《水乡歌》评课稿

《水乡歌》评课稿

《水乡歌》评课稿

《水乡歌》，是一节低年级教研研究课，是新课程实施以来，低年级教师群体对新课程理解跟实施的情况的具体化，本节课在课堂中，充分展现了几个“新”。

一.师课改的观念新。

整节课，教师在课堂中表现了“一切为了每个教师的发展”这个新课程的核心模式。

（1）关注每一位学生。

教师在课堂教学中将全班每一个学生都成为了自己关注的对象。无论是在鼓励教师理解诗意，还是指导学员学习生字时，教师都敬畏学生的体会，注重激发每一个学生的学习兴趣。面对学生的活动成果，教师喜出望外，教师赞叹不已：“你棒极了。”面对学生的创新见解，教师不耻下问：“这么新奇的看法你是如何想起来的，你可告诉同学吗？”面对学生的暂时失败，教师热情鼓励：“换个角度想想。”这样，学生仍然进入被鼓励的氛围中，能够促使人们的求知欲。

（2）关注学生的心情生活跟爱情感受。

孔子说过：知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者。杨柳老师在课堂的过程中，时刻注意为教师创设一份愉悦的环境，给予教师积极的心灵体验。如以《洪湖水浪打浪》一歌，激发师生读书的期许，在优美的戏剧声中，在教师充满温情的朗读中，听课的学生都不由得一同朗诵出来。

（3）关注学生的道德生活跟人格养成。

杨柳老师在课堂上抓住了“教学依然带有教育性”这一条教学活动的基本规律，教学时校长鼓励学员道德发展。学生在校长的影响下，在教学评价中，对其它学生总是以一种赞美的心态，这除了会使接受评判的学生心情愉快，而且会使评价的学生学到了对方的优点。

二.教师角色新。

（1）由教学者变为引导者。

在教学过程中，教师一直帮助学员检视和思考自我，明确自己想要学习哪些和取得何种，确立能够达成的目标；帮助学生寻求、搜集跟利用学习资源；帮助学生设计正确的学习活动跟行之有效的学习方法；帮助学员发现它们所学东西的个人意义跟社会价值；帮助学生塑造和保持学习过程中切实的心理氛围；帮助学员对学习过程跟结果进行评判，并推动评价的内在化；帮助学生看到自己的潜能和性向。

教的本质在于鼓励，引导的特征是含而不露，指而不明，开而不达，引而不发；引导的内容除了包含方法跟认知，同时也比如价值跟做人。当学员迷路的之后，教师不是轻易告诉方向，而是鼓励他如何去明辨方向；当学生登山畏惧了的时侯评课稿范文小学语文，教师不是拖着他走，而是唤醒他内在的精神动力，鼓励他不断向上攀登。

（2）由传授者变为促进者。

教师在师生自主学习的过程中，并不清闲。他应积极地观察、认真引导，善于捕捉最佳的时机，推波助澜，激发并维持学生主动研究的积极性。教师营造民主、平等、和谐的教学学习氛围，以各类适当的方法，给学生以心理上的支持、鼓舞和鼓励，使学生的认知很活跃，热情最饱满。

（3）教师由传统教学中的主角转向“平等中的首席”

教师不是“满堂灌”、“一刀切”、“一锅煮”；学生也不会听你讲，学你做，取而代之的是师生一同参加，相互影响、补充，从而超过共识、共享、共进。

三.学生的学习方法新

学生从他主、单一、被动接受的学习方法，向自主、多样、主动研究的学习方法转变。学生学习过程不是学生被动地吸收课本上现成结论，而是亲自参与丰富的、生动的认知活动，经历一个实践跟创新的过程。本课中．采用了体验式学习方法，教师根据正确的课堂目标评课稿范文小学语文，按照提供场景、自主体验、相互交流、归纳迁移的程序，设计学生的学习活动，引导学员在自主获取知识与技能的同时，学会学习，并推动正确价值取向的演进。

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