经典作品:老师备课!部编版四年级语文《古诗三首》优秀教学设计教案
【单元说明】
本单元以“观察”为主题,包含了《古诗三首》《爬山虎的脚》《蟋蟀的住宅》三篇课文,以及“口语交际:爱护眼睛,保护视力”“习作:写观察日记”和“语文园地”。
本单元很重要的物理要素是“体会文章具体生动的抒发,感受作者连续细致的观察”。本单元所选的三篇文章,就是通过文本引导学生从不同角度、调动不同感官来进行连续观察,记录变化。本单元的练笔是写观察日记,写一写你在仔细观察后看到的事物的特征及差异。叙述时应做到语言精练。“语文园地”通过交流培养教师细致观察的习惯;通过理解加点词语的含义,体会句子表达的含义的不同;通过朗读、背诵等方法积累有关气候的谚语。
古诗三首
【教学目标】
1.会认“暮、瑟”等6个生字,掌握“降”这个多音字,会写“暮、吟”等13个生字。
2.有情感地诵读这三首古诗,理解这三首古诗的含义。默写《题西林壁》。
3.学习通过抒情来表情达意的方式。
4.想象诗中展现的景色,领悟诗中蕴藏的哲思。
5.展现诗歌的活力,激发学生热爱文学、热爱大自然的亲情。
重点
1.有情感地诵读这三首古诗,理解这三首古诗的含义。默写《题西林壁》。
2.想象诗中展现的景色,领悟诗中蕴藏的哲思。
难点
1.学习通过叙事来表情达意的方式。
2.展现诗歌的活力,激发学生热爱文学、热爱大自然的亲情。
【教学策略】
1.字词教学
本课要求会认的字有7个,会写的字有13个。这些字词分散在三首诗中,教学生字时,结合文学的内容,认清字形,弄懂字义。注意围绕生字的字形特征、结构特性、造字原则等方面进行教学。如:“费”是上下结构,上宽下窄。竖折折勾要写得稍宽,“贝”顿点要有力。“阁”是半包围结构,是一个形声字,可组词“阁楼”。在课堂生字的同时,也要教给教师识记生字的方式。
2.在读中理解
本课三首诗歌合辙押韵,读起来朗朗上口。在课堂时,把朗读放在首位,在指导朗读的基础上,通过解读重点词语,让学生理解整首诗的含义。
3.发挥想象
诗歌短小精悍,往往用极少的字才能传达丰富的含义。这三首诗都运用了寓情于景的写法,在学习这三首诗的过程中,引导学生用心读诗,琢磨关键词的含义,并引导学生发挥想象,在大脑中产生画面,同时,品味每句诗的含义,琢磨其中隐含的诗人的情感。
【学前准备】
1.预习提纲
(1)通过查阅字典自学本课生字。要求会写的字要会组词,会认的字要认清字形,读准字音。
(2)搜集三位诗人的相关资料。
(3)熟读这三首古诗,弄懂词语的含义,并在此基础上初步弄懂诗歌的含义。
2.多媒体课件
教学课时:3课时
第1课时:《暮江吟》
课时目标
1.认识“暮、瑟”这两个生字,会写“暮、吟”两个生字。
2.朗读并背诵《暮江吟》这首诗。
3.理解诗句的含义,学习诗人准确描写景色的方式,体会诗人在景色描写中饱含的感情。
【教学过程】
一、话题导入,引入诗题
1.诗歌是我国文化宝库中一颗耀眼的明珠。它以简单的语言表达了丰富的内容。今天,就让我们一起走进第一首诗《暮江吟》,去体会一下诗歌的韵味。(板书:暮江吟)
2.作者简介。
同学们,通过预习相信你们将要对作者有了一定的知道,那谁可向你们介绍一下作者白居易呢?
