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品生社评课稿 各位观众老师，大家好！我们了解 《品德与生活》是一们以学校低年级儿童的生活为基础，以培育具备良好品德与行为习 惯、乐于探究、热爱生活的幼儿为目标的活动型综合课程。 《品德与社会》是在学校中高年级开设的一门以教师生活为基础、以学生良好品德产生 为核心、促进教师社会性发展的综合课程。 纵观本堂课，视频中的讲课教授通过 等课堂活 动，围绕着《 》这一主题，激发小孩在教学活动中将 情感转化为行 动力， 促进教师 。 教学模式层次清晰， 一气呵成。 整节课中， 我们无法被授课教师的智慧所感动，能够被孩子们的活跃的参与度所打动。特别值得我学习 的有下述几点： 一、生活 认识的源泉 品生课程视成人的生活为宝贵的课程资源。教师无法 遵循儿童的生活逻辑，截取学生生活中片断，如： 二、学生 课堂的音符 我们了解，学生是发展的人、是另类的人、也是是带有独立含义的人。学生才是课堂的 主体，教师只是是教学的组织者、指导者、引导者。课堂中，教师以师生 的应该跟 问题出发，设计了 活动，充分激发师生学习的自主性。 此外学生的评价语： 三、活动（实践） 感悟的列车 活动是本课程教与学的基本方式，这位老师创设了 四、开放 空间的妙用 本课程面向成人的整个生活全球。

课堂从学生拓展至到家庭、社会。如： 从而 让儿童 五、引导 神奇的魔法 马卡连柯说：同样的含义用不同的语言来表达，好差相差 20 倍。可见教师的鼓励是如此的重要。课堂中学生注意聆听 儿童发言，并按照教学目标，巧妙引导。如 纵观品德课程， 让我们知道 品德课堂不同于其他课程。他必须是“一朵云去推动另一朵云，一棵树去撼动另一棵树，一 个灵魂去撞动另一个灵魂。 ” 只有当我们为学生开启一扇窗， 引领人们去享受生命成长的绽放， 儿童能够在生活中萌芽，在课堂中飞扬，我们的品德课课堂才会流光溢彩。 总而言之，视频 中的学生无法很好地推进教学目标，体现了良好的课堂素质，学生心态饱满，是一节扎根于 生活的品德与社会课程，也是一节提升教师道德感情的教学。 以上是我个人对本节课的一点思考，不对之处，欢迎批评指正。 1 篇二：小学语文评课 稿 《分数的初步认识》评课稿 杨老师同上《分数的初步了解》 ，她的课堂设计，教学创作，教学方法，使我们听课者真 正感受到数学课堂艺术的活力。 我认为杨老师对新课程理念的吃透是深刻的，教学方法把握得当，营造了一个宽松、和 谐的学习氛围，体现了“以教师为主体的课堂思想。 ”主要表现在下面几点： ⒈尊重教师的常识体验，找准学生新知的“最近发展区” 。

分数对于学生来说是全新的，如何将这一全新的知识内化为学生自身的常识，找准学生 学习的“最近发展区”是重要的，它是导致学生从“实际发展水平”向“潜在发展水平”的 桥梁，学生的认知从已知全球自然而然滑向未知领域。数学学习是教师在已有知识经验基础 上的一种自主建构过程。 教学时， 杨老师注重从教师的这一数学现实出发， 从学生熟悉的 “一 半”入手，明确一半是如何分的，从而采用用一个新的数来表示所有事物的“一半” 。创设具 体情景，以此促使学生的知识体验，促进人们有效地开展建构活动。 ⒉挖掘生活素材，巧妙融合课程资源。 新课程实施的一个突出变化，就是教材不再是教学的惟一依据，不再占据绝对的主导地 位，而是注重学生根据自己所探求的，想要超过的目标，以及学生的实际状况，对教材内容进行选取、组合、再造，创造性地使用教材，体现的是用教材，而不是拘泥于教材。如杨老 师都有把生活中的“汽车标志” 、 “国旗” 、 “巧克力”和一些生活中的照片 等搬入了解分数的教学，可以说这些都是生活中的一些“细枝末节” ，放置在繁杂复杂的 社会情景中可谓不值得一提，但我们惊喜地看到，正是这些微不足道的生活事物，成为教师 应用数学知识、感悟数学价值的有效载体。

