初中语文导学案设计

初中语文导学案设计精品文档 初中语文导学案设计 平行线的性质: 两条直线被第三条直线所截， 如果 互补。 简记为， __________________ 表示为: ? ? __________ ，那么同旁内角1 b a1.如图所示，AB? EF? DC，EG? DB， 则图中与? 1相同的角共有合 作 探 究 课1、 分钟独立做 题，分钟后小 组分工讨论不 会的题目，教师 参与其中指导 A(6个 B(5个 C(4个 D(2个、寻找帮助: 对于小组讨论 无法完成的题( 如图， 已知 AB? 则图中与? CD， 1互补的角共有 目能请求别的 小组同学解答， 帮助解答疑问 的小组讲解正 确予以加 分奖 励，或者寻找老 师帮助，但加分 A(5个 B(4个 C(3个 D(2个 要减半、通过以上两 步才能全部理(如图，l1?，l 为11、12的截线，? 1 1=70? ，则以下 解正确的小组 结论中不恰当的个数有:?=70? ? ? ;?=?; 每人加 分?+? ?=220? ? ;?+?=180? 中第 页 共 页 A(1个B(2个C(3个D(4个4( 如图， AB? CD， 1=64? FG 平分? ? ， EFD， EGF= 则?课? (中5(如图，DH? EG? BC，DC? EF，那么与? 1相同的角共有个(第 页 共 页 雄 鹰 展 翅 抽每组中学习基础差的朋友将中的题目讲解给全 班听，每组讲 1 题 1、最先冲到讲台讲解的学员加 分、讲解清楚， 脉络清晰， 同学们听懂的朋友该1 / 19 精品文档 小组每人加 1 分， 讲解的朋友加 分、遇到讲不知道的地方能寻找同组人员帮助， 但是帮助的同事 不能加分，也可以寻求老师，但是当组加的分数减半、其他朋友需要仔细听，凡看到不仔细的小组每人扣 1 分 教师进行考 评总结，维 持纪律课中教 师 做题方法: 总 解题方法: 结 1(如图，已知? 1=?，?=80? ，则?=教师 根据上面学生 的剖析以及学 习情况对这类 题的方式与技 巧进行总结课巅 峰 对 决 教师成为评A(80? B(70? C(60? D(50?判，计分中2( 如图， 直线 l1?， α 为 l 则? A(150? B(140? C(130? D(120(如图所示，已知 a? b，? 1=28?=25? ，? ，则?=第 页 共 页 度(4如图，直线 l1?，? l 1=120? ，则?=度((如图，直线 a、b 分别被直线 c、b 所截，如果? 1=?，那么 ?+?=度( 直线 a、 分别被直线 c、 所截( b b6(如图，AB? CD，直线 EF 与 AB，CD 分别相交于 E，F 两点， EP 平分? AEF， 过点 F 作 FP? 垂足为 P， PEF=30? 则? EP， 若? ， PFC=(( 如图所示， 直线 a? 点 B 在直线 b 上， AB? b， 且 BC，=59? ? ， 则? 1=度((第 页 共 页 初中语文导学案学习方案对照试验的设计 一、“学案导学”教学方式 1、“学案导学”的内涵 2 / 19 精品文档 所谓“学案导学”就是教师依据学生实际，以课标、课本为纲，以学案为载体，以教师为主线设计的课堂活动方案。学案导学是以“学案”为媒介引导师生在“活动”中自主学习、合作学习，让学员在 “导学”的方案的鼓励下完成学习任务。说得很直白些，“学案导学”就是把课堂教学的步骤、学习内容的重点难点、学习中的反馈以书面的方式展现给学生，让学生对自己所应做的事、所应讲的话做到心中有数，按“学案”开展学习，从而导致课堂学习中

无谓的“枝蔓”，进一步提升课堂教学效率。其理念，可以从师生关系、时空关系、学习内容、学习方法等四个角度概括为四句话:“主导加主体，课外加课内，教材加学案，自主加合作”。 为坚定的推行素质教育，推动新课程改革的深入进行，形成济阳中学的课堂教学特色，特就操作层面需要缓解的几个问题提起来 2、导学案的编制 编写方法 编制导学案应遵循下列几个原则: 主体性原则:导学案是为学习主体服务的，体现教师的主导作用。 导学性原则:能够鼓励教师自主完成导学案的学习任务，彰显“导”的涵义。 课时化原则:一课一个导学案，每一课都有确立的目标导向。 3 / 19 精品文档 问题化原则:学习目标、内容、方法、应用等尽量以难题形式确立的彰显给学生。 层次化原则:适应学生主动发展的层次性需求，让学生推动变化发展、共同演进。 导学案的编制 导学案是指导教师自主完成学习任务的方案，体现学生服务于学习主体的主导作用，要把“学什么”、“怎么学”、“学会了吗”等难题明确的摆在学生的面前。 “学什么”要准确告诉学习内容，如:请学习第二节内容，回答下面问题并完成练习1到3题。等等。 “怎么学”就是告诉学生运用什么学习方法，使用哪些学习方法等。