生结合自己预习时查找的资料在全班交流。师从“简洁、全面”等视角进行评价。
课件出示:
白居易(772-846):字乐天,号香山居士,祖籍浙江嘉兴,是古代伟大的现实主义诗人。与元稹合称“元白”,与刘禹锡并称“刘白”。白居易的散文题材广泛,语言平易浅显,有“诗魔”和“诗王”之称。代表作有《长恨歌》《卖炭翁》《琵琶行》等,有《白氏长庆集》传世。
3.认清字形,注意会写字的写法。
“瑟”是平舌音。“暮”字上下宜紧凑,“艹”的横要平直。“吟”字“口”小偏上,“今”撇捺伸展。
设计这个环节,既可使学生对诗歌感兴趣,又可检验学生的预习情况、概括能力跟字词认读情况。
二、诗歌朗读指导
1.教师播放诗歌朗读的音频,学生认真听朗读。
2.学生结合注释,读通全诗,大致知道全诗的含义。
3.诵读全诗。
在读的过程中,要读出节奏,读出感情。现在,请同学们划一划这首诗的朗读节奏。
生读诗,并划分节奏,师巡回指导。指名朗读,通过朗读展现古诗的跟读节奏,其他学生进行评价。
(提示:在划分诗歌节奏时,我们要留意:固定的短语不能分开,意思关联紧密的地方不能分开。)
课件出示:
一道/残阳/铺水中,半江/瑟瑟/半江红。
可怜/九月/初三夜,露似/真珠/月似弓。
朗读指导:这是一首七言绝句,诗的前两句详细描写夕阳下江面的色调,体现出画家观察之细腻,心情之愉悦,读的之后要减缓速度,把这些闲适的心态表现起来。后两句是特写,写出了九月初三夜露和月的样子,表达出画家的喜爱之情,读的之后要把这些喜爱之情彰显出来。
设计意图:
诵读是文学教学的重点之一。在诗歌教学中,多种形式的朗读能使教师加深对文学的记忆跟理解。
三、品味诗歌
1.这首诗的题目是《暮江吟》,我们从这个题目中可获取这些信息呢?
课件出示:
暮江吟
暮:日暮,黄昏时分。点明了时间。
江:点明了地点。
吟:古代文学体裁的一种。
2.找景物。
诗人在不同的时间里,各描写了这些景物?用横线在句子中画起来。
生找答案,并汇报,师总结并板书:残阳、江、露、月。
3.品诗句。
(1)诗人笔下的景物为什么这样打动人?这跟作家的用词分不开。我们来看第一句:
课件出示:
一道残阳铺水中
师:请同学们读这句诗,看看诗中的那个字用得好,为什么。
生读诗,找出自己认为用得好的字。学生找的过程中,教师可以适度引导学员找到“铺”字。
师:“铺”字可否换成“照、射”等字?为什么?
生探讨,师从词语的表达效果的视角进行鼓励。
师总结:“铺”是动词,形象地写出了黄昏贴着水面斜射的画面,非常缓慢深沉,给人以亲切、闲适之感。而其它词句很难表现出这样的诗意。(板书:闲适亲切)
(2)读第二句诗,思考:在黄昏的描绘下,江水发生了哪些变化?
生读诗,思考问题,师巡回指导。全班交流,师及时做出评价。
课件出示:
半江瑟瑟半江红
师总结:这句话写出了夕阳下江水的色调,奇幻、美妙,令人称奇。
(3)课件出示第三句诗,学生读古诗,思考:“可怜”一词抒发了作家如何的感情?
课件出示:
可怜九月初三夜
生思考,并在全班汇报。
师总结:“可怜”并不是我们一般理解的含义,而是“可爱”的含义。那么,哪些景物让诗人认为可爱呢?我们说说下一句:
课件出示:
露似真珠月似弓
(4)思考:怎样的露珠、月亮让诗人认为可爱呢?
(板书:露珠——真珠 月——弓)
运用排比的通感方法,形象地点明了露珠和月的特征,表达了诗人对他们的喜爱之情。
(5)在诗人眼里,残阳、江水、露珠、明月是这样美。这些景物无不表现了他对大自然的热爱、对生活的热爱。诗人通过细腻的观察、传神的笔墨,把这种常见的景色描写得生动、优美、迷人,其中还饱含着诗人轻松、闲适的心态,真不愧是古今名作!
设计意图:
先从题目入手,紧接着抓住重点诗句来感受诗中的诗意,给教师以美的感受,培养教师的审美观念,同时增加教师学习的兴趣。
四、拓展延伸
1.品读这首诗,在大脑中想像画面。拿起笔,把想像到的场景展现出来。
2.在学过的诗中,你最喜欢哪首诗描写的风景?把诗背下来,让你们欣赏一下吧。
第2课时:《题西林壁》
课时目标
1.会认“缘”这1个生字古诗教案模板,会写“题、侧、峰、庐、缘”这5个生字。
2.朗读、背诵并抄写《题西林壁》这首诗。
3.理解诗句的含义,体会诗中隐含的哲思。
4.学习从不同角度观察事物,从不同角度对待问题。
【教学过程】
一、揭示诗题,读题解字
1.板书题目:题西林壁。
师:题目的含义是哪个?谁来说一说?