学生从这种生活场景中，不仅联想到了分数，更 重要的是结合具体表象辩证地感受到了其中的物理算理。这样的设计更贴近生活，而且将知 识化静为动，让教师感受到数学就在身边，生活之中到处有数学，在“生活”与“数学”的 一拍即合之下，才生成了这么经典的教学。 ⒊注重加强自主学习，提供充分的探求空间。 《数学课程标准》指出： “要使学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐渐领悟 数学常识的造成、 形成与演进的过程” 。 三位老师摒弃了 “师生问答” 的特色教学方式， 组织、 引导、放手使学生动手操作，让学生折一折，画一画，说一说，并使学生上台展现。尊重了 学生的看法， 发扬了学生的个性， 给学生提供了一个展示自我的系统， 学生借助操作、 观察， 找到了缓解问题的方式，活跃了学生的认知，实现了由单一被动式接受学习向自主探究式学 习的转变， 从而培育了学生的探求精神， 解决难题的素质， 又充分激发了学生群体的积极性。 杨老师的设计堪称是大胆、开放，给了我们对分数初步了解教学方法上的一种全新的感 受，真的是最惊艳。自己个人的各方面素质都十分不错，不管是语言的叙述而是板书的书写 都变得如此干脆、漂亮，很令人佩服！课堂上充分表现出杨老师对英语语言描述的注重，整 节课下来，基本上学生都可精确的叙述几分之一的涵义，知识目标推进的非常到位。

以上仅是我个人的一些粗浅看法，还请大家同仁指正批评。 《田忌赛马——对策问题》评课稿 这节课的内容是学校英语义务教育课程标准实验用书（人教版）四年级上册第七单元数 学广角中的例 4， “对策问题”是物理综合实践与应用领域的内容。本节课的学习赵老师从同 学们熟悉的故事入手， 在学生自主探索、 合作交流中， 发现英语知识除了从生活中到处可见， 在比赛中也有很高的学问。本节课赵老师在教师兴趣正浓时，借助合作、探讨、找规律。在 兴趣犹未尽之时，通过游戏，加深了对物理常识的理解，进一步激起了师生的学习热情。 本节课突出了下面几个特点： 1、教学设计独特清新。 开课伊始， 赵老师充分把握学生好玩、 爱玩的天性， 设计故事入手引入新课。 方法巧妙， 课堂气氛活跃，对本环节的设计是顺利的。 2、体现解决难题的思路。 教学步骤生动、流畅、层次感强，活动扎实有效。通过活动将知识带给其中，突出了学 生解决难题这一新的观念，教学步骤科学合理，合作学习认真有效，交流评价充分到位，给 学生充分交流和研讨的时间跟空间，而且教师也参与到了师生小组活动之中，真正作为教师 学习的参与者。积极探讨的主动权也完全把握在学生手中。

在师生、生生之间的信息交流和 活动交往中，当学生应对实际问题时，教师可鼓励学员尝试着从物理的视角运用所学知识跟 方法寻求缓解问题的思路，促进了知识的互补互联， ，使学生学会倾听，学会了异位思考， 学会了在多种方案中寻求最优方案的观念，提高了学生缓解问题的能力，最大限度地发 挥了人们的聪明才智。学生在自主探索，合作交流中感受运筹的物理观念方法，滋生优化意 识。 3、体现了数学来源于生活，又服务于生活的课堂理念。 整个教学内容的编排，生活氛围浓，都是学生身边熟悉的事物，赵老师及时引导学员在 生活中，遇事要勇于思考，讲究策略，使教师感受到数学在日常生活中的广泛应用，尝试用 数学的方式解决生活中的简单问题。篇三：小学语文评课稿范文首先，本节课老师可根据低年级儿童喜欢小动物的心理特征，创设生动有趣的课堂情境 贯穿全课，极大地吸引学员参加探索活动。如：以格林童话主人公小熊嗒嘀嗒情景引入分苹 果；以打老鼠游戏进行巩固训练等。其次，教师强调让学员通过动手操作，独立审视，主动 探究新知，并结合师生互动小游戏在教师学得有效又有趣。第三，教师可把新知识化解为几 个梯度逐渐展开，把新知识与旧知识紧紧相扣。如，导入环节的学生手中有几个苹果图片有 的不足 10 个，教师质疑再拿几个就 10 个，以此渗透 10 的构成，为新知识的构建做好铺势， 如对 10 的构成几种分法也由集体模仿到独立，尝试到看到规律，逐步完善，建构数学建模。

第四，郭老师注重在教学上培养教师良好的学习习惯。如，多次指导教师说完整话，培养学 生说英语的素养，借此提高教师语文思维表达能力；多次指导教师强调写字姿势，表扬教师 声音响亮，指导正确读音“十”读“shí” 。 几点建议：① 在出示几组 10 的加减法算式让学生看到规律这一环节，教师留给时间思 考很少，显得教师太急燥了。 “以生为本”的观念不能得到很高的推进，在这个最有数学构建 价值的环节，教师能放手使学员思考、交流、总结，而不是怕后边的训练能够全部完成，蜻 蜓点水，一带而过。课堂上有限的 40 分钟是需要帮学生构建有价值的物理难题，还是完成教 师课前预设的每位练习，在课改回归理性的昨天，教师应了解怎样选取。在教学上按照学生 的学习状况，及时调整教学方案，更是对学生课堂机智的考量，同时也可表现教师能否真正 领会新课改模式，是否以观念指导课堂教学。②本课课末有连续 5 个的练 习应用，形式活泼多样，生动有趣，但由于时间紧迫，教师为了完成全部练习，如似赶 场子。 练习重要的是要认真有效， 如本末倒置， 反而会显生硬、 繁杂。 ③评价语言较为单一， 全课中对学员的提问，教师有 8 次给予“声音响亮”的评价。

