学习笔记：语文优秀教案课件ppt

语文优秀教案课件ppt

1．教材的地位及作用

本课是苏教版初中《语文》七年级(上)第四单元第十四课，本单元要点是鼓励教师学会写景的方式，学会有情感地朗读短文。而《春》是叙事写景诗文中的精品，作者以简约优美的语言引导他们去欣赏大地回春的动人景象，并展现春天所带给的勃勃生机与无限希望。《春》在选材上、谋篇上紧紧扣住了春天的特点，而且在语言的方法上也充分展现了这一点。因此《春》作为第四单元第一篇是有其道理的，由《春》这一课开始，继而学习后几篇课文来加深学生热爱自然的情感。

2．教学目标

(1)知识目标

A、掌握生字词。

B、学习用鲜明、准确、生动的语言，具体地、绘声绘色地展现春天的诸多景色。

C、学习作者对事物的细心观察和把握“春天”的特征。

(2)能力目标

A、引导学生感受作者用诗一般的写景笔调、优美的语言描绘春天。

B、学习比喻、拟人修辞技巧的利用。

C、指导教师通过朗读理清文章思路，理解文章内容，把握作者情感。

(3)情感目标

深刻理解作者借助细致生动的勾画充满生命力的秋天景象，来体现自己热爱自然，热爱生活，追求将来，积极进取的生活态度和为建设人类幸福的春天而履历努力的崇高理想。

[说明]确定以上的三个目标是应表现新课标提倡的常识与素质、方法与过程、情感态度跟价值观并重的教学模式。

1、 教学重点、难点

教学重点：引导学员领司，写好景物必须进行严谨的观察，还要逐步学会各种抒情方式如修辞技巧、表达形式的利用

教学难点：读课本，要求读出有情感，用声音来诠释春天的形象，传达内心的体会。

4、学生分析

(1)学情分析。初一的教师已经学习过抒情诗歌，但具体地学习全篇都是写景的煽情散文还是第一次。因此应鼓励教师懂得写景要把握景物特征，还要用精确生动的语言，努力借助本课，做到在理解课本的基础上借助停顿的深浅、读音的轻重、语速的长短跟声调的沉郁来传达内心体会。

(2)校情分析。我校是一所乡镇高中，农村的小孩，学习英语较被动，语感较差，语文能力的层次明显，难以用上多媒体。

5．教具的使用

收录机、小黑板、朗读带、《春江花月夜》伴奏带。的散文。

(2)诗文预先写在小黑板上，并需要多写几则，可以轻松自然的扩大教师的知识面、扩大教学容量。

2．听录音、学生静听，通过声音诠释春色之美

导语引导着学生回忆春天，现在则是借助声音把学生引入春天的佳境，这样文质优美、简洁明快的散文，不必象以前急着去介绍作者，熟悉文字，而需要营造一种教学环境，将教师由课前分散的注意力转换至集中的、急于求新知的心态上来，主动配合学生学。一遍、两遍高中语文说课课件ppt模板，让学生静静聆听，闭目想象，让思绪飞出教室，飞进春意盎然的大自然，去采撷那一片片美丽迷人的秋色。莱辛说∶“凡是我们在戏剧作品里看到美的东西，并不是直接由眼睛，而是由想象力通过眼球发现为美的。”同时使教师初步理解课本的内容跟想法，完成能力目标中的C点，也为教学难点铺平道路。

3．作者简介

此方法要求学员在预习时自己查找资料完成对朱自清的了解，课堂上使同学们相互补充。[说明]设计这一方法是因为朱自清是一位现代知名画家，对他要多作认识。

4．板书生字词

掌握文中的生字词，特别是一些多音字。(抄写在小黑板增大课内容量)[说明]特地设计这一方法对于农村教师对词语的学习被动、基础较好而设的，同时缩减识字量，为以下的朗读扫除障碍。

5．学生自读

理解欣赏春色之美在这个阶段，学生通常只能直觉意会“美”而不能言传“美”，所以我打算使教师自读课本，找出文中所描写的景物及其特征，理解“春”究竟是怎么美的，作者是怎样构思的?讲究层次的?此时学生作示范如∶山——朗润，水——涨，太阳——红，小草——钻，要求学生轻声读，边读、边想、边用笔勾画，自读、自悟、自得、自问。然后小组互动学习、分析、整理所得及所问，派代表参加板书，尽可能让每位教师都有表达的机会。视学员的实际状况，教师也能作如下的指责，作为对学生反思不足的补充。当然，这些难题事先写在小黑板上，等到同学们讨论得差不多的之后才出示。

(1)写春草作者为什么却写孩子们的嬉戏?

(2)“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的绿绿的”为什么不说成“嫩嫩绿绿的小树偷偷地从土里钻出来”？

(3)“花下成千成百的马蜂嗡嗡地闹着，大小的花朵飞来飞去。”这句话的前后都描写花，为什么前面夹一句动物的描写。

(4)春风是无形、无色、无味，但作者是借助这些角度把它写的有情有感的?