生读题目,并组织语言提问问题。先请其他学员做出评判,最后教授进行总结式评价,指导教师正确理解题目。
课件出示:
题西林壁
题:书写、题写。西林:西林寺。
壁:墙壁。
题目点明了作家题诗的地点,也点明了诗人游玩的地方。
2.作者简介。
师:通过预习,我们了解了诗人苏轼,谁可帮我们介绍一下苏轼?
生展示自己收集到的有关苏轼的生平。
课件出示:
苏轼(1037—1101),字子瞻,号东坡居士,眉州彭山(今属四川省眉山市)人,北宋知名文学家、书法家、画家,为“唐宋八大家”之一。与其父苏洵、其弟苏辙合称“三苏”。有《东坡易传》《东坡乐府》《潇湘竹石图卷》等传世。
设计意图:
从题目入手,让学员初步认识文学;介绍作者的生平,增加了教师的文学知识积累。
二、通读古诗,读懂诗意
1.自学字词,把诗读通、读顺。
教师指导:“题”平捺长伸,托住上部“页”;“侧”左窄右宽,“贝”的点不宜过长;“峰”左窄短,右宽长;“庐”两撇基本平行,上下两点对应;“缘”左窄右宽,右部撇由上至下渐长。
2.生自由朗读全诗。
3.指名读古诗教案模板,教师及时评价,对朗读进行指导:读之前先划分朗读节奏,朗读的速度要稍平缓,读出韵味,读出诗的节奏感与韵律感。
如:读“侧成峰”的之后,节奏要减缓,声调要跟着增加,这样才会有一种余音袅袅的觉得。请同学们读前面的几句。
课件出示:
横看/成岭/侧成峰,远近/高低/各不同。不识/庐山/真面目,只缘/身在/此山中。
4.指名读、齐读。
采用各类方式的读,在读中掌握诗歌的内容,初步理解诗歌的含义,为下个环节的学习打下基础。
三、深入感悟
1.读第一句诗“横看成岭侧成峰”,思考问题:
课件出示:
1.哪两个字体现出了观察视角的不同?
2.从不同的视角观察分别会造成怎样的效果?
生读诗,思考问题,并向全班汇报。师立即评价并总结:从“横”“侧”两个字可以断定观察的视角不同。观察角度不同,看到的结果是不一样的。(板书:横——岭侧——峰)
2.读第二句,说说诗人既是从哪个角度观察的。
生读诗,教师指名学生提问并总结:这一句是从远、近的视角观察的。
(板书:观察的视角不同,得到的结果也不一样。)
3.学完前两句诗,你有哪些问题?为什么看庐山会有不一样的结果呢?
学生发言,交流自己的问题,师生一同解惑。
4.读后两句诗。请用“之所以……是因为……”这样的句子来提问“为什么会认不清庐山的真面目”这一问题。
教师鼓励学员理解后两句诗的含义,用要求的语句回答问题。
预设:之所以会认不清庐山的真面目,是因为身在此山中。
设计意图:
抓住关键词来理解诗的含义,从观察视角入手,感悟观察角度不同会受到不同的观察结果。从两方面入手来认识诗歌,达到对诗歌由浅至深的了解。加深印象,使训练目标推进到位。
四、拓展延伸
1.“不识庐山真面目”的缘由是“身在此山中”,那么,我们如何能够读懂“庐山真面目”呢?
生各抒己见。师引导:置身山外,站在更高的位置,从不同的视角,全面地观察,才能读懂“庐山真面目”。
2.那么,做人方面,我们既赢得了这些启发呢?
生各抒己见,师进行引导。
课件出示:
我们看人应全面,不能只发现对方的劣势或优点,要从不同角度去看,既能看到别人的特点,又要看到人家的优点。
3.从不同的视角观察,结果就不一样。你在生活中有没有遇到这种的举例?
