备课模板

展辉学校小学部数学集体备课讲稿备课人 向玲玲 学科主任审阅签名 年级三年级 章节 第二单元 教学时数 共三课时 教学内容 认识千米 第一课时 教学 目标 1.在准确的生活情景中，感知和认识千米的意义；在丰富的操作活动中确立1 米的宽度观念，知道1千米＝1000 米。能进行千米和米之间的计算，能缓解一些有关 千米的实际问题，体验千米的应用价值。 2.在实践活动中，学会积累与查找资料，继续体会数学与生活的紧密联系，增强 学习英语的兴趣跟学好数学的自信，获得积极的英语学习情感跟解决实际问题的可 重点让学生了解长度单位千米 难点建立1 千米实际厚度的概念 教学过程： 一、复习导入： 1.提问：我们将要认识了这些常见的长度单位？ 学生：毫米、厘米、分米、米。 学生相互比划并说说1 分米、1厘米、1 毫米的宽度。 2.出示：给后面的物体填上合适的长度单位。 铅笔长18（ 一枚1元硬币厚约3（ 追问：为什么沪杭铁路的厚度应用千米作单位？4.举例：你在这些地方见到或听说过千米？ 5.教师出示教材第20 页的照片：你明白每幅照片上的数字表示哪些含义 说明：计量路程或测量铁路、公路、河流的宽度，通常用千米作单位。

千米可以用字母“km”表示。千米又叫公里。这节课我们就一起来认识千米。 二、交流共享 1.初步体验千米和米之间的进率。 授课老师修改或 补充 千米到底有多久，我们一起来回忆一下我们课前的活动。（出示照片） 我们学校的跑道从（ ）大约是100 米，你如何记住它 明确：像这种的100米，我们跑10 次就是1000 米，也就是1 千米。（板 教师指导学员读出这个算式时，要切记前面的数跟上面的单位之间需停顿一下。 提问：1 千米里面有几个100 米吗？（10 追问：走100 米你花了多长时间？如果让你走 1000 米要多长时间？走 1000 米的体验跟100 让学员按照实际状况自由发言。（2）完成教材第21 页“想想做做”第3 学生独立完成，组织交流，说说是如何探讨的。（3）提问：课前我们做过调查，我们大学的圆形跑道一圈是多少米？几 千米？学生按照大学的实际状况，进行提问。 回答预测： 一圈200 千米。一圈250 千米。一圈400 千米。说一说：你觉得1 千米长吗？自由交流。 2.强化概念。 引导反思：我们今天感受到的 千米是个环形的，如果我们把1千米的 跑道拉直，会有多长？想一想，从学校旁边往南走到哪里是 千米？向北？向东？向西呢？你可以选择一个熟悉的地方想象，现在脑海里想像从大学门 口走到哪里大约是100 米，要走10 个100 米，该从大学旁边走到哪里？ 谈话：现在我们将要知道从大学旁边到哪里是 千米远吗？三、反馈建立 1.完成教材第21 页“想想做做”第1 出示照片并询问：小轿车、步行、动车、自行车每小时各行多少千米？学生练习并看看理由。

追问：老师家距大学约有 千米的路程，如果你是同学，会选择哪个交通工具去上学？请简述理由。 2.完成教材第21页“想想做做”第2 学生独立完成，说说是如何探讨的。3.完成教材第21 页“想想做做”第4 引导学生看图，并看看从图中了解了哪些，要求什么。第（1）题组织学生直接计算，第（2）题先使学员讨论，再组织交流， 提出解决难题的方式。 四、反思总结 通过本课的学习，你有哪个收获？ 还有什么问题？ 板书设计 教学反思： 展辉学校小学部数学集体备课讲稿备课人 向玲玲 学科主任审阅签名 年级三年级 章节 第七单元 教学时数 共三课时 教学内容 认识吨 第二课时 教学 目标 1.借助生活中的详细物体，感知和认识吨的涵义，通过想象和推理初步确立1 的概念，培养用吨这个单位大概物体质量的能力。2.知道并掌握1 吨=1000 千克，学会吨和公斤之间的计算方式。 重点 认识质量单位吨，知道1 吨=1000 千克，学会吨与公斤之间的 换算。 难点建立1 吨的品质概念，形成印象。 教学过程： 一、情境引入 1.提问：我们将要学过这些品质单位？（克、千克）它们之间的进率是 多少？ 师板书：1 千克=1000 2.谈话：同学们，课前校长请你们去观察和认识汽车的载重量，谁愿意把你了解到的信息与你们交流？ 课件出示教材第22 页图片，提问：老师也搜集了一些这种的照片，码头 上很多集装箱，火车皮所运送的都是很重的或大宗的物件，通常用哪个作单 位呢？（吨）明确：吨可以用字母“t”表示。

