总结方法：小学语文导学案模板86241544

“导学案” 使用中要切记的弊端 对学生使用“学案” 的要求： ①根据导学案内容认真进行课前备课。 所有老师需要自行解决“学案” 中的“学前准备” 部分， 初步尝试“探究活动” ， 学有余力的朋友独立进行“自我评估” 和“应用拓展” ， 碰到生疏的、 难以缓解的难题要做好标记， 第二天与朋友交流或在教学上向校长质疑。 要求教师使用“导学案” 时秉持三个原则： 自觉性原则、 主动性原则、独立性原则。 ②课堂上注意做学习方法和规律的笔记以便日后复习， 学完一课后， 要在教案后的空白处写后记。 ③每隔一段时间， 将“导学案” 进行归类整理， 装订成册。 对学生使用“学案” 的要求： ①上课前一天， 下发本节课的“导学案” ， 认真指导教师使用“导学案” ， 在开会前需要抽批部分导学案（小班额最好全批） ， 以知道学情再次进行课前备课。 ②用“导学案” 进行课堂教学时， 要尽力做到： 新知识放手使教师主动探索； 课本让学员阅读； 重点和顾虑放手使学生探讨； 提出疑问放手令学生探讨解答； 结论或规律放手使学生概括； 知识结构模式放手使学生建立。③用“导学案” 进行课堂教学时， 要拓展学生认知， 主要包含：第一， 引导学生借助展开充分的认知来获得知识， 显现学生认知过程中的困难、 障碍、 疑问跟错误； 第二， 寻找学生认知的闪光点及时得到激励和鼓励； 第三， 课堂教学中除充分激发师生思维外， 教师自己的认知也应受到充分展开， 在课堂过程中激活学生， 提升自己， 做到教学相长。

④用“导学案” 进行课堂教学应做到“四精四必” 即： 精选、 精讲、 精练、 精批， 有发必收， 有收必批， 有批必评， 有评必补。 教师应该按照教材精选材料， 精选认知策略， 精收反馈信息。 优选教学方案， 优化教学方法，在把握“重点” 、 凸显“难点” 、 破解“疑点”上下功夫。 教师应鼓励、 唤醒学生的主体意识小学数学导学案模板， 为学生成就体现的表演， 让教学充满活力。 ⑤突出一个“导” 字。 在以学定教， 同案协作教学模式下， 教师要加强激发兴趣， 兴趣是教师学习的内驱力， 学生学习兴趣靠培养和调动， 有趣且可把握学生注意力的教学导引， 围绕教学内容开展的有趣有意义的教学活动， 有利于学生变“苦学” 为“乐学” ； 要指导学法， 在教学中的读、 听、 思、 说、 议、 做等环节中， 让学员去理解把握学习方法， 掌握最佳模式， 促使学生除了“学会” ， 还要“会学” 。指导教师的学科研究性学习活动， 在收集信息、 处理信息的过程中增加学生的知识运用和常识创新素养； 要鼓励思维， “学起于思” 。 教师应勇于提供认知的杠杆， 引导思维的方向， 培养教师思维的深刻性 和广阔性； 要引导变革， 鼓励教师敢于发表自己的看法， 培养不唯上、不唯书的称赞品质， 提高怀疑能力， 从而训练跟发展学生思维能力。

⑥强化一个“研” 字。 在推进以学定教， 同案协作的机制下， 教师应重视对师生跟教材的探究。 强化集体备课， 注重教学预设， 同时充分重视课堂生成， 处理好预设与生成的关系， 不注重预设， 课堂会杂乱无序， 不注重生成， 课堂就不会精彩； 教师应重视对其它教学方法的探究。 要研究怎样结合大学跟英语学科及自身实际， 对不同的教学方法进行融合、 嫁接、 创新， 不断挖掘“以学定教， 同案协作” 的很大潜力， 构建带有英语学科传统的“以学定教， 同案协作” 课堂教学模式； 教师应重视教学细节的探究。 要对推进过程中发生的难题及时进行总结反思、 讨论交流， 对于普遍存在的难题， 要借助课题研究的方法， 教研组集中攻关， 遵循课前集体备课——课中观察诊断——课后共同思考的课例研究路子， 在问题解决的过程中推动课堂教学效益的不断提高， 促进“以学定教， 同案协作” 教学方式的不断完善和发展。小学语数导学案模板 科目 年级 执教人 课题 课时安排 学案 导 案 学习目标 1 、 2、 3、 （目标具体可测， 在学习目标后标出重难点） 导入新课，强化目标 （时间：） 自主学习 1 、 2、 3、 （指明学习内容跟步骤， 即学什么跟怎么学） 走进学生，了解学情 （时间：） 合作研究 1 、 2、 深入小组，点拨指导3、 （探究以训练题和问题的方式呈现） （时间：） 展示交流 1 、 2、 3、 （展示交流要突显重点并展现个性） 全班交流，互动评价 （时间：） 巩固练习 （数学） 1 、 2、 3、 （围绕目标， 进行巩固性练习） 布置练习，引导完成 （时间： ） 达标检测 1 、 2、 3、 （检测题应紧扣目标， 题量5-8 分钟可完成） 测评反馈，及时纠正 （时间：）为全面贯彻素质教育， 落实新课程理念， 改革课堂教学结构， 进一步转型课堂教学中过于束缚学生的做法， 充分发挥学生的主体地位跟教师的主导作用， 在课堂教学中奉行现代教育 “以人为本”的观念，努力营造一种宽松民主的教学环境， 把更多的时间跟空间留给学生，面向全体学生， 面向学员的每一个方面， 充分开掘学生潜能， 张扬学生个性， 努力培育学生的变革精神、 实践能力。