如: 先个人阅读第五节内容，再借助小组探讨回答以下问题?? “学会了吗”是对导学案学习效果的检测，也是课堂交流、讨论、展示、反馈的主要内容跟渠道。 导学案的结构，应与“基本程序”相一致。包括、、 、、几个部分。 学习目标:依据学情、新课程标准、考试说明建立。制定学习目标，一是要落在学生的近来发展区，二是应考量学生发展的层次性需求。 自学内容:依据教学目标制订。包括问题、习题、方法、应用、例题的概括总结、实验、社会观察与反思等内容。对4 / 19 精品文档 自学内容的规定:一是无法鼓励学生自学;二是借助自学内容的学习，能够基本达成教学目标。 问题争论:提出自己解决不了的难题，提出新问题、新思路、新方式等，准备小组互动和大组讨论。 概括总结:在大组讨论后借助概括总结完成知识图式，形成自己新的看法、经验跟知识制度。 当堂检测:依据目标跟内容编制评估题。通过迁移炼习，当堂检测学习效果。“当堂检测”是获得反馈信息，为建立下一节课课堂目标提供根据的重要环节，不能忽略。 3、导学案的使用 1、导学案提前发给学员，学生在自主学习基础上，通过小组合作完成导学案的学习任务，包括强调自己或小组解决不了的难题，提出新问题、新思路、新方式等。

2、课堂上围绕导学案进行小组互查、大组讨论、概括总结，完成对导学案的学习。 3、每个学生在使用导学案后都应产生“教学反思”意见，其中涉及导学案修改的看法，应立即反馈至该导学案中。每周五将当周完成的所有导学案电子稿上传服务器资源，可以互相学习并成为考核导学案编制状况的根据。 4、”学案导学“课堂教学模式的基本程序 ?自主学习:按“导学案”自主完成学习任务;自主进行概括总结;找出自己解决不了的难题;或强调新问题、新5 / 19 精品文档 思路、新方式、新观念，使用新见解解释老问题等。做好接受小组互查的打算跟大组讨论准备。提出应该探讨的难题，准备小组探讨时发言。 ?小组互查:检查“导学案”完成状况，互相学习、讨论、矫正，保证全体小组组员达成学习目标;推选代表准备演讲:公布“导学案”的答案，质疑，提出新难题、新思路、新方式等。 互查的要求: 一、 是组织有序，互相鼓励。 二、 是人人过关，通过相互检查、互相学习、互相帮助、互相争论与交流，甚至是讨论，让小组所有组员都可完成学习任务，达成学习目。 三、 是

有时间保证，不急于求成，耐心等待学生完成自主建构任务; 四、 是表达与指责，推选代表准备大组讲话。发言内容比如指责、提出新难题、新思路、新方式，或对老问题做出新解释。 五、 是应详略得当，控制时间，针对共性问题，留有当堂检测时间。 为了方便课堂教学操作跟推广，在该体系施行初期，其简化方式为: 创设情景?自主学习?合作研究?成果展现?自我完6 / 19 精品文档 善?点评提升 当堂检测:通过迁移炼习，当堂检测学习效果;通过批改或抽样批改深入了解学情，获取反馈信息，为采用补救措施和建立下一节课课堂目标提供根据。对当堂检测情况按小组评分、积分。 基本操作规定 教师应做到: 1、不知道学情、不确定学生的近期发展市，不得进行教学案设计; 2、没有满意的“导学案”不进教学; 3、没有自学基础跟针对性不上课; 4、学生自己可缓解的难题不代替; 5、不到学生必须帮助的之后不出手; 学生应做到: 1、主动获得信息、发现问题、解决难题; 2、有团队精神和责任观念，尊重对方，互帮互学，主动帮助他人、请教对方，有“帮助他人就是帮助自己”的合作双赢的观念跟精神; 3、敢质疑、敢创新、敢负责、敢表达; 4、自主学习时，孜孜不倦;小组互动时，轻声细语;大组讨论时，字正腔圆，声音洪亮; 附:导学案编写格式要求: 7 / 19 精品文档 题目____ ____年级 主备人______ 班级____ 姓名______ 1、编写内容规定: 、、、、 2、“导学案”教师流程: 主备人设计“导学案” ?集体备课修改“导学案”?印刷“导学案”?上 一节课前发“导学案”?收阅检查“导学案”。

