实践经验：对外汉语教学案例分析_教育学_高等教育_教育专区

得 分 评卷人题目： 《她学得很好》案例探讨课程名称： 姓 学 名： 号：对外汉语教学案例研究 任鹏颖 13065084 沈阳师范大学 文学院 汉语国际教育培养单位： 院系专业：沈阳师范大学研究生处印制她学得很好案例探讨案例描述：这是我在博文楼 311 听的一节汉语综合课，张老师（化名）的主要教学任 务是博士十五名初级阶段的留学生学习《汉语教程》第一册（下）第二十五课 《她学得很好》 。张老师是一名有数次教学心得的汉语国际教育专业的教师。十 五名留学生中有八名来自美国，两名来自欧洲，三名来自俄罗斯，两名来自俄 罗斯。韩国留学生的发音相对其它国家的留学生来说要好一些，但也存在弊端， 非洲留学生的发音相对来说不太好，意大利跟土耳其留学生的发音还算可以。 十五名留学生的发音总体上都有问题。 张老师先进行了新课导入环节，张老师在 PPT 上展示图 1，走下讲台说“今 天我们来学习第二十五课，那么在讲课之前呢老师想和你们分享一件事情，昨 天早上老师做了一个梦，大家最近看了那些电影《太阳的后裔》了吧？那么老 师梦见了宋仲基跟同学拍拖了， 所以同学刚刚非常高兴。 ” 张老师一直面带微笑， 语气活泼，声音响亮。

导入结束后走回讲台在 PPT 上放了图 2 与图 3，开始新课 讲解。张老师先请老师读课本： “下面呢，请同学们来读一下课文。 ”并叫了两 名学生分别扮演课文中的人物来读课本。同学“老师：罗兰，电视台想抢留学 生演出一个汉语节目，你宁愿去吗？罗兰：老师我不想去。老师：为什么？罗 兰：我汉语说得不好，也不会表演。老师：你学得不错，有很高进步，汉语水 平提高得马上。罗兰：哪里，我发音发得不准，说得也不流利。让玛丽去吧。 她英语学得很好，说得更流利。玛丽会听京剧。老师：是吗？她京剧唱得如何 样？罗兰：王老师说她听得不错。老师：她如何学得这么好？罗兰：她十分努 力，也更严肃。 ”张老师说： “非常好，谢谢！那么你们注意一下老式标橘色跟 蓝色的部分。12图3 张老师放映下一页 PPT 图 4， “那么明天我们学习的句型是状况补语，大家 来看‘学得不错’ ， ‘提高的很快’ ， ‘学得很好’ ， ‘说得更流利’ ， ‘唱得不错’ ， 大家以后找一找，这些词语有什么共同点？”同学提问： “都有‘得’ 。 ”张老师 说： “对，都有‘得’ 。那么你们看‘得’的后面是哪个词？”同学提问： “动词。

”张老师说： “好，那‘得’的前面呢？”同学们没有回答，张老师继续鼓励“ ‘不 错’ ， ‘流利’ ， ‘好’ ， ‘快’ ，那么你看，是哪个词？”同学们回答： “形容词。 ” 张老师重复，并且在黑板上写板书‘状态动词’ ‘V+得+ adj’张老师的字写得马上，也很漂亮。张老师继续讲解： “那你们看一下，状态补语得恐怕形式是 不是‘V+得+ adj’？那么通常形容词的后面用‘很’副词， ‘很好’ ‘很流利’‘很快’ ”并将板书补充为‘V+得+（很）adj’同时 PPT 上也补充为图 5。然后 继续讲解： “这个是状态动词的肯定式，那他表达哪个意思呢？是对上面动词的 描写，什么描写？‘学’是哪个意思？‘学习’ 。那学得怎么样？”同学提问： “学得不错。 ”张老师重复指出： “学得不错，很好。那么‘说’ ， ‘说哪个？说 话。说的怎么样？”同学提问： “说得更流利。 ”张老师： “后面的形容词是对前 面的动词的评判、判断以及是描写，那上面的动词通常是一直出现的、已经发 生的甚至正在出现的，也就是说没发生的可不可以用这个啊？”同学提问： “不 可以。 ”45张老师播放下一页 PPT 图 6，说： “大家再看它的否定方式呢？否定式有什 么特征？”张老师一边讲解一边写板书‘V+得+不+adj’ “都有‘不’ ，对吧？所 以它的否定式是‘V+得+不+adj’明白了么？”同学提问： “明白了。