生回忆并提问,师立即引导并做出评价。
(板书:人生哲理)
设计意图:
提出开放性的难题,引导学生从不同角度对待事物,让学生深刻理解这首诗蕴含的哲思,对教师进行思想教育。
第3课时:《雪梅》
课时目标
1.认识“骚、逊、输”这3个生字,掌握“降”这个多音字,会写“降、阁、费、须、逊、输”这6个生字。
2.有情感地诵读并背诵这首诗。
3.了解句子的含义,领悟诗歌所隐含的道理。
【教学过程】
一、激趣导入,引起兴趣
1.课件出示:
同学们,这两幅图片美不美?梅花和雪花都在春天盛开,它们相互映衬,给他们带给了美的享受。可是最近,它们仍起了冲突。它们在争论哪些呢?就让我们一起走进《雪梅》去看个究竟。(板书:雪梅)
2.作者简介。
关于诗人卢钺,大家既认识多少呢?谁来说一说?生介绍诗人。
课件出示:
卢钺:南宋词人,自号梅坡。代表作有《雪梅》两首。
设计意图:
用图片把学生带入优美的诗意中,激发师生学习的兴趣。
二、初读古诗,解决生字词
1.借助拼音,自读这首诗,把字词读准确。在读的过程中,注意多音字和会写字的写法。
课件出示:
降xiánɡ(投降)
jiànɡ(降落)
逊:半包围结构,可组词“逊色”。
输:左窄右宽,书写的之后应留意布局紧凑,撇、捺舒展。
2.同桌互读,互相纠正读得不恰当的地方。
3.师示范朗读这首诗,并划分出节奏。
课件出示:
梅雪争春/未肯降,
骚人阁笔/费评章。
梅须逊雪/三分白,
雪却输梅/一段香。
4.生齐读,指名读,同桌互读,背诵。
设计意图:
这首诗蕴含着丰富的哲思,读起来也朗朗上口。多读,能使学生正确掌握节奏,有助于熟读成诵,为理解诗意打好了基础。
三、品味诗歌
1.请你们默读这首诗,根据注释,试着自己理解诗句的含义。
生默读,理解诗句的含义。师巡回指导。
师:我们在理解诗句的含义的之后,首先应知道重点词语的含义。除了译文的重点词语,我们需要找出自己不理解的词句,通过向对方询问等方法理解含义。
生画出自己不懂的词语,向其它朋友或同学请教。
2.请同学们用自己的话说一说这首诗的意思。
畅所欲言,师进行鼓励。对说得好的朋友立即予以赞扬,对说得不具体的朋友要尽快纠正。
3.课件出示全诗翻译,学生对照全诗翻译纠正自己理解不确切的地方。
课件出示:
梅花和雪花都觉得自己占尽了春色,谁也不肯服输。这使诗人无法评议梅和雪的高下,只好放下笔来。梅花虽然没有雪花那样晶莹剔透,但是雪花却少了腊梅的一股幽香。
4.悟道理。
(1)从这首诗中,我们可以看见梅花和雪花各有如何的优缺点?
生读诗,回答疑问。师总结。
课件出示:
梅花和雪花都有自己的特点,也有自己的劣势。这从上面两句诗可以看起来:梅花香,却没有雪的晶莹;雪花洁白,却没有梅花的香气。
(2)从中我们可悟出哪些道理?
生畅所欲言,师加以指导。
课件出示:
道理:人各有所长,各有所短。我们要相互学习,取人之长,补己之短。(3)在理解的基础上,让我们再次来读这首诗。
师生共同朗读这首诗,读出感情,读出韵味。
设计意图:
从关键词句入手,理解诗句的含义,并在此基础上感受诗句蕴含的道理,从而对教师进行思想教育。
四、拓展延伸
搜集其他有关梅或雪的古诗。
设计意图:
设计这个环节,目的是使学生提高文化积累,拓宽知识面。
本文的三首古诗都是描写景色的诗,通过写景描写,或抒发诗人闲适的心境,或蕴含丰富的哲思。在这三首诗的教学中,我做到了下面几方面:
一、激发兴趣。
兴趣是最好的同学。在导入环节,我想方设法激发学生的兴趣,或展现精美的照片,或设计使学生感兴趣的话题。
二、自主学习。
在诗歌教学中,我先使教师自己朗读文学。在读的过程中,圈出生字,观察字形,再借助查阅工具书、与同学交流等方法弄清读音跟意思。这样引导和激励教师自主学习,能提升学习效益,同时促使学生学习的积极性。
三、以读促悟。
朗读是学习英语的重要方法之一。诗歌仍然短小,但内容精悍,韵律和谐,朗朗上口。我将诵读训练贯穿于文学教学的全过程,通过指导学员正确界定诗句节奏、读出重音与轻音、把握语气的低沉与缓解等,让学员在朗读中理解课本内容,体会诗文的诗意和作者表达的感情,感受诗词的音韵美,培养良好的语感。
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