3、“导学案”学生流程: 课下课下预习“导学案”?课上落实“导学案”?课后巩固“导学案”。 二、传统物理教学方式:目标教学理念的操作 可大体分为以下三个程序: 程序一:设计教学目标 设计教学目标是目标教学的基础项目，它表现了教学双方在教学活动中的方向跟要求，是评判教与学成效的根据。 设计教学目标的根据一是教学大纲，把总目标分解为若干小目标，便于师生和学生把握，使大纲落到实处;二是现行教材。把课本的知识点落实至目标中去;三是那些目标又应能供教师使用，也应能供学生跟管理人员使用。 设计教学目标的方法是:?全面性原则;?方向性原则;?层次性原则;?评价性原则。 8 / 19 精品文档 程序二:课堂教学 目标教学方式的课堂教学是实行教学目标的关键程序，可分为如下几个过程:前提诊断——展示目标——达标教学——目标达成练习——反馈与纠正。 下面对程序二中的每个流程再作具体表明: 前提测评。 这是完成教学目标的一个认知治疗方法，目的在于借助回顾、复习、检查旧知识，使新旧知识平台连贯。诊断的内容通常是教育性、相关性的常识与技能，所以应根据教学目标准确地找出与新常识有关的知识点进行诊测。 展示明确教学目标。

这是目标教学独特而明显的标志之一。教学目标是目标教学的心灵，这个目标既是教者的目标，也是学者的目标，是众矢之“标”。教师应根据这个目标备课，围绕这个目标上课，针对这个目标检测，对照这个目标矫正;学生应根据目标上课，围绕目标听课，针对目标自测，根据目标补救。充分发挥教学目标的抓手作用，增强师生共识，区别目标高低层次，分别给予自达、助达、导达措施。明确教学目标通常放在上新课前几分钟进行。当然，仅靠这几分钟是远远不够的， 必须在教学过程中多次反复地进行，从课前的初知，到课中的细知，直到最终的掌握。 9 / 19 精品文档 实施目标。 目标的推进过程是课

堂的主体项目，要求学生的一切活动都应围绕教学目标来展开。教学双方需要对应目标点，对应目标层次，采取灵活多样的教学方法，或启发，或点拨，或讲练，或自学等方法，引导学员超过教学目标。在这一过程中，反对教师一个目标一个目标逐次解答的注入式、满堂灌的课堂方法，要充分鼓励教师，依靠教授指导下的自学完成这一过程。 目标达成练习与测试。 目标推进后，教师能运用课本上的训练、习题或自行设计的训练，组织学员自练或测试，让学员自我评测。检测完毕，立即公布答案，可记分，也可不记分。教师通过巡视查看或举手等方式，获得反馈信息为下一步提供根据。 反馈与纠正。 根据评估状况，及时改正错误，对未达标的学员进行这些知识点的补救，挽救教与学的过错，直至完全达标。反馈与纠正都必须是双向的:反馈给教师的信息，使老师立即纠正;学生借助检测反馈，自己控制自己的学习，进行自我纠正或同学之间相互矫正。反馈与矫正需要贯穿于教学全过程，在以上四个环节中都可以进行，及时反馈及时纠正，但应留意避免因时间有限而走过场。 程序三:形成性和终结性评价 10 / 19 精品文档 形成性评价是用于评判学生把握教学目标程度的，其目的在于借助评价统计预测，掌握学习质量数据，改进教与学。

方法是用1小时左右的时间作一测试，不打分，不分等。 终结性评价在会考进行，以命题考试方式实行，统计指标是及格率、人平分、优秀率、标准差等，要打分，要分等，试题需要与教学目标相对应。 以上几个程序，在推进中是缺一不可的，其顺序也不可颠倒。 目标教学的课堂教学模式示例。 师:在学校时，我们对方程有了一个初步的知道，今天，我们再在学习了代数式和方程的基础上，对方程作进一步的知道。 下面请看黑板。什么是代数式?什么是方程?请同学们回答。 学生: 2(展示教学目标阶段。 老师借助幻灯或小黑板把己写好的课堂目标展示给教师，展示目标为:“识记”方程的概念，弄懂方程的解和解方程的涵义;“掌握”检验一个数能否为某个一元一次方程的解;“运用”，会按照条件列方程。然后请学生对照目标要求看书。 3(实施目标阶段。 学生看书完毕，教师通过询问讲解、分析举例佐证方程11 / 19 精品文档 的解和解方程的涵义，分析表明两个"解"字的不同含义，提醒学生要留意列方程时的两个问题，讲练结合，方法能灵活。 4(达标练习测试阶段。 教师出题测试:用函数的概念判断这些式子是不是方程为一类，根据条件列方程为一类初中数学导学案模板，检验解为一类。