(5)写春花作者是根据如何的排序来写的？

(6)文章的结尾为什么用“刚落地的娃娃”，“小姑娘”“健壮的青年”来形容“春天”?最后由学生总结归纳，让同学们能够由点到面，将零星的景物及特征集中。[说明]设计这一方法旨在培养教师独立阅读、思考的素养。同时再从独立

转向合作、探究，同学之间、师生之间互相指责、相互启发，这样就产生了多维态势的交流，拉近师生之间的距离，有利于学生创造性思维的培养。让学员用心读、用心赏，读出美，增强审美素质，每个人都会有收获，教师的设问以及同事的指责。落实了课堂重点，完成知识目标的C点跟情感目标。

6．精读，通过比赛朗读、配乐朗读品味语言之美。

还像上节课那样一遍遍地朗读，学生绝对会觉的枯燥乏味，因此我使学生各自找更精彩的地方朗读，品味它的语言。另外，进行朗读比赛，各组推荐2～3名同学朗读自己很拿手的词句，由平时朗读较好的老师作嘉宾，进行打分评比高中语文说课课件ppt模板，最后作全班配乐朗读。在这过程中，我还用了这种一个句式∶“段(句)好，好在”要求学生从词、句式、修辞的视角，从写法、结构等方面进行探讨评点。根据农村教师能力较低，我先用了“春草图”作示范。设了些小问题∶如“钻”为什么不用“长”。“偷偷”叠词的利用，运用了哪些修饰技巧以及作用?[说明]采用多样的朗读形式，有利于激起师生学习的兴趣，有利于激起学生自主的活动，设计的句式有利全体学生的参与，对不同层次的.学生都可以说是由扶至放的过程，这样也推进了教学重点及难点。

7．从文学作品和记忆中寻求美

同学读完《春》，从中受到了美的感染和洗礼，一定无法从文学作品或记忆中找出描写春的优美词句。[说明]设计此方法的目的是将教师学英语的目光由课内导向课外，引向丰富多彩的更大空间，使课内外结合，我还打算印发一些有关“春”的名言供人们欣赏。

8．美的训练

(1)引导学生从手段到内容进行总结归纳。

(2)写一段描写故乡冬景的文字。

(3)通过本文的文字把它成为一幅幅春景画。

[说明]设计第一道主要是应培养自学能力，因为高中高二的教师还进入自觉的适应阶段，通过本文的小结归纳有利今后的自主学习。设计第二道主要是学习的迁移，听、说、读的最终落脚点是写。初一初二的教师写作水平无法当堂完成，所以放在课外。另外，又因本文的教学时间是在秋季，所以只能由本文写“春季”的内容迁移至写“冬景”上。同时也可以为下文学习《济南的冬天》先作个铺垫。第三道是选做题，学生完成以后贴于“作业栏”上，这样布置是按照学生的多样性，有利调动一切学生能激发的动因，积极参加课堂教学。本文安排三课时，第一课时完成1~4个步骤，第二课时完成5，第三课时完成6～7，第8个步骤安排在课外。

9．板书设计

板书说明∶

宏观勾勒∶山——朗润水——涨太阳——红，教师示范完成。

四、说课后记

写完本说课稿，我再想起以前教《春》的方式∶那是一段段的探讨、一个个问题简单的回答。教师包办一切，学生听得容易累，老师教的很累。那是因为没有把学生当作“学习的主人”，学生被动接受教师的灌输。但现在，我的课堂设计尽可能围绕着新课程所提倡的来实行，那就是∶阅读是教师的个体行为，不需要以教授的剖析来替代学生的阅读实践，珍惜学生独特的体会、体验跟理解。老师要巧妙设计，创造性地拓宽延伸，引导学生积累知识，充分发挥教师的主体性，给师生创设心灵的自由、行动的自由。学生就可以展开联想，想象的翅膀在知识的海洋里遨游。

评析∶

《春》是一篇特别优秀的美文精品，不同版本的丛书均选编在内。陈老师此篇说课稿是基于苏版的，说课条理清晰，所“说”的方面非常全，包括教材(地位及功用、目标、重难点、学情等)、教法学法、教学程序、说课后记等，是一个很好说课范例模板。

本说课稿的特点主要表现在∶

(1)紧贴教学实际、分析全面深入。陈老师充分认识到《春》这一课的情感性特点，运用同样体裁类比，听录范读，学生自读体验等方法，调动了教师学习的积极性。并且在教学推行的过程中，充分考量学情的特征，有意识地使学生之间互帮互带，交互影响，最终推动三大教学目标。

(2)体现课改课念，让活动开启课堂。对于情感型的散文授课，通常状况下，教师经常也是读听，而陈老师大胆创新，在“读”的基础上采用“赛”，即借助比赛，增加课堂气氛。

总之，这篇说课稿，思路清晰、逻辑合理、可操作性比较强，非常合适初写说课稿的人员。

评析∶

倪老师的教案作业模板包括较为详细的课件和两次说课稿，读后给人以真切印象∶不仅思路清晰、逻辑合理，而且教法生动贴切。

现就倪老师在说课中值得赞扬、值得他人学习的地方作如下评析∶

(1)能用新课改三维目标来确认本课的详细教学目标，在描述中既保留了个性化的别致见解。与此相呼应的“说教材”中，能充分理解培训课程所规定的基本模式，在贯彻编者意图、分析本单元本教材、特点的基础上，对自定的目标作探讨，告诉别人“为什么我应确认这种的目标”。在第二稿中既将知识、情感目标确认后，也把“以读代讲，以练代讲，语思统一”的导学学习法的原因作了表明。这就把“说课说理”的更突显的特点体现出来。

(2)“说学生说学法”能紧密结合。学生的状况预测包括基础知识、基础素质、心理特征或者包含所教学校教师的心理倾向、班风等。学情分析是课堂设计更基本、最重的应根据。倪老师对学校教师的阅读、喜好、思维倾向、表现素质都作了详细探讨，并借此成为教学方法确定的重要原因。

从总体上看倪老师的说课作业最大的特点是∶教案体系完整，程序清晰，重视学法指导；在备课转换成说课中，能把自己设想中的隐性思维充分而有简练地表达起来，较好地达到了说课说理追因的要求。

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