学习心得：语文课堂评课稿的撰写

评课是在课堂教学领域内，根据现代教学理论，运用现场观察的方式，收集课堂教学过程的事实性材料，对无法了解跟进行评判判断的老师、学生行为及某些行为所造成的结果，作出价值判断的过程。评课是学生要具有的一项基本功。经常性地加强评课，有利于准确检测教学问题，提炼教学心得，优化教学美术，有助于教师间切磋技艺、共同提高。正如有位学者所说：科学的备课可谓课堂教学的指挥棒、经验交流的小结场、疑难问题的释疑地、教法学法的点拨源、先进教学方法的演示台、教学传统的发掘地、现代教学观念的传播站、更新观念的着力点。因此评课对于推动新课改的施行，全面提升教学品质有着不可低估的作用。

评课是一门科学，是科学就有规律可循、有技巧能操作，有一定的方法能引路。

评课也是一门艺术，是戏剧就必须有个性化的创见高中语文评课稿模板，需要一种智慧去演绎。

评课形式多样，如：个别交谈式、集中讨论式、书面评议式。评课稿的编写显然属于书面评议式，这种方式可以静下心来，深思熟虑地咀嚼回味课的全程，冷静地用相关的理论去思考分析，较沉稳地做到说理透彻、分析到位。

在正规的教学论文范畴内或许找不到评课稿的概念，但实事求是地说，对自己或别人的课堂教学的入情入理地分析似乎不是最好的教学论文吗？起码可以减少一线教师充当这些学者的传声器的窘境境地。

一、存在问题

1、重教师轻学生

虽然，“学生是教学的主人，是学习的主体”的叫喊声如海潮拍击，生本意识在课堂教学中表现得日趋浓烈，但在评课时，我们却只关注学生的“教”而忽视教师的学，忽略学生借助学习到底发展了没有，发展了多少。我们在评课时习惯阐述教师的言行，很少剖析学生的言行，更何况去洞察学生学习时的举止、习惯，体察学生的灵魂、情绪。即使有幸提到了学生，也并非就表象的热闹与否上蜻蜓点水一掠而过，没有从本质上加强教师的学情。久而久之，循环往复，课堂成了学生展示自我、演绎教案的表演也就不难理解了。

2、重方式轻目标

教学方式要服务于课堂目标。在课堂教学中，我们采用的任何教学方式都应从完成教学目标出发，根据教学目标选择相应的思路与技巧，这是很基本方法。但日常的教学工作中众多地存在只讲形式不讲实效的现象。选择教学方式时对全体师生的锻炼深度、训练广度、训练的灵活性、层次性等原因都缺少考虑。如现代教学媒体的利用，的确能使教学内容形象、生动，激活学生的学习积极性，而且可拓展视野、增加信息，为营造间接的教学情境提供了极大的便捷。然而现代教学媒体的滥用会弱化学生对语言文字的体会力，扼杀想象力。但不少教师对现代化的观念把握不太精确、不更全面，尚未真正理解现代化的本质，混淆了目的与方法的关系，认为利用现代化媒体就是现代化了。在评课时，往往把是否利用媒体成为象征性的指标，贴上媒体标签的就加以充分肯定。

这重方式轻目标还体现在忽略语文学科的本位目标，评课时，较多关注的是物理教学外围上的原因，诸如：氛围、情感、合作，很少涉及到课文的特征表现、重难点落实、语言演进目标的达成。

3、重面面俱到轻特色分析

对一节的评议应该从整体上去探讨评价，但决不是不分轻重、主次，面面俱到，而必须有所侧重。但实践中有些评课往往面面俱到，试想一篇评课稿从课堂目标、处理教材、教学方法与方法、教学基本功、教学效果、教学个性跟教学观念诸方面上去综合探讨，肯定会流于泛泛而谈、浅平乏味。更有甚者，听了课后，所提的看法，多半是枝节问题：教者板书如何，声音大小适中否，教态优雅，拿教鞭的坐姿，图表悬挂的高低等等。总之，触及不到实质问题，难怪有些老师抱怨这种的评课没啥意思。所以应尽量按照每一次的听课目的跟课型特点，在突出学科种类的基础上择其要点重点阐述。这样有利于评得入木三分。

4、重宏观理论轻事实联系

我们说教学观念支配教学活动，先进的教学模式有利于促进教学活动的完善与优质，落后的课堂思想会导致教学活动的失调与笨拙。诚然评课时也必须借助教育学、心理学、教学法等有关理论成为支撑点，对课堂教学进行全面评价，不能就事论事。但是，这里存在两个问题，一是评一堂语文课却很少运用“语文学习的规律跟学员学习英语的心理特征”等理论来讲课，许多数学课堂的评课稿几乎看不出是在点评语文课，通篇充斥着“素质教育”、“创新模式”、“双主并重”、“和谐民主”、“人文精神”、“生命学说”等等很多宏观的理论，这样的评课似乎是放之四海而皆“行”。第二个问题是空话理论高中语文评课稿模板，没有以事论理，很少结合课堂教学现象，这样的评课空洞无物。