优化课堂教学方式，切实加强课堂教学效率。 决定在班级开展“导学案教学” 课堂教学改革。 为保证改革健康、 持续演进， 特建立本方案。 一. 推行“导学案教学” ， 促进课堂改革的重要意义 导学案是在课堂过程中， 教师为了鼓励学员学习教学内容而撰写的纸质文案。 内容包含： 教学目标、 教学重点、 教学难点、 课前预习、拓展延伸 （语文） 1 、 2、 3、 （向课外延伸， 并应用实践）布置任务，强化要求 （时间： ） 盘点收获 1 、 2、 3、 （知道哪些， 明白什么， 还有哪些问题等） 总结归纳，导学反思 （时间：）课中研讨、 课堂与反馈练习、 课堂小结、 作业布置等环节。 导学案教学是以“导学案” 为载体， 学生依据导学案在教授指导下进行自主研究的教学活动。 它的功能是： 通过鼓励教师自主学习、 自主研究， 确保学生学习中主体地位的推进， 实现学生学习的最大效益， 最大限度地为学生“互动—探究” 提供教学时空。 （一） “导学案教学” 理念具有超前性、 先进性和时代感 “导学案教学” 的着眼点是以人为本， 关注学生全面发展， 促进健康人格的产生， 为学生终生发展服务； 倡导师生自主学习， 自主探索， 自我发现， 自我解决， 是教师学会学习、 学会合作、 学会生存、学会发展的有效方法； 最终目的是进一步转变教师的课堂观念跟教学方法， 转变学生学习方法， 改变课堂教学结构， 优化课堂教学方式，提高课堂教学效率。

（二） “导学案教学” ， 促使学生课堂观念的根本性转变 “导学案教学” 主要从教师的视角， 从学员学习实际出发， 帮助并推动它们自主学习。 解决的是“学什么” 、 “怎样学” 的难题。 注重教师教学上的学习状态， 让学生带着 “？ ” 号进课堂， 通过独学（自学） 、 对学（对子间的合作） 、 群学（小组间合作研究） ， 形成“！ ”号， 然后再借助展示交流把新生成的“？ ” 号最后成为“。 ” 号。 “导学案教学” 把课堂重心从探究教法转变到研究学法上。 教师的主导作用表现在编导、 引导、 指导上， 编制“导学案” 的过程就是一个综合的探讨性活动， 它不是原有教学设计的翻版， 而是教师从帮助学员学会学习出发， 按照从易至难， 从表面到本质， 从特殊到通常 的了解规律， 有目的、 有层次安排学习活动， 教师要从主演变为导演，走下讲台， 深入到教师中去， 指导学法， 让学员的学习活动贯穿整个教学。 （三） “导学案教学” ， 促使学生学习方法的转变 “导学案教学” 有助于改变学生的学习习惯， 转变学生的学习方法。 学生由过去借助教师灌输、 消极等待的学习习惯， 转变为在学习过程中自主探索， 积极参与。

有利于培养学员良好的学习习惯， 增强学习能力， 提高学习效率。 “导学案教学” 有助于简化学习内容， 优化知识跟能力结构， 使学生由被动学习变为主动学习， 提高学习成效， 达到减负增效的目的。 二. 构建“导学案教学” 模式的具体规定 （一） 培训 1. 理念的转变 （1） 教师的教育模式跟课程理念的转变存在着不同程度的差别，转变教学就是教师单纯传授知识、 学生单纯认知的圈子， 改变上课就是教书， 教学目标就是传授知识的现象， 树立从教师实际出发， 培养知识应用素养的观念。 （2） 转变教师不讲学生就不会， 教师少讲唯恐学生不明白的理念， 改变“满堂讲” 、 “满堂灌” 、 “满堂练” 、 “填鸭式” 的特色教学方法， 树立相信学生的自学能力、 认知能力， 充分激发学生学习积极性， 发挥主观能动性。（3） 转变教学无轻重、 无长短、 经验出成绩的理念， 改变工作浮躁、 自以为是的工作态度， 树立吃苦耐劳、 无私奉献、 孜孜以求、潜心探究、 诲人不倦的观念。 2. 导学案培训。 学校的辅导抓好四点： 第一， 加强理论学习。 组织学生学习课标、 教材、 导学案相关理论等， 通 过学习， 熟悉课标、 教材， 掌握导学案相关内容。