指出：计量大宗物品的品质，通常不用千克作单位。今天我们就一块学 习另一个比千克还大的质量单位——吨。 二、交流共享 1.直观认知，初步了解吨。 （1）课件出示一袋100 千克的玉米。 谈话：一袋小麦重100 千克。你平时见过这种的一袋牛奶吗？提过它吗？ 提过的聊聊感受。 学生提问，交流体验。 课件演示，一袋袋地出示，学生跟着 100 千克、200 10张。提问：每袋100 千克，10 袋多少千克？（板书：1000 千克） 指出：1000 千克就是1 吨=1000千克。（板书：1 吨=1000 2.结合实际，进一步了解吨。授课教师修改或 补充 （1）师：课前我们测量了自己的体重，你的体重是多少？（指名回答）教师请体重至少是25 千克的同事站起来。 谈话：三年级的小学生大约重25 千克，4 个学生的身高约是100 千克。 引导学生想象：如果把这4 个学生都压在你身上，感觉怎么样？100 千克 重不重？想象一下，如果把40 个学生全都叠在你身上，会如何？1000 千克重 不重？ 提问：估算一下，小组里所有朋友的体重至少有多少千克？全班同学的 体重呢？全班同学的体重相加，有1 学生进行估算，并汇报。

（2）实物出示装有10 千克水的水缸，指名上来掂一掂。 提问：觉得重吗？这是10 千克的水，10 桶那样的水是100 千克，多少桶 这样的水是1 （3）小结：称相当重的或大宗的物件，通常用吨作单位。三、反馈建立 1.完成教材第22 页“想想做做”第1 指导学生看图，让学生说说图中每种物体重1吨，各有多少？ 总结汇报：一头牛重500 千克，有2 头牛刚好是1 吨；一袋水泥重50 克，20袋水泥重1 吨；一头猪重100 千克，10 2.完成教材第22页“想想做做”第4 学生独立完成吨与公斤的单位计算，交流时，说说自己反思的过程。3.完成教材第22 页“想想做做”第6 出示情境图，让学生观察，并看看从图中受到这些信息。提问：能用哪个方法来计算？ 学生完成后，展示学生的不同解法。 四、反思总结 通过本课的学习，你有哪个收获？ 还有什么问题？ 板书设计 展辉学校小学部数学集体备课讲稿备课人 向玲玲 学科主任审阅签名 年级三年级 章节 第二单元 教学时数 共三课时 教学内容 练习三 第三课时 教学 目标 1.加强对千米和吨的了解，能运用他们之间的进率进行单位间的计算。 2.能用所学知识解决相关的实际问题。

重点 掌握单位间的计算。 难点联系生活实际，运用千米和吨解决一些实际问题。 教学过程： 一、知识再现 1.提问：同学们，本单元我们学习了这些长度跟质量单位？（板书：千 2.举例说明，在哪个情况下使用千米？什么状况下使用吨？3.小马虎写了一篇英语日记幼儿园备课教案模板，我们一起来读一读。（课件出示） 周末，我跟小精明约好上动物园参观。我一醒来就冲到卫生间，在牙膏 上挤上 千克的牙刷开始吃饭，并洗了嘴。妈妈帮我打算了一杯250 千克的 牛奶和一个 400 千克的蛋糕。我喝完晚餐，来到动物园。动物园里的动物能 真多呀！有重45 吨的小羊，4 千克的大象，80 克的小熊猫，真可爱！我们还 看见一辆装满约4 克小麦的大货车正在动物园门口卸货呢！ 引导：说一说，你认为这篇日记可笑的地方在那里？应该如何改？ 二、基本练习 1.完成教材第24 页“练习三”第1 出示题目，让学生在空格里填上合适的单位，填完后使教师读一读，最后集体订正。 2.完成教材第24 页“练习三”第2 （1）说一说：米和千米、千克与吨之间的进率。师归纳：米和千米、千克与吨之间的进率都是1000。 板书：1000 千米1000 千克=1 （2）填一填：让学生将结果填入括号内。

