高中思想政治课关于学案导学教学方式实施策略.doc 10页

高中思想政治课关于学案导学教学方式推进思路 摘 要：生本教育是新课程变革后学校课堂践行的教育观念，高中思想政治课的学案导学教学方式是以导学案为载体，以预习为形式，以师生的自主、合作、探究学习为主体，以政治教员的指导、引导、辅导为主导，师生共同完成课堂目标的一种教学方法。本文探讨的高效课堂教学实践方式从而为大学政治教育工作者提供参考。 关键词：高中地理教学；学案导学；生本教育 高中思想政治课的学案导学教学方式是以导学案为载体，以预习为形式，以师生的自主、合作、探究学习为主体，以政治教员的指导、引导、辅导为主导，师生共同完成课堂目标的一种教学方法。它的涵义就是要体现教师的主导作用跟学员的主体作用在课堂活动过程中的和谐统一；它的核心就是通过学生的共同努力达成“教得有效、学得愉快、考得满意、全面发展”的课堂目标。 高中思想政治课的导学案是大学地理新课程理念落地的系统，是增加政治课堂教学有效性的契机，是学员达成学习目标的路线图。它由预学案、导学案、固学案、思学案四案构成，既描述了教师完成政治课学习目标要经历的四个阶段，也确立了每一阶段的学习目标与任务，还为教师提供完成政治课学习任务所应采取的形式技巧，从根本上解决了学什么、怎么学、学到何种程度等问题。

所以，科学、有序地使用地理课导学案教学是推进学校地理课课堂教学改革的一项重要举措和提升课堂教学品质的重要载体。 一、高中思想政治课导学案及相关课堂资源合力推进学案导学 1.要处理好导学案与其它教学资源的关系。高中思想政治课标是纲，政治读本是本，政治课导学案是路线图，校情、学情、班情是课堂的起点，教学目标的达成是教学的落点。 2.要处理好政治课教案与地理课导学案之间的关系。教案是学生完成课堂目标任务而设计的方案，其重心是解决教哪个、怎么教、教得怎样等难题。学案是为教师完成学习任务而设计的方案，其重心是解决学什么、学的重难点以及怎样学的难题。而导学案就是通过校长的鼓励帮助学员完成学习任务的方案，其核心是以学生为中心、以导促学、以学定教、先学后教、当堂训练，它是学生共用的课堂行动方案。教案决定了导学案，导学案是学案的发展，导学案使课堂的重心前置。 3.要科学、灵活使用地理课导学案。政治课导学案应自成体系、层次清楚、思路清晰、重点突显，具有更强的指导性和能操作性。但在使用过程中应详细问题准确预测，善用者，得心应手，左右逢源，不会用者，照本宣科，机械生硬。我们使用的方法是：依据导学案，不惟导学案，因为导学案也不是万能的，它也是局限性，不可能适用所有大学不同层次的学生。

我们应坚持“大稳定、小调整”的使用模式，切忌在政治课教研时放弃导学案、另起炉灶，如果那种的话，既会缓解学生自己的备课负担，又会使学生无所适从。在课堂过程中，教师和师生都需要加强对地理课教材文本的阅读、理解、分析、判断、归纳、小结；要加强基础知识跟基本技能的练习，处理好预习作业、课内练习，课后作业之间的关系，对不同层次的学生应分层规定、分层训练、分层辅导，体现因材施教、循序渐进的指导观念，当然，所选题目要与高中地理考点的链接，提高教师用所学知识解决实际问题的素养，毕竟应试能力也有一种重要的素养，没有升学质量的课改是没有生命力的，高分低可不是一种常态，高分数与高素质并不是矛与盾的关系，也完全可能作为一对孪生姐妹。 二、问题教学，高中思想政治课实施学案导学的基本原则 政治课课堂教学建立在教师充分预习、完成预学案、生成问题的基础之上，那么，政治课课堂教学的重心就必须转向问题的缓解，而不是面面俱到，滴水不漏地知识传授。简单地说，问题教学就是要在课堂内推动“四化”即知识问题化，问题应“三化”，一应层次化、二要情景化、三应研究化。所谓知识问题化，就是把教学内容梳理成问题，引导学员通过解决难题来把握知识、形成能力、养成心理品质。