第二， 抓好二次备课。 通过集体备课， 进一步确立课标要求、 教材制度跟教学内容， 准确解析导学案， 研究导学案内容、 修订教学环节； 在集体备课的基础上， 教师结合学情进行二次备课， 做到胸有成竹。 第三， 抓好对教师的辅导。 让学员认识导学案， 熟悉“导学案教学” 的通常过程， 重点把握导学案的导学、 自学、 互动交流等环节，帮助学员养成良好的学习习惯。 第四， 抓好过程性培训、 定期组织学生互听、 互评， 上好公开课、研讨课， 研讨交流“导学案教学” 操作的方式方法， 推进“导学案教学” 的优化。 （二） 使用 导学案的使用范围是三——六年级所有学科（初定） 。 （三） “导学案教学” 模式探索 “导学案教学” 课堂教学中常运用的准确教学方式： 一般用于新培训的诱导式教学方式， 基本程序是： 情境创设—获取信息—提出疑问—交流观摩—归纳总结—练习应用； 一般用于单元复习课的开放式教学方式， 基本程序是： 质疑—探究—小结—应用； 一般用于程序性知识学习跟课堂的技能式教学方式， 基本程序是： 示范—尝试—评价—作业。 “导学案教学” 的主要过程是： 制定导学案， 指导自学； 自学检测， 讨论交流； 精讲释疑， 当堂训练。

学校通过安排学生参与辅导、 研讨、 示范课、 模式课等多种形式， 完善“导学案教学” 教学方式。 学校要通过校本教研研究“导学案教学” ， 通过探究导学案来指导老师进行二次备课， 做好导学案与本校实际结合的文章， 指导老师提出修改意见。 学校主要领导及业务经理领导紧盯课堂， 通过听、 看、评、 查等来监督、 指导“导学案教学” 的实施。 教师通过集体学习跟个人自学等方式， 弄清“导学案教学” 的概念、 内涵、 意义及技巧方法等， 抓好“导学案教学” 的推进， 发挥自己的聪明才智， 创新教学方法， 形成有本校或本人传统的“导学案教学” 模式， 推进“导学案教学” 向纵深发展， 提高课堂教学效益。 （四） “导学案” 的撰写程序及格式规定 1. 导学案的撰写程序 （1） 每学期开学前两天内， 由各年级各学科负责人制定学案编写计划， 上报教研室， 并组织专题会议， 布置学案编写任务。 计划书要确立模块的教学内容与任务， 明确教学时段、 周数、 总课时数， 确 定各章节的教学时数; 平均、 合理地将教学内容及相应的课时数分配给组内学生， 确定备课进度跟时间。 （2） 教师应制定各自的学生博客， 在讲课前一周将备好的学案及将推进的教案内容个人预设（电子版） 发至博客中， 以备其他备课成员登录、 查看、 评论、 建议、 实施互备。

（3） 超前一周进行集体备课， 主备学生要将学案稿提交备课组，组织讨论， 修改后定稿， 此为“组备” 。 （4） 主备教师将修改后定稿提交、 审查， 方可使用。 （5） 导学案在使用过程中学生可做相应的调整， 并做好调整与思考记录。 使用后的导学案教师要按照自我反馈和学生的自我反馈都应贯彻在导学案上， 形成学生的课堂反思。 2. 导学案的格式要求 （1） 学校统一制订学案的制作模板或纸板， 学案模板由教导处统一制定， 教师下载到自己的手机中备用。 （2） 导学案页面为 8 开纸张， 双面打印， 留出足够的空间以便学生二次备课， 便于学生做答案、 修改和记笔记。 （五） 导学案的管理 导学案使用过程中， 校教导处、 教研室要发挥调研、 指导、 监督、评价作用。 利用常规检测、 学科教研、 备课活动等， 搞好调研， 发现问题， 及时解决； 利用课堂教学随机观课、 公开课、 研讨课， 研讨交流等活动， 加强过程性指导， 优化“导学案教学” 课堂教学。 要在管 理、 落实上下功夫， 做好过程性评判和终结性评价， 促进“导学案教学” 课堂教学改革的健康发展。 一是导学案的撰写。