学习收获：小学语文评课优秀评语_数学_小学教育_教育专区

小学语文评课优秀评语 评课，是指对课堂教学成败得失及其成因做客观的剖析和评 估，并且无法从教育理论的高度对教学上的教育行为做出恰当的 解释。以下是小编搜集整理的初中语文评课优秀评语，欢迎阅读。 小学语文评课优秀评语一 呈现亮点 1、课堂活动紧密联系生活实际，体现了使教师学习有用的 数学常识这一先进的课程模式。 2、尝试计算、自主探索，主动获取小数乘小数的算理。 3、贡老师的语言。 我们很容易看到，贡老师的课教师的心态是饱满的，上课是 积极的，学生的提问发言既研究活动是活跃的，这跟老师的语言 调动是分不开的。 改进和研讨： 1、尝试计算、自主探索，让学员主动取得小数乘小数的算 理时，没有及时地对算理进行总结 2、教学中提及了估算，而在训练时仍忽视了计算的应用 3、前面层次清晰但中间有些混乱，在训练时没有给学生足 够的时间去反思。 一句话： 教学是我们的事，教会了是开心的事，会教了是快乐的事! 只要肯尽力我们都是幸福的人。 小学语文评课优秀评语二 呈现亮点 1、注重学生自主探索，三维目标受到充分展现。 吴老师能够充分扮演好组织者、引导者和合作者的角色，给 学生一把在知识的海洋中航行的桨，让学生积极思考，大胆尝试， 在主动构建中获得顺利喜悦。

2、合作交流于动手实践相结合，充分获得数学活动心得。 课堂语言简练明了,教态亲切自然,能与学生融合在一起,并 在整堂课中提倡师生自主发展,自主研究,为学生成就了一个良好 的学习氛围.吴老师首先以游戏的方式充分调动了师生学习的兴 趣.接着令学生小组,掷双色片,添表格.在这个过程中,发挥了小组 合作的优势,让学生在自己亲手实践与朋友的合作中,初步认知规 律.然后,全班同学交流。 改进和研讨： 1、合作学习的过程还需进一步改进，特别是对合作学习进 程中的分工状况、参与率、合作方式等原因需要重点考虑。 2、课堂中各环节过渡不够自然，教师只顾完成教学内容， 而忽略了每个环节之间的过渡和衔接。 3、在学生小组合作的过程中出现了这些难题,学生有了自主 活动的权利,他们就变得异常紧张,说停手还不停,一个劲地在桌 上玩,汇报交流时教授特意有规律排列，没有让学生自己看到并 总结规律。 小学语文评课优秀评语三 首先，本节课老师可根据低年级儿童喜欢小动物的心理特 点，创设生动有趣的课堂情境贯穿全课，极大地吸引学员参加探 索活动。如：以格林童话主人公小熊嗒嘀嗒情景引入分苹果;以 打老鼠游戏进行巩固练习等。

其次，教师强调让学员通过动手操 作，独立审视，主动研究新知，并结合师生互动小游戏在教师学 得有效又有趣。第三，教师可把新知识化解为几个梯度逐渐展开， 把新知识与旧知识紧紧相扣。如，导入环节的学生手中有几个苹 果图片有的不足 10 个，教师质疑再拿几个就 10 个，以此渗透 10 的构成，为新知识的构建做好铺势，如对 10 的组成几种分法 也由集体模仿到独立，尝试到看到规律，逐步完善，建构数学模 型。第四，郭老师注重在教学上培养教师良好的学习习惯。如， 多次指导教师说完整话，培养教师说英语的素养，借此提高教师 数学认知表达能力;多次指导教师强调写字姿势，表扬教师声音 响亮，指导正确读音“十”读“Sh”。 几点建议：① 在出示几组 10 的加减法算式让学生看到规 律这一环节小学数学评课模板，教师留给时间思考太少，显得教师太急燥了。“以 生为本”的观念不能得到很高的推进，在这个最有数学构建价值 的环节，教师能放手使学员思考、交流、总结，而不是怕后边的 练习能够全部完成，蜻蜓点水，一带而过。课堂上有限的 40 分 钟是需要帮学生探索有价值的语文问题，还是完成学生课前预设 的每位练习，在课改回归理性的昨天，教师要了解怎样选择。

在 课堂上按照学生的学习状况，及时调整教学方案，更是对学生教 学机智的考量，同时也可表现教师能否真正贯彻新课改模式，是 否以模式指导课堂教学。②本课课末有连续 5 个的练习应用， 形式活泼多样，生动有趣，但由于时间紧迫，教师为了完成全部 练习，如似赶场子。练习重要的是要认真有效，如本末倒置，反 而会显生硬、繁杂。③评价语言较为单一，全课中对教师的回 答小学数学评课模板，教师有 8 次给予“声音响亮”的评判。我个人觉得，数学教学 上的评价语言比如生动丰富外，要表现数学味，要有针对性，既 能鼓励又可导向。 小学语文评课优秀评语四 陈丹凤老师与何立娜老师执教同一课题《搭配中的学问》。 下面我就探讨听完这两堂课后的一些探讨。 第一，两位教授都可创造性使用课本，创设生活问题情境， 唤起学生已有经验，激发学生学习主动性。《标准》中强调：在 数学实践活动中，要从学生身边的行为、自身活动出发，激发学 生对活动的参加热情跟学习兴趣，才能让人们感受到生活中的数 学，实现物理的应用价值，同时超过培养教师的主动性和创造性 的目的。这两节课中，两位同学从设计配色衣服的情景引入，再 到晚餐菜式搭配到旅游线路等一系列与学生熟悉生活场景中，让 学生主动获得知识，培养了参加意识跟探索创新精神。

第二，两位教授的教学设计，环节清晰，层次分明。从依靠 实物照片表示到连线表示到符号表示，促进了学生对物理抽象模 型的自主建构。相比之下，陈老师设计了以“笑笑一天的活动”为 主线的搭配活动，过程更为流畅，思考探索的过程更为连接。 第三，如果说课堂预设的方案凝聚者执教老师背后团队的集 体智慧，那么对课堂上生成的处理才呈现出一位老师的真功夫。 我觉得对课堂生成的处理主要有两方面，一是立即调整教学方 案，二是评价。我记得吴正宪老师说过：“课堂上同学如何评， 学生就如何走。”教师好的评判可从激励学生向最切实主动地探 索数学常识，可以提升对物理的兴趣跟学习英语的自信。但这两 位老师在教学上评判做得不够，语言笼统空泛，而且有的师生非 常好的发言，教师也弃之不理赶紧抛出下一个问题。如陈老师在 课上有这样一段：老师要求教师用连线表示 2 件上衣和 3 件外套 的搭配，请了一名学生 A 上台板演，这名学生无法按衣服或帽子 的顺序逐一搭配，出现了混乱。生 A 归位