数学模拟上课的要点及对策

江苏省南京市于2014年10月举行了高中青年英语老师基本功大赛活动，全市共32位选手参与，分A，B两组，每组各16人，共一天完成比赛活动.活动分为四项内容进行：首先，是粉笔字，选手分批书写要求的内容，字体不限，时间为5分钟；其次，是即兴演说，选手通过抽签决定上场顺序及发言主题初中数学模拟讲课模板，准备3分钟初中数学模拟讲课模板，演讲3～5分钟；再次，是课堂设计与课件制作，A组和B组选手给定的材料分别是课题“矩形、菱形、正方形”（苏科版《义务教育教科书·数学》八年级下册）第1课时“矩形的性质”和第2课时“矩形的判断”，利用提供的统一工具、统一素材和统一电脑，在没有网络的环境中独立完成课堂设计跟课件制作，时间为180分钟，比赛结束后交教学设计电子稿和课堂讲义电子稿；最后，是课堂教学，采用模拟上课的方式，在模拟上课过程中表现教学设计，展示教学讲稿，模拟上课课题与课堂设计、课件制作课题一致，模拟上课时间为15分钟.综合四项得分决出优胜者.笔者有幸作为嘉宾之一参加了大赛的整个过程，发现在模拟上课这一环节选手们出现的难题比较多，部分选手还不能很好地掌握模拟上课的本质，出现误解模拟上课现象.现结合参赛的这32位教师的模拟上课的状况，谈谈模拟上课的常用误区及对策，供各位参考.

一、模拟上课的要点及对策

误区1：形式混淆

现象：模拟上课变成了说课.有三位选手在模拟上课时发生“我使学生拿出课前打算的一个平行四边形的活动框架……”“我让学生……”“我在教学中采取了……样的教学方法”“我打算采取的方式是……”这类说法，把模拟上课和说课相互混淆.

对策：严格区别说课和模拟上课.说课是静态的探究，是教者向听者展示其对某节课的内容、地位、目标、重点、难点设想的一种方式，不仅要说出“怎样教”，还要说清“为什么这么教”，要使听者不仅知其然，还要知其所以然，其核心在于比较平台地介绍教学设计以及理论根据.而模拟上课是动态的推进，是说课的延展和补充，选取说课的“教学步骤”这一部分，把它具体化，更注重于它的实践性.教师在模拟上课过程中模仿实际教学，但没有学生的配合，需要在要求的时间内，按照常规课堂教学规定，将教学构想具体化、实践化的课堂实践活动，是用模拟的方式将教学上学生双边活动展现出来的一种教学方式.模拟上课的目的在于表现其教学设计的合理性、可行性和实效性，其核心在于教学方法的推行，教学计划的谋求.

误区2：内容不当

现象：有的选手处理教材内容不当.例如，有一位选手在用几何画板软件展示如图1所示的一个平行四边形的活动框架时，固定边BC，将边AD向左平移，他的这些操作虽然改变了

ABCD的边长BA和CD，这与教材的初衷相背.教材的设计的动机是使学生体验在

ABCD的变形过程中，四条边的宽度维持不变，而其它元素（