问题层次化，就是把学员提出的难题，教师预设的弊端，教学过程中生成的弊端按难易程度成梳理不同层级的弊端，包括知识性问题（概念、方法、步骤、观念、原则、原理等）、理解性问题（表层理解、深层理解、对比理解等）、应用性问题（用已学的知识去解决新难题）、综合性问题（筛选信息、归纳、小结、得出结论）。问题情景化就是问题应贴近学生、贴近时代、激发学生的好奇心，求知欲，增强学生缓解问题、提升素质的内驱动力。问题探究化就是处理难题的基本原则，课堂问题通常应借助师生互动、生生互动来缓解。问题教学的核心就是让问题作为学生学习的契机、成为学生学习的催化剂、成为学生创新的动力源，让困惑催生学生学习的动因和欲望，让解决难题的成就感、自信心、愉悦感逐渐创造学生的良好学习习惯，优化学生自主学习的方式，提升教师学习的素养，这也将会让学生受益终身。 三、高中地理课教案导学，政治教员的课堂行为起决定性作用 1.课前准备是地理课教案导学的基础和前提。 导学案不等于教案，二者既互相关联，又有其新颖的属性、功能。每位政治教师应该有手写分班行课案，一课一案。政治课老师应完成下列要求动作，并在行课案中有详细的文字叙述。 （1）深入研读地理课课标、教学基本要求、教学内容及并规定校长像学生一样完成导学案的全部内容，备好地理课课堂必需的资源（教具、仪器、课件、补充资料等 （2）将导学案中的教师学习目标、学习重难点转化为学生的教学目标及教学重难点。

设计好教学步骤，规划各流程的基本用时，保证教学任务的完成跟教学过程的完整。 （4）依据详细教学内容及课型备好学法指导，阐述使用预学、导学、固学、思学案的准确方式。 （5）设计推进自主学习的举措，如预习的时间、内容、任务怎么落实，预习的效果如何评估。建议预习时间长短须视学科、内容而定，预习的时机是课内而是课外应视内容而定，但原则上同年级备课组要维持基本一致。 2.课堂教学是推动学案导学的主战场。 课堂教学起始于教师备课之后，着力点在于解决学生预习过程中存在的难题，突破教学的瓶颈，巩固重点知识，构建知识网络，举一反三，达成三维目标。我们的建议是基本依据“531”课堂结构体系及“三段五步”的组织方式组织课堂，以问题导学为主线，以解决难题为目的，课堂中所涉及的弊端，要有层次性、启发性、趣味性、效益性。 课堂中的探讨环节要因地制宜、因势利导，既应立足和传承教师自己的课堂特长和风格，更应根据学生的年龄特征、学科种类、教学内容和课堂时间的松紧，适时、适度、适量地加强。探究的弊端要有价值、有含义，要讲求探究的实际效果即研究的深度、广度和学生的参加度，思维拓展度，能力的提高度，而不要一味地探求讨论的方式跟热度，玩花拳绣腿。

