案例研究：《加速度》教学实例.doc

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《加速度》教学实例.docEvaluationWarning:ThedocumentwascreatedwithSpire..《加速度》教学实例1问题的形成2010-9-250,新会一中高一〈20>班选修一期中考试复习课。复习到加速度概念时,我随手从讲台上拿一个板擦竖直向下抛出,对同学们提问,加速度多大?同学们纷纷说出自己的答案。其屮有几个问题非常突出:你是指抛出来而是落下去的过程?(一个女生,物理成绩中下)上升加速度朝上,下降时加速度朝下。上升过程速度都没増加,哪有加速度?下降才有加速度吧。(一位体育专长的女孩抢着提问)最高点板擦都停下來了,会有加速度么?(这位女孩反问道)面对她们的提问,我不禁有点失望。为什么即使提到加速度,学生会情不自禁地想起速度;只要提到加速度方向,学生会白然地联想到运动方向。这还是国家示范性高屮的学生啊!2.他们是这种学的,我是这种教的加速度的概念在高屮物理屮的地位不言而喻,它贯穿高中物理始终,他们仍将加速度概念扭曲。出现后面回答的这些根深蒂固的“加速度”答案。想想原来我的教学方法加速度教案模板,是以如下模式进行导出:列一个如下所示的表格作为新课的采用:运动物体速度改变量所用时间单位时间内流速改变量铅球17m/s0.2s85m/s汽车20m/s4s5m/s炮弹250m/s0.005s5X104m/s然后设计问题:根据表格中的信息回答以下问题:1.哪一个速度改变量大?2.哪一个所用时间长?3.哪一个速度差异快?这种方法是我们现在普遍运用的教学方法,以生活中常用的物体的速率、速度的差异、速度的变迁快慢来引出“加速度”,然后给出定义:用来表述速度差异快慢的物理是就叫加速度。

对于加速度方向问题,学生更是觉得难于理解加速度教案模板,弄得学生晕头转向。教材对加速度方向的表述为“加速度也有方向,在直线运动中,通常取物体初速度勺的方向为正方向,当末速度v>v0吋,加速度a为正值,表明加速度方向与初速度的方向同样,物体在做加速运动;”这句话我仍然认为说得不够清晰,增加了学生理解加速度方向的难度。3.大胆尝试加速度的课堂安排在高中数学第一学期,这些将要从小学开启大学的教师来说,这是一个大门槛。对加速度的运动学定义式=—,学生已感觉明显不适应,他们在详细判断加速度大小时,总习惯把加速度跟速度联起来考虑,他们反而觉得,根据定义式,加速度跟△v成正比,跟△t成反比。加速度是运动学中极为抽象的概念,这样高难度的概念呈给高一学牛时,实在是教学中的难点,而加速度乂贯穿物理学的一直,因此乂成了一个重点。针对发生的难题,我觉得在教学过程中可以做如下两点尝试:①暂时削弱加速度方向。特别是对“加速运动时加速度为正、减速运动时加速度为负”等内容来自淘豆网转载请注明出处.