3.完成教材第24 页“练习三”第3 授课老师修改或补充 （1）让学生看图，读题。提问：从图中你了解到哪些信息？可以缓解什么疑问？ （2）让学生依次解决教材上的难题。 4.完成教材第25 页“练习三”第4 先出示图，让学员读题，并认识题中所提供的信息。再使学生列式，并表明列式的原因。 三、综合练习 1.完成教材第25 页“练习三”第5 先使学生读题，然后指名口答，并使学生说说解题依据。2.完成教材第25 页“练习三”第6 先使学生看懂题意，了解题中所提供的信息，从不同的视角探讨问题。然后使学生列式解答，再组织交流。 3.完成教材第25 页“练习三”第7 先让学生读题幼儿园备课教案模板，重点理解“动车从广州出发经过上海飞往南京”指的是什么路程。再使学生独立列式解答，最后组织交流，并使学员说出解决难题 的过程。 4.完成教材第25 页“练习三”第8 先使教师同学之间交流课前了解到的黑龙江、黄河、长江和珠江的长度，并核对表格，再指名汇报。 5.完成教材第25 页“练习三”思考题。 让学生先独立构想，再小组交流，最后指名汇报结果。 四、反思总结 通过本课的学习，你有哪个收获？ 还有什么问题？ 板书设计 展辉学校小学部数学集体备课讲稿备课人 向玲玲 学科主任审阅签名 年级三年级 章节 第三单元 教学时数 共三课时 教学内容 解决难题的思路——从问题想起 第一课时 教学 目标 1.使学员初步学会依照题中的条件跟问题，选择预测问题的策略，分析题目表示 的数量关系，进而培养学员学会探讨问题的素养。

2.使教师养成认真审题，自觉检验的良好习惯，发展学生连贯、有序、有层次的 思维能力。 重点 如何从问题开始想，根据问题探讨数量关系。 难点根据问题探讨数量关系。 教学过程： 一、情境引入 谈话：同学们，你们有去过商场购物吗？ 出示商场购物情境图，提问：如果你有 100 元，这些商品你想买哪个？ 还剩多少元？ 让学生观察场景，提出疑问。 学生自由演讲，教师适时启发引导。 二、交流共享 1.教学例1。 （1）出示教材第27 情境图。谈话：小明和父亲刚刚也到商店购物，它们带 300 元去运动服装商场购 物。他们也许买哪个？ 利用课件把场景集中放大到运动服装跟运动鞋的画面中，让学生严肃观 察画面。 提问：小明和父亲买一套运动服和一双运动鞋，可能花多少元？ 学生计算，并写出多种可能，教师相应板书。 明确：买一套运动服和一双运动鞋因为选用不同，有多种选法。购买不 同价格的运动服和运动鞋，剩下的钱是不同的。 （2）出示问题：小明和父亲带300 元，买一套运动服和一双运动鞋，最 多剩下多少元？ 先让学生同学相互讨论：最多剩下多少元？再指名汇报。 授课老师修改或 补充 10 师小结：购买的商品售价最低，剩下的钱就最多。

提问：你可按照问题说出数量之间的关系，确定先算什么吗？ 学生独立思考后，把自己的看法在组内交流。 学生汇报交流：新课 剩下的钱等于带来的钱减去用去的钱，可以先算用去多少元。求最多剩下多少元，可以先算购买价钱最低的运动服和运动鞋一共要 用多少元。 引导：先想想每一步可以如何算，再列式解答。 学生列式，指名回答，教师板书。 一共用去多少元？130+85=215（元） 剩下多少元？300－215=85（元） （3）想一想：如果买3 顶帽子，付出100 元，最少找回多少元？ 提问：你可按照问题说出数量之间的关系，确定先算什么吗？ 学生汇报交流。 引导：先想想每一步可以如何算，再列式解答。 最多用去多少元？243=72（元） 最少找回多少元？100－72=28（元） 2.思考：回顾解决难题的过程，你有哪些体会？ 学生自由演讲，师总结：我们应在读题后要弄清题目里已知条件跟问题 分别是哪个，可以从问题开始想，根据问题探讨数量关系，确定先算什么。 要按照题中的条件跟问题，选择预测问题的模式。 三、反馈建立 1.完成教材第28 页“想想做做”第1 根据问题说出数量关系式，并看看缺少哪些条件。（1）出示问题（1），引导分析：从“桃树比梨树多多少棵”想到的数 量关系是哪个？ 追问：有了这种的数量关系，要求这个难题，还缺乏什么条件？ （2）学生独立预测问题（2），先按照问题写出数量关系，再看看缺少 什么条件。