当然，不是所有的课堂都需要有分组集体研究的环节，也不是所有的教学内容都值得去研究。但学生绝不能因大学灵活的要求而全然放弃研究这一重要的课堂流程，忽视教师的主体作用发挥，忽视对学生学习兴趣的唤起，使得课堂又会在不知不觉中重返讲堂的老路上。 展示、评价、总结环节要视所教学校教师的层次、教学内容的难易程度等各种原因综合判定该由老师还是学员来完成。应尽可能做到学生有素质完成的地方应放手使学员去完成，教师一定不能越俎代庖。至于讲与不讲、讲多讲少、讲详讲略，讲深讲浅并且讲的方式、讲的方法、讲的契机等弊端，学校不作刚性规定，只有灵活的“以学定讲”的方法。 四、高中地理课教案导学，学生的主体作用的调动决定地理课课堂教学改革的成败 导学案的主要作用就是引导学生有目的地学习，在做中学，自主地学，合作地学，探究式地学，使教师真正作为学习的主人，让学习作为学生生活的真谛。因此，学生正确的心态、科学的方式、主动的观念、积极参与的热情是用好导学案的关键。教师应重视对师生使用导学案的指导，在课前要求教师“读―思―问”，在课中要求学员“探―展―评”，在课后要求教师“练―梳―清”，每一个环节都离不开教师的指导、督导和培训。

每一位老师都应就怎么用好本学科的导学案对教师进行学法专题指导，并成立起以学科班长（政治科代表）、学习小组长为首的督查、督促、评价的教师制度。学生在政治课导学案使用中要做到下列几点：在选定时间内完成预学案，交由校长检查或由学生批改，做题时不得讨论、抄袭、弄虚作假；遇到难题可通过书本、已有知识、工具书、其他媒体尝试缓解；生成的难题或疑点、难点标注在课本或导学案的生成问题专栏内；课中切实参与探讨、答问、讨论、归纳、展示等环节；独立完成当堂训练题，巩固新常识；做好重难点内容、规律、方法方面的笔记，供课后复习使用；将导学案及课后训练中的错题收集，纠错、整理归入错题集高中政治导学案模板，便于日后复习；课后自觉反省，回顾自己在预习过程中生成的难题是否全部受到缓解，是否推动堂堂清。如却有问题，课下求助于朋友、老师，不留后遗症。 五、加强政治校长集体教研，助推学案导学模式百花齐放、精彩纷呈 集体备课活动可集思广益、交流智慧，增进友谊、促进合作，减轻负担、共享经验，以老带新、共同进步。在推进集体备课常规的基础上，备课组应加强对新培训、复习课、评讲课的课型教法研究；要开展同课异构、同课递进、教学案例分析、名师精品课赏析、课堂教学效益测评等多种形式的探究活动；对学案导学过程中发生的详细问题进行迅速分析、研究，让问题在过程中生成，又在过程中迅速受到缓解，真正超过“问题即课题，解决即成果”校本教研目的。

总而言之，以导学案为载体的初中地理课课改实践不是颠覆性地将传统的政治课教学方法、手段推倒重来，而是在发扬其精粹，摒弃其糟粕的过程中不断转变思想、更新认知、创新方式的渐进式改革。我们仍然应把政治课课堂质量的提高，学生的发展高中政治导学案模板，政治教员的专业成长成为评判政治课课改成败的标准。没有质量的课改就没有生命力、说服力，没有学生发展的课改就有违以人为本的核心模式，没有教师专业成长的课改就没有学校的可持续发展。我们相信：今天有什么样的课改，明天就有什么样的学生，未来就有什么样的国民。 让我们携起手来、以生为本，在新课程理念指导下实践，在政治课课堂实践中构建，在摸索中变革，用汗水、智慧、心血在政治课课改的百花园采蜜，为学生的终身发展奠基，为政治校长的专业成长铺路！ 参考文献： [1]谢敏.思想品德课堂学生互动的方法跟对策研究[D].四川师范大学，2007. [2]颜生文.构建新型课堂教学模式，确立合适高效课堂教学[J].新课程学习，2011.9.18. [3]吕锦.新课改下的课堂教学评价探索[J].中小学管理，2006. [4]李如齐.论学生互动型教学的基本特点与推动条件[J].江苏教育学院学报（社会科学版），2002.06. [5]解明生.论素质教育背景下课堂教学评价体系的转变[J].中国教育学刊，2001.02. [6]姜智.师生关系模式与师生关系的建立[J].教育评论，1998.02. （作者单位：四川省阆中中学校）