班先停下来，请注意听，讲哪几个问题，若对个别学生，则提示这次请这些朋友听一下，或有些些状况的朋友请注意，现在讲哪些问题，这种做法要点是：必须做到“短平快”，简单扼要。因为总体还是在练习。◎、让一位学生上台演示，提问，并讲解。此处讲解效果很好，和其他地方综合来看，教师的讲解清楚度较好，主要体现在对难题的层次性把握强，而且可使用较正确的语速，小重复（短句、关键词重复）。◎、让学生探讨，能提醒注意事项，并规定以小组合作。◎、后半节，某段时间，也出现了讲地很多，不放松，紧张的状况，且学生参预少。◎、在第一次让学员训练时，讲解问题层次性也强，一环接一环，师生有融洽在互动，有确立提出学生操作时间（一分钟完成保存）。◎、课堂最后，同样有较强地时间设计跟掌握。讲到“剩余多少时间，一个步骤多少时间”

第三节：安阳实验中学 朱曼 教龄4年

一、宏观：◎、个人能力，特别是在语言表达（生动、活泼），亲和力，教师形象等方面比较好，也可正确利用。◎、上课情绪激昂，投入，总体是好的。感觉有些地方激昂程度能稍增加一点，这样可最突显重要处的效果，否则有点“刺激过大而致心情麻木”，后半节课，因诸多因素趋于正常。再者更重要的是应把学生的心态调动到跟学生相符合，不能只是老师本人激昂而教师沉闷，前者是形式，后者是目的.。◎、调控能力需要是比较好，但还有美中不足，表现为顺时更好，逆时缺应变，或学生配合不好，难度较大时，调控相对较弱。◎、能有意识地搜集学生的反馈信息。希望将来很切实有意有构建。◎、口头语“就是说”仍然非常显著。有必要针对、强化训练。

二、中观：◎、有针对性的有特色的教学设计，但这个任务综合性不强，不是真正含义上的任务驱动。◎、对教学环节的设计非常朴素，和后者相比，教学环节的设计更重要，不应比激励性任务的设计低一个层次。◎、对学生大概不足，而在实践中无法较好地调整，以致学生配合不好，有几处收放不太及时。◎、教学设计、实践中各环节，都有很高地时间意识，但实践中似乎有点刻意或欠火候，或缺教练的经验。

三、微观：◎、上课一开始，提出大家必定更想知道我是谁，来自哪儿，本来自我介绍,可是到这节课结束时看是否了解我……，引起学生高兴。这种设计是很高的，但应有充分的了解：不必定都可凑效，也不必定对所有学生有效，关键要按照当年的学生反映，恰当、切合时机的推出，这里仍然有点在机械地演出，为完成这段设计而说这些话，而个别学生无法响应，最重要的是在接下来的教学仍没有和这一悬念直接联系，而是直到课堂最后时，才说到“完成这一步就能明白我是谁了”，可惜那时间有点仓促，有些学生没有及时清楚规定，因为学习内容跟为了解“我是谁”而写的纸条任务没有直接相关，学生之前又没经验，所以任务完成不好也就情理之中。◎、前半节：任务一跟二（要强调这个任务即不是和起初强调的任务相关也不是真正含义上的任务，只是普通的教学规定）讲解清楚，问答效率较高，提出要求确立，并修改时间，学生做到一定程度，请学生举手示意完成程度，并且一直地、恰当地、有效地又是不同形式地帮学生引导，充分显示良好的个人能力，值得你们学习。虽大家看到某些能力通常很难学习，但即使有决心、花时间，多听优秀学生的课是完全可以学习的。◎、任务二后至后半节课，教师讲解的时间很多，延续时间长，虽然其中也穿插让学生动手，但时间最短，这种方式只适用于理论性较强，操作难度大，层次多的状况。显然此处不是，所以学生有时跟不上，仅有几次短时间的操作效果也不太好。这种状况估计当年教师意识不强，所以前面也没有采取相应的补救措施，再至最后一个任务（任务四）出来时，就造成第一点所讲的状况。但值得肯定的是在讲解过程中，能插入短问，要求操作等，达到一定的交互性质。◎、最后一个任务是设计中的关键和高潮，就教师本身而言，是讲明白的，时间也规定了，也要求了小组合作。但1、小组合作是表面上的，对合作中的难度估计不足。2、重要的是老师没有意识到学生从前一段学习中未完全转变过来，注意程度不够。导致完成状况最不理想。

