备课模板(2)

教师指出：在解答两步计算的实际问题时，关键是探讨题中的数量关系， 确定先算什么，再算什么。 2.完成教材第28 页“想想做做”第2 让学生观察表格，并表明题意，明确计算的难题后，独立列式解答。然后请几名学生说一说解决难题的方式，给有困难的学生受到启发。 提示：要求足球组的人数，可以先算篮球组跟足球组的人数之跟，再将 11 总人数减去篮球组跟足球组的人数之跟，即可求得足球组的人数。 3.完成教材第29 页“想想做做”第3 让学生独立完成，完成后在小组内交流，并在交流中相互启发，加深理解。汇报解决难题的想法时，让学生说说每道题的次数关系。 师提示：这两题都应先算四个茶杯的总价。 四、反思总结 通过本课的学习，你有哪个收获？ 还有什么问题？ 板书设计 教学反思： 12 展辉学校小学部数学集体备课讲稿 备课人 向玲玲 学科主任审阅签名 年级三年级 章节 第三单元 教学时数 共三课时 教学内容 解决难题的思路——画直线图 第二课时 教学 目标 1.经历研究跟交流解决难题的过程，感受解决难题的思路，学会通过画直线图分 析数量关系，掌握解决与倍有关的两步计算的实际问题及相应的变式问题。 2.感受数学与日常生活的紧密联系，进一步加强教师对学习英语的兴趣跟信心， 初步构建独立审视的习惯跟研究问题的观念。

重点 用直线图辅助解决两步计算的实际问题。 难点分析数量关系。 教学过程： 一、谈话引入 谈话：同学们，咱们身上穿的外套和短裤是谁买的？你有自己去买过吗？ 今天，我们就去商场看看。 二、交流共享 1.教学例2。 课件出示教材第29 的课堂情境图，引导学员认真观察。（1）理解题意。 让学生观察情境图，说说从中获得了这些信息。 （2）画线段图。 提出难题：上衣的价钱是外套的3 倍，买一套衣服要用多少元？ 追问：你可理解买一套衣服的含义吗？ 引导：怎样解决这一难题呢？今天我们还请来了一位数学小助手，它的 名字叫线段图。我们可以通过线段图来预测题目中的次数关系。 先画一条线段表示出帽子的价钱。（在黑板上画出表示外套价钱的线 裤子腰带价钱的线段该如何表示？画多长呢？（学生探讨） 引导：上衣的价钱是外套的3 份。（指名板演）48 授课老师修改或补充 13裤子 上衣 （3）列式解答。 你可按照问题说出数量之间的关系吗？你是如何列式的？先算哪个？再 算什么？ 学生或许回答： 方法一：先算买一件上衣要用多少元，483=144（元）；再算买一套 衣服要用多少元，144+48=192（元）。 方法二：先算一套衣服一共有几个48,1+3=4；再算买一套衣服要用多 少元，484=192（元）。

2.想一想：如果求买一件上衣比买一条裤子多用多少元，应该如何解答？ （1）提问：你可写出这道题的数量关系吗？ 学生探讨，说出数量关系式。 指名回答，教师板书： 上衣的单价－裤子的单价=上衣比夹克多用多少元 引导反思：在这个次数关系里，哪一个量是直接告诉我们的？（裤子48 元）要先求的是那一部分？（上衣的价钱）和前面一题相比，什么不变？（已 知条件）什么变了？（所求问题）问题改了，线段图要不要改？怎样改？ 学生尝试画图，教师巡视指导。 提问：你可强调所求问题是那一部分吗？ 根据学员的提问，教师在黑板上改线段图： 48 裤子上衣 （2）追问：现在你可解答这道题吗？先算哪个？再算什么？ 学生交流反馈回答，教师板书。 3.比较：上面两题有哪些相似，有哪个不同？解答的过程呢？（学生讨 指名回答，教师适时引导。相同点：（1）已知条件相似，问题不同。（2）都可以按照问题探讨数 量关系，确定先算什么。（3）题中的数量关系不同，解题的方式也不同。（4） 上衣的价格不知道，都要先算买一件上衣多少元。 三、反馈建立 1.完成教材第31 页“想想做做”第1 14让学生读线段图，根据问题说出数目关系式，并看看各可以先算什么。