”张老师播 放下一页 PPT 图 7，说： “好，那么正反疑问句呢？‘你昨天起的早不早？’ ‘你 汉语说得好不好？’ 是不是形容词+不+形容词？对吧？” 同时写板书 ‘V+得+adj+ 不+adj?’张老师说： “那老师目前想问你们一个问题，老师昨天晚上梦见我跟 宋仲基结婚了，那老师昨天睡得好不好？”同学提问： “好。 ”张老师说： “老师 昨天睡得好不好？用肯定式回答。 ”带领学生一起说： “老师下午睡得好。 ”接着 再指板书上的否定式，带领学生一起说： “老师下午睡得不好。 ” 张老师播放 PPT 图 8，说： “那即使词组的后面有动词，怎么办？我们看， ‘他打 太极拳打得挺好’ ， 也就是动词+宾语+动词” 并补充板书， 在名词后添加定语 “直 接把宾语加在这， ‘他打太极拳打得很好’ ， ‘他说汉语说得很高’ ，那大概情况 下我们可以把第一个动词省略”这里张老师用 PPT 把省略部分重点标注图 9，张 老师提出： “第一个动词可以省略对外汉语教案模板， 那我们通常怎么说？” 带领学生一起说： “ ‘他 太极拳打得很好’ ， ‘他汉语说得很好’ ”67图8 接下来张老师进入训练的环节，张老师说： “那我们今天来做一个替换练 习。

”PPT 如图 9，张老师请两位朋友分别做了两个黄框中的更换练习，接下来 是下一个替换练习如图 10，老师让朋友一个提问一个同学回答对外汉语教案模板，再由回答的同 学提问下一个同学，以此类推。并在朋友说错的之后作出改正。张老师继续进 行练习三图 11，读了一遍例句并指出一遍有副词前的介词可以省略不说的词汇 点，找两个同学以对话的方法训练。最后一个练习是看图说词句，用反面疑问 句的方法提问并回答，PPT 如图 12、图 13、图 14、图 15、图 16，张老师分别 叫了 5 名老师提问问题。9 10 11 12 13 14 15图 14 最后，进入了布置作业的环节，张老师让你们回去之后认真完成作业。发现问题：1、张老师练习环节设计的单一，基本都是替换练习，缺少交际性训练。 2、张老师在教学一开始的导入环节与接下来的课程脱节，讲课进行到一半 才既看到导入的内容。 3、张老师在“得”的发音上发生了错误，把轻声读成了二声。 4、张老师板书书写上出现了错误，把主语加到动词前面。分析问题：张老师还是汉语国际教育专业的大三在读生，还没有很多的实践经验，所 以会有读错或写错板书这样的出错。在训练环节，没有设计出真正可以使学生 得到交际锻炼，运用所学语法知识交流访谈的训练，所有的练习基本上都是围 绕替换的训练，停留在书本上，没有拓展至实际中去。

应对和处理：1、为了提升留学生的交际能力，张老师应该遵循“精讲多练”的方法，而 不是为了完成教学任务而完成教学任务，通过精心设计的练习，练习也应分层 次，第一阶段的训练是机械练习（比如连线、填空、模仿例句造句子等） ，然后 进行交际练习（比如游戏、比赛、情景对话、头脑风暴等） ，从而使留学生真正 地学会使用所学的知识点来跟其他人进行交际。2、为了引发师生对这节课的兴趣，张老师应该在导入之后，开始讲解与导 入内容分紧密相关的知识点，而不是让学员认为这个导入与学习内容没有任何 关联，甚至是课程进行至一半时再提起。 3、为了使留学生学习到更准确的常识，张老师要留心发音，不要模棱两可， 特别是词汇中重要的词，不要让留学生学习到出错的读法，备课时就必须注意。 4、板书是为了指出的，甚至是使留学生记下去的，板书出错不改正，就会 在黑板上留一节课，然后加深留学生对错误的板书的印象，讲课内容跟错误板 书不一致，会使留学生产生混乱并且学到错误的知识点。总体评价：在这个案例中，虽然张老师的课存在一些疑问，但张老师有几点做得很高。 1、从教学方法来说，张老师也懂得讲究技巧，她运用了 PPT 与板书结合的 方式，PPT 为主，板书强调重点。

并且在 PPT 的制作上有内容发生的先后排序， 标注重点，较为合理。运用以后学生们都感兴趣的话题，努力做到生动有趣， 活跃课堂气氛。 2、从课堂环节来说，李老师的课堂环节相当完整，除了导入环节与处于新 课脱节，练习设计的较为单一，缺少交际性练习外，其他环节都很不错。 3、从教学内容来说，李老师设计的内容充实，重点和难点突出，并且进行 重点讲解，简单的知识点简单讲解。 4、从关注对象的能懂输入来说，李老师讲解知识点时更清晰、很清楚，留 学生基本都听到懂，说明李老师对汉语本体的知道最深入。 5、从李老师的学生素质来说，她教态亲切，语气活泼乐观，并且经常保持 微笑；语速也适中，难的地方会重复说，感情也较细腻。从板书来说，李老师 的板书很工整和规范，字写得也很漂亮。