总结：这是一份大学教授必看的课程设计手册！

课程教学中的引领者——教师，如何能够使自己的课程人见人爱？课程课堂设计十分重要。

在大学课堂上，以下现象屡见不鲜：“低头族”几乎一节课都没抬过头；老师提出疑问，等待有人主动回答，学生仍常常用沉默回应……面对这种的教学，大学校长可做哪些？麦可思数据显示，2018届本科毕业生认为母校教学应该改进的地方中，“无法激发学生学习兴趣”为45%，“课堂上使教师参加不够”为32%，“课程考核方法不合理”为23%。

大学教师或可以围绕以上几点在课程课堂设计上做出改变。那教师能从这些方面着手设计课程呢？本文介绍的两所高校在课程设计方面的措施，也许可以帮您一些参考。

课程目标——易懂、易评

2019年10月31日，教育部发布《关于一流本科课程建设的施行意见》，明确了对课程目标的规定：“课程目标符合大学办学定位跟人才培养目标，注重知识、能力、素质的培育；课程课堂设计科学合理，围绕目标达成、教学内容、组织实行跟多元评价需求进行整体规划，教学思路、教学方法、教学过程、教学评价等设计合理。”

那什么是课程目标呢？莱斯特大学将其定义为学生在顺利完成学业后将取得的知识跟技能，以及某些知识跟技能将怎样应用于个人的工作实践。这除了是学员在课程最后所需达到的目标，而且需延伸至该课程的每一个课程单元、每一小节课。

鉴于此，莱斯特大学建议学生在进行课程设计时首先应确认教学目标，然后按照该目标设计必要的学习活动，制定相应的奖惩计划，评估学生能否获得令人满意的效果。

在具体设计时，学校建议校长可以从教师的视角出发描述课程目标，且每位目标都是可衡量、可推动和能评价的，应尽量减少使用“理解……；了解……”等类似的说法。

比如学生被告知这门课的课堂目标之一是“懂得怎样开车”，这一模棱两可的叙述是不适合的，应该明确是必须学生会驾驶、停车等一系列实际操作，还是必须学生认识如何开车的技术，实际上会不会开车不是考核重点。准确的叙述是“重复安全完成倒车的动作；讨论以30公里/小时、50公里/小时的速度行车时所需的停车距离”等。这样，学生必须达成这些目标一目了然。当然，教学目标也不是既定不变的，教师应按照学生的学习进度、学习意愿、学生类型灵活调整。

考核评估——科学、多元

一旦教学目标明确，考核评定自然作为课程设计的下一步工作。莱斯特大学认为，考核不仅用来评判学生的学习表现外，如果设计有效，还可以抑制学生学习、提升学生的学习信心。所以，为了使考核评估发挥最佳效果，且使学生对考核及评判标准有清晰的感知，学校建议教师参加考核评价标准的制订大学标准教案模板，并为其提供评价其它同学的机会。

以视频制作为例，学生以小组方式，从主题规划、脚本制作、拍摄剪辑到展示报告，分工合作，这样又可以训练学员的队伍合作能力，也有便于提高人们的沟通能力。鉴于此，教师必须提早告知学生，对后期主题的规划、背景信息的调查组织、视频设计制作的创新性、小组沟通情况、任务时间分配、展示等环节就会进行评价，而且视频最终的展现环节，教师除了会作总结评价，还会邀请其它朋友进行评判，最后综合评分。

除此之外，教师在课程设计中还需考量考核内容是否与教学目标一致、考核方法能否多元、考核进度的安排是否合理等。

关于考核方法，布莱顿大学在对于大学校长制定的《课程设计框架》中看到，每门课程需均衡设置，合理分配过程性考核和总结性考核的比重。在设计考核任务时，教师必须提早想好相关考核是开会之后还是教师自主学习期间进行，是否应该帮学员提供参考范本，考核表明及考核标准如何制定等。

《课程设计框架》建议一门总时长为40到50小时、学分为20的课程，需设计1到3个过程性考核任务和1或2个总结性考核任务，还要注意加强实践类考核任务的比重，比如 PPT 展示、视频制作等，同时建议每个阶段的考核任务都可大约提供1个难易程度、课程关联性等与原题目接近的备选，方便学生按需选择。

在考核结束后老师还需立即对教师作出有效反馈，并告知人们反馈内容的详细意义。那么学生将借助某种方式取得反馈呢？是口头反馈还是书面反馈？是学生反馈还是朋友反馈？书面反馈是能评分还是不可评分等都必须教师提前计划好。

关于考核进度，布莱顿大学《课程设计框架》的建议是导致发布考核任务或规定学员提交任务的时间节点过于集中，一是帮助学生减少因反馈工作量较大而造成的工作压力，二是必定程度上可帮助学生解决因考核集中而造成的恐惧紧张，同时帮学员预留一点时间消化教师的考核反馈，反思个人的学习实践。

师生合作 互利双赢

学生参与课程设计，并非莱斯特大学一家所为。为帮助学生建立一门充满活力的课程，同时使教师将所学知识更好地应用于工作实践，布莱顿大学的《课程设计框架》建议，让学员参加课程设计，并合理分配学生在课堂实践活动中的角色比例，真正推动以实践智慧为基础的师生合作。

如何使学员作为学生的伙伴并参加课程设计？《课程设计框架》中看到，教师能借助学生的日常反馈、组织个别教师建立焦点小组、课程结束后向师生发放简短问卷等方式，鼓励教师参加课程设计并合作推动教与学活动。

其中关于问卷设计，除了客观选择题外大学标准教案模板，学校建议学生在问卷中添加评论框，让学员写出自己对课程设计优化提出不同建议或看法的缘由；关于问卷发放的时间，学校建议学生能对于某一门课程提早设定时间点，比如是在第一学期的期中阶段或是课程开设的第一学年等。

通过师生合作的方法设计课程，一是可以帮助老师更好地创建以教师为中心的教学，二是可以提高教师在课堂实践活动中的主人翁意识，增强学习动力，同时学员参加课程设计，还有助于人们理解课程达成度，继而积极探索完成相关目标的实践方法。

淘汰“水课”，打造“金课”，能够帮助大学真正推动课程创“优”，在必定程度上能够促使学生的学习兴趣跟潜能，在课程建设中抢占重要一环的课程设计无疑是至关重要的。而怎样能够让课程课堂设计科学合理，让其发挥出“事半功倍”的作用，还需高校从业人员进一步构建和优化。

作者 | 麦可思 张静