我个人觉得，数学教学上的评 价语言比如生动丰富外，要表现数学味，要有针对性，既可鼓励又能导向。 二、 《搭配中的学问》 陈丹凤老师与何立娜老师执教同一课题 《搭配中的学问》 。 下面我就探讨听完这两堂课后 的一些探讨。 第一， 两位教授都可创造性使用教材， 创设生活问题情境， 唤起学生已有经验， 激发学生学习主动性。 《标准》中强调：在数学实践活动中，要从学生身边的行为、自身活动 出发，激发师生对活动的参加热情跟学习兴趣，才能让人们感受到生活中的数学，实现数学 的应用价值，同时超过培养教师的主动性和创造性的目的。这两节课中，两位同学从设计搭 配帽子的情景引入，再到晚餐菜式搭配到旅游线路等一系列与学生熟悉生活场景中，让学生 主动获得知识，培养了参加意识跟探索创新精神。 第二，两位教授的教学设计，环节清晰， 层次分明。从依靠实物照片表示到连线表示到符号表示，促进了学生对物理抽象模型的自主 建构。相比之下，陈老师设计了以“笑笑一天的活动”为主线的搭配活动，过程更为流畅， 思考探索的过程更为连接。 第三，如果说课堂预设的方案凝聚者执教老师背后团队的集体智慧， 那么对课堂上生成的处理才呈现出一位老师的真功夫。

我觉得对课堂生成的处理主要有 两方面，一是迅速调整教学方案，二是评价。我记得吴正宪老师说过： “课堂上同学如何评， 学生就如何走。 ” 教师好的评判可从激励学生向最切实主动地构建物理常识， 可以提升对物理 的兴趣跟学习英语的自信。但这两位教授在教学上评判做得不够，语言笼统空泛，而且有的 学生非常好的发言，教师也弃之不理赶紧抛出下一个问题。如陈老师在课上有这样一段：老 师要求学生用连线表示 2 件上衣和 3 件外套的搭配，请了一名学生 a 上台板演，这名学生已 能按衣服或帽子的排序逐一搭配，出现了混乱。生 a 归位后，老师问：哪位同学说说她刚刚 是如何连的？生 b 回答时把自己的方式说了一遍（有序） ，师已做任何评价既问： “刚才上台 的同事是如何连的？”又请生 c 来回答。显然生 b 的发言答非所问，但她连线的方式是最有 序的，表述也更清晰，我建议老师可如此评价：你这么连线更有序，这样连不会重复也不会 遗漏。要是上台的朋友可像你这么就不会出现哪小难题了，下面的朋友谁知道台上的同事发生了哪些小难题了。这样又重申的搭配中要切记的弊端，肯定了生 b，又含蓄地强调生 b 回 答的只是学生所回答的。

等生 c 指出生 a 的小问题后来，教师能继续评价生 c 同学更加用心 学习，能关注到其它朋友，同时我们也谢谢生 c 同学，你发生的这个小难题，让我们很懂得 如何有序地搭配。 以上是我对这三堂课的几点意见，不成熟之处请学者老师们多多指正。篇四：数学评课 稿 评王培先老师课堂《百分数的认识》 熊明光 2008 年 4 月 评课时间：2008 年 4 月 11 日（星期五）第 2 节课。 评课内容： 九年制义务教育六年制学校新课程标准课本第十册数学---“百分数的认识” 。 执教教师：王培先老师。 评价内容教学目标：理解百分数的涵义，知道它在实际生活中的利用，能正确地、熟练 地读写百分数。 评价教学过程：在这节课的课堂中，王培先老师为了超过教学目标，充分利用了直观的 教学方式跟技巧，从场景中看到数学难题，并借助客观生活帮助学生确立了“百分数” 的概 念，做到了使学生从生活中去看到问题，质凝问题，解决难题，体现了“数学生活化，生活 数学化” 。具体表现如下： 一、 “数学问题生活化”和“探索性的学习”相结合。 “数学难题生活化”和“探索性学 习”是密切相关的两个问题，没有“生活化” ，脱离学生的生活实际，学生就无法参加，也就 不可能再讲什么“探索性”的学习。