二、评课要义

评课时应把所有的课堂行为放在一个关系网（场域）中去通盘考虑，重视课堂事件发展的不确定性，考虑指向教学过程的——媒介指标和指向教学结果的——终极指标。并提示自己需要理论融入实际，思考三维目标的融合，必须探究学生，关注教学内容是否重点突出、难点突破、疑点突明、教育点突现，关注教学过程中能否产生增长点、构建新旧融合点┉┉阐述时需要以效定性，突出科学性；以理析课，突出指导性；突出重点，增强针对性。只有实实在在抓住这种更基本要素，才有也许评得到位贴肉、有血有肉，在帮人以启迪的同时也提高了自己。下面着重说明三点：

1、紧扣语文学科特点

教学美术博大精深、内涵丰富，评课艺术也有精彩纷呈、各有千秋，但是不管怎样多角度、多切面，评述语文课的立足点始终需要围绕语文课的本体目标。就如跳一曲圆舞曲，不管舞步、舞姿怎样变化，它仍需要有一个支撑的圆心。否则再生动、高深的解读也没法帮人标新立异、哗众取宠之感。

所以评课时请记住你是数学教师，你评的是数学课。既然是英语课，体现数学课程标准精髓，观照语文课程总目标，结合数学教改走向，立足于培养教师语文能力的高度来探讨数学课的取舍优劣，着眼于“丰富和改进学生的语言平台、完善和丰富学生的精神世界、养成良好的语文习惯”这两者之水乳交融。这样的评课才能发挥“拨亮一盏灯，照亮一大片”之功效。

2、说够优点、说透缺点

听课评课有“临床指导”的性质，课堂教学评价的结果，应让被评者和评议者共同得到启发。评课的关键是应对被评者和参加评议者有指导意义，只有评价没有指导是消极的评判。因此，评课时要力求把优点说够，把缺点说透。

“把优点说够，把缺点说透”其一是指：注重学生的潜在发展性，不说真话、少说正确的套话，力求紧扣教研主题评出特色，评出个性，避免面面俱到。对于教学心得丰富的执教者，要注重评价所展现的教学个性、可推广的应用价值，对于新教师，不能求全责备，充分开掘其闪光点，激发其内动力，应该满怀热情地在课堂理念、教学规律促其思、促其悟。其二是指：对于一堂课的顺利经验与典型失误，有待解决的突出问题，要从理论上做深刻分析，从理智上找到根源，从实践上找到解决难题的方式，做到以理析课，以理导课，以理服人。对于一堂课的教法与学法，要勤于归纳总结，补充规范，以便优化指导课堂。这样的讲课才具备前瞻指导性。其三是指：在显然优点的基础上，诚恳地预测问题，要对学生探讨处理教材、了解师生、组合教学内容、设计教学程序等诸方面做一透视，分析造成问题的缘由。特别应详细表达改进建议。尽可能拥有一个“诊——断——治”的过程。

3、倡导反思性自评

一堂课的成败得失，执教者应该有切身体验，任何一堂课都不能缺失执教主体的自我评判，自评的过程就是反思提高的过程。通过自评可以让执教者进行切实的自我反馈、自我识别、自我总结、自我调整，十分有助于课堂教学品质的提升。有条件的高校能定期给每个学生录制教学实况，让学生在真实的过程中对自己在教学过程中的方方面面进行分析探讨，十分有利于教师在行动中探究，在思考中强化。

三、评课的方式

承前说过，评课是一门科学，是科学就有一定的规则能根据，存在诸多定式，但评课又是一门艺术，所以不能定式化。下面简洁谈谈常见的四种方式，以供参考。

1、主题式。顾名思义，就是以某些教学模式为契机、为线索，去展开分析。这类评课往往纵横捭阖、贯通全课；抓住一点，不及其余。

2、总分式。阐述一分为二，一般先整体概述，然后优点展开，接着指出难题，最后强调建议。这类评课稿最常用。但值得继续提醒的是优缺点的解读要把握传统，不能都往“一个箩筐”里装。

3、工艺式。工艺式评课更多的是用于搞教学课题时的前测跟后测分析，有时也是诊断性评课的还要。具体操作通常分四步：把教学过程切割分块成环节；摄取教学片段采集这种数据；用理论预测这种量化的数据；提出优化或微调措施。如对这些课进行了学子活动时间比、学生个动与互动时间比（特别注意非语文活动时间）、提问的总量与价值、课堂结构体系跟预设生成等作了工艺式评课。也许有一节课凭直觉相当亮，听课现场反响也比较好，但经过这样处理解剖，发现存在许多难题，特别是学生活动时间比为：7：3。

4、流程式。就是根据教学步骤有目的地、适时地点评。