2.完成教材第31 页“想想做做”第2 让学生阅读小芸和小力的话，并看看从中获得的信息。学生独立填表，完成后可以与同学交流自己的做题思路。 教师巡视，适时进行鼓励。 3.完成教材第31 页“想想做做”第3 先指名说说所求的难题是哪个，数量关系是哪些，让学生在练习本上画出直线图，表示出已知条件跟所求问题。再使学生说说先算什么，再算什么， 然后使学生独立计算。最后集体交流订正。 四、反思总结 通过本课的学习，你有哪个收获？ 还有什么问题？ 板书设计 教学反思： 15 展辉学校小学部数学集体备课讲稿 备课人 向玲玲 学科主任审阅签名 年级三年级 章节 第三单元 教学时数 共三课时 教学内容 练习四 第三课时 教学 目标 1.通过训练，使学员在缓解实际问题的过程中，灵活采用适合的思路整理相关信 息，感受画线段图是缓解问题的一种常用策略。 2.通过观察、交流、迁移等活动，提高学生利用策略解决实际问题的素质。 重点 综合利用知识解决难题，感受运用策略整理信息的必要性，提 高利用策略的素养。 难点综合利用知识解决难题。 教学过程： 一、知识再现 本单元我们学习了通过从问题想起和画直线图的思路解决两步计算的实 际问题。

本节课我们将对本单元的知识进行复习。 完成教材第32 页“练习四”第1 （1）出示题目，让学生按照问题说出数量之间的关系，确定先算什么。分析：还剩的米数等于总重量除以已修的米数；求还剩的米数，等 于总长度除以8 指名列式解答，师板书：已修的米数：458=360（米） 还剩的米数：520－360=160（米） （2）出示线段图，让学生先看看这道题的已知条件跟所求问题。然后说 出问题的数量关系，确定先算什么，再算什么。最后指名列式解答。 面粉的袋数：60－22=38（袋） 一共的袋数：60+38=98（袋） 二、基本练习 1.完成教材第32 页“练习四”第2 （1）让学生阅读题目的已知条件，说说你了解了哪些。（2）让学生写出数量关系，画出直线图，确定先算什么，再算什么，并 列式解答。师板书。 （3）提问：要求楼下比楼上多多少个座位，我们需要了解哪些条件？你 能将上题的直线图改一改吗？师板书。 追问：什么变了？什么不变？数量关系变了吗？先算什么，再算哪个？ 授课老师修改或 补充 16 3.完成教材第33 页“练习四”第7 提问：从问题想起，要求平均每分钟走多少米，缺少哪些条件？出示两幅情境图，让学生探讨： 你能看懂两幅图吗？小宁走到的地方一样吗？ 小宁走了多少米？ 600－300=300（米） 怎样求平均每分钟走多少米？ 3005=60（米） 4.完成教材第33 页“练习四”第8 出示问题（1），并回答：从问题开始，要求一共缴纳的水费，数量关系式是哪个？先算什么？再算哪个？ 出示问题（2），让教师认真读题，说出数量关系，再列式解答。

三、综合练习 1.完成教材第32 页“练习四”第4 解决难题（1）：让学生先读题，从问题想起，说说数量关系，画出直线图，再列式解答。 解决难题（2）：在问题（1）的基础上，说出数量关系，更改线段图， 再列式解答。 2.完成教材第32 页“练习四”第5 学生列式解答，并反馈交流：（1）323=96（页） 150－96=54（页） （2）40+32=72（页） 150－72=78（页） 3.完成教材第33 页“练习四”第10 出示题目，让学员读一读，并回答：怎么比？（求出每袋多少元）让学生先计算，再汇报交流。 4.完成教材第33 页“练习四”思考题。 让教师读题，并用线段图表示出已知条件跟所求问题。 小芳奶奶 师讲解：从线段图中分析，妈妈比小芳多出的27 岁，正好是小芳岁数的 27 倍，小芳的年龄是273=9（岁），妈妈是94=36（岁）。四、反思总结 通过本课的学习，你有哪些收获？ 你可用学会的常识解决我们身边的问 板书设计教学反思：