读书笔记：初中数学评课稿范文精选

初中数学课的评课稿应该如何写比较好呢？以下是小编收集的相关评课稿初中语文评课稿模板，仅供大家阅读参考! 初中数学评课稿一下午有幸聆听了 xxx 老师的学 区中青年赛课——苏轼的诗歌《记承天寺夜游》，获益匪浅。 对于xxx 老师的《记承天寺夜游》一课，我想作一个简要的 评析。 xxx老师认真的数学功底和开阔的认知模式从他的课 堂教学中淋漓尽致地展示了下来。从他的课堂教学设计、教 学理念也可以看出这位教授的课堂理念,紧密地与考试结合 起来。在整个课堂教学中，他的特点就一一显以后我们面前： 用“清风明月本无主，心闲便是其主人”诗句导入新课，引出“闲”字，并要求学生用“闲”造句。这个导课新奇、精彩， 既切合文中对月色的表述，又为以下理解苏轼的情趣、突破 本课的瓶颈埋下了铺垫。这个导课可以总领本课内容与主 旨，高屋建瓴，实在精彩，可见xxx 老师课前充分的准备及 对文本透彻的理解。 师热情引导，在朗读中初步认知文本。接着，老师教给教师简单的翻译方式，让学生对照注解疏通翻译，有疑惑处圈点 或举手提问，而后出示幻灯片“自我挑战”，落实关键词与重 点句。指导与自读相结合，训练有梯度，把文言词句理解落 到实处。 导入课文后教师自由朗读、大声朗诵、自由读、指名读、齐读，疏通、翻译课文学生再读思考：苏轼为什么夜游 承天寺，指导教师有情感朗读：念无与为乐者，遂至承天寺 寻张怀民。

其实文言文的课堂要教师在诵读中慢慢地体会语 感，从而达到理解文意的目的，我们平时的课堂往往把朗读 和理解人为地分离开来，早上课就要求教师备课、熟读至背 诵，然后再讲课也许这种可使教师更好地背诵课文，但针对 理解文意却存在弊端。 为把握重点、突破瓶颈xxx 老师主要设计以下几个问 题并迅速灵活引入材料：1、苏轼为什么夜游承天寺并迅速 介绍相关写作背景；2、为什么作者眼里只有竹柏并及时引 入竹柏象征义；3、何谓“闲人”你是怎样理解“闲人”并迅速 引入余秋雨及法国世界报对苏轼的评判。问题设计虽少仍太 有深度且帮学生积极的帮助，切中肯綮且游刃有余。 纵观全课，xxx老师的这一节课内容充实、具体，有 深度、广度，教法灵活、得当初中语文评课稿模板，教师热情引导、及时点拨， 学生参与度广，在基础不太好的学校可把文言文上得这么扎 实有效，着实不易。 初中数学评课稿二《湖心亭看雪》是张岱《陶庵 梦忆》的一篇精品。它充分展现了国内古典散文的奥妙，把 古典文学的文字美、意境美表现得淋漓尽致，可以说是体现 西湖风景的千古绝唱。 本节课采取了“文本细读”新教法，引发师生兴趣，课堂节拍张弛有道，知识体系由浅入深，由读促学。 罗老师 的这堂课整体安顿井井有条，层次明确：对文本重视全面细 密，从字词的疏通，到朗读的指导，写景句子的咀嚼及内容 主旨的知道等等。

正如朱光潜说的一句话“徐徐走，欣赏啊！” 在教学导入时，让学员在文中找到一字来评述张岱的形象 ——痴，并鼓励学生去文中搜罗哪些方面体现出张岱的 “痴”。罗老师抓住文中的一个要害词“痴”解读全文以及张岱 所要呈现的爱国情绪。即由“人痴”延伸至文章的主旨——亡 国之思，祖国之痛。整篇文章围绕一个“痴”字展开，由情入 理，逐层展开。 接下来，我说说自己对本节课的理解：罗老师主要扣住“准、清、活、实”四个字。 根据课标要求，上好一堂课，要体现这堂课的“三维”价值，谋求“知识与素质、过程与技巧、情感态度跟价值观” 的发展。 这节课，我觉得罗老师确定的教学目标，应该有如下三个： 罗老师将教学目标分散开来，比如，诵读课文后，由教师独立完成目标一；学生理解课本后，进入课文重点问题 的课堂阶段，师生共同学习国画手法，感悟雪后西湖的诗意 之美，完成目标二；在女孩读、女生读期间，通过对两个问 题的探讨，体会作者旷达的意趣和怅惘之思，从而完成目标 叶圣陶先生说：“教学思有路，遵路识斯真。”教学如同写文章一样，有一条思路，讲究策略教学。 我认为这节课课堂教学思路：品痴景，近看张岱（感受）——遇痴人，近看张岱（领悟）——还原痴遇，演绎情 景（展示）——辨痴，回望张岱（触发），最后成功到达终 上几无难点，而作者娴熟的绘画技法以及景中情、事中情却引人玩味，耐人琢磨。

所以，本堂课罗老师先走进去，教学 生积累词语，疏通文意；再走出来，教学生反思雪后西湖的 意境之美；再走进去，重点教教师如何理解白描写法；再走 出来，在难点处设置问题， 巧妙引导，终于使教师走进一类特殊的知识分子的灵魂世界，感受一种别样的审美情趣和一生抉择。 把教师盘活，把课本教活，把教学搞活?那么，这些都取决于选择跟利用教学方法的“活”。俗话说“千个师傅千 个法”。罗老师本节课利用了讲授法、提问法、讨论法、诵 读法、启发教学法等。其中孔子创造的启迪教学法，是古今 中外最好的教学方法。“不愤不启，不悱不发。” 1．启发教学法的利用。本堂课所应解决的难题是学生的一大瓶颈，因此，罗老师的“导”显得非常重要。课堂上， 她注意启发学生看到问题，分析跟解决难题，诱导学生在讨 论中提高层次和境界。几个设疑，深入浅出，突破了瓶颈， 解决了疑问，“得来全不费功夫”。 2．朗读法的利用。有道是：学文千法，朗读为本。就学习文言文而言，朗读毫无疑问地需要也应该作为探讨文言 文的更重要的一把钥匙。整个教学都是由“读”引领的。围绕 着阐释痴人之“痴行、痴景、痴遇”，采取了丰富多彩的诵读 方式一步步引导学生开启文本的内核。

这其中有范读、有齐读，有女人读，有女性读，整个教学过程的推动和瓶颈的突 破都是以“读”为载体完成的。从现在教学中，我们可以看出， 只要应用灵活恰当，朗读完全是有素养承担起探讨文言的重 课堂教学应做到实，还需要仔细准备。记得有位教育家说过：“这节课我打算了一辈子。而且总的说来，我都用 终生的时间来打算的。” 这节课罗老师经过精心准备的。小到一个字的读音，大到与本课相关的各类背景资料，都仔细对待，丝毫不马虎。 文无定法。教，亦无定法。每个人都有自己的教学风格，无论那种风格，都必须以扎实解读文本为基础，在充分 备课的基上，设计出绝佳的课堂教学方案。然而，语文教学 就像小说一样，是个遗憾的戏剧。当然，这堂课也有不足之 处：比如没有注意在课堂过程中同学生一道创设问题情境， 让学生体验问题情境，从而生成问题，提高人们研究怀疑的 水平。还有教学时间处理不妥当，前松后紧。