3、前面已提及：总的学习任务跟这个使学生揭开“我是谁”的谜底的任务相关程度不大，所以此处相当像刻意为完成任务而上课，不能融合信息技术评课稿范文，有耽误时间之感。

第四节：鹿木乡校 吴晶晶 教龄1年

一、宏观：◎、普通话比较具体，经知道是上中师时尽力学习纠正的。但语速过慢信息技术评课稿范文，缓，且无变化，语气也差异不大，经知道是对小学生上课习惯导致。对小学生应该慢，缓，但语速、语气不应没有变化，相反，应比对初中生的语言更有变化和温情。◎、教学心得不足，缺理论了解。出现的难题是多数新学生共同的难题，如把时间用在形式跟过程上，打个巨大很大的圈，对目的似乎快速带过。双如教学的总体原则上，也接近对学校的方式，对初中生的行为习惯，学习心理掌握不好。有关问题具体表述请见本人《当前信息技术普遍存在的弊端及其对策》一文。希望积极学习各方面教学理论，创造条件多听优秀的课。◎、个人能力较差，思维开阔，思路条理清晰，引导正确。

二、中观：◎、设计独特，吸引力强。◎、出现词汇错误，虽然不多，但表现出在这方面意识不强。◎、设计的任务较少，难点突破不好，细节处抓落实不够。

三、微观：◎、本节为认识求伯君为背景，主要学习对照片的各类设置，虽然学习求伯君是一个教学目标，特别是感情目标，但这是背景，是任务驱动的方式，教师为导致学习的兴趣，设计了先使看熟悉的明星，再看IT精英，这种模式较好，有创意。但需要清醒地认识到这是形式，是过程，不是目标，在时间上，内容上，要做到正确。这里1、教师做较多的是：没有局限于课本只了解求伯君一人，而是出示多位IT精英的图片，让学生找自己喜欢的人。有这种的了解，很好，但降低难度，需很强的素养去掌握后续的课堂。显然教师后面的体现说明这些高水平的素质尚不具备，甚至某些观念也更弱，这是新教师的特征导致。2、实际上教师由于理论了解不足，这段中国身无法掌握时间跟内容，相反在这个之前还增加了长长的一段对话“我是谁，我经常跟你们一样来大学……”这段话离开本课具体任务，也是最有创意的，引起较高的兴趣，但它作为了本课主要学习内容的前置引导的前置引导，到切入正题用了近10分钟，有耽误时间之嫌。

◎、让学生用ggle找自己喜欢的精英，找到后，让学生说说这个人的状况。教师难以认识到初一学生的语言表达还是不梦想的，没有任何框架下，初一学生只能是图片文字读，不会概括，教师也意识不到要想办法缩短这段时间，相反，还令第二位，第三位学生再说，可能是想更广泛一点，这种读时间用了不说，对本节的主要学习内容作用更小，也就表明了教师对怎样把握重点，时间主要用在那里等一系列基本了解不到位。希望应尽力学习。正确的做法也不一定要去掉这部分，而是为学生打算好几个框架的难题，要求学生简明回答，学生一可知道要求，二能做得到。教师再短评，完成这部分情感教学的目标。我们觉得情感目标通常是不另外战用时间的，是在常识和技能目标教学过程中顺带完成的，此外不能顺带完成，则应留意手段的选取和时间的安排，不能喧宾夺主。前面第一点也极其。凡是新教师都应留意这个困惑。◎、讲保存时有“现在是不是保存在WORD下面了”这是词汇错误。虽然它原本是一个小错误，但代表了一类常用的错误，有众多的学生犯这类错误，原因是信息技术学科自身特性跟学生认知的不细致造成的。类似的也有“对图标下拉列表框说：是不是点这个宋体呀？”“在这个文件夹的后边再建一个新的文件夹”。

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