幼儿园长备课教案(2)

备学生 12 / 19 精品文档 在加强研究教材的同时，还要注重对学生的知道、分析跟研究，这是教学取得成功必不可少的前提，也是备课的:重要内容，一个班级的教师，其学习的水准和素质总是有差别的，要激发人们学习的积极性就需进行全面探讨、正确看待。了解学生，就能避免因摆脱实际、传授内容过深而让学生茫然不懂，或过浅而让学生索然无味;就能抓住学生心理，进行有针对性地讲解与练习，使教跟学有机地结合上去;就能一把钥匙开一把锁，启发诱导，达到教书育人的目的;就能准确地把握难易与详略，恰当选择方式与技巧。要言之，了解其知识水准、接受能力，以落实量力性、高难度;了解其认知模式、困惑疑点，以推进针对性、启发式;了解其心理特征、个性变化，以有的放矢、因材施教;了解其观念情况，精神状况，以陶冶情操、启迪觉悟。那么对学生认识什么、怎样知道呢? 1(了解学生的年龄特点、个性变化、兴趣爱好、性格魅力。 2(了解学生的观念情况、品德意志、学习态度、思维模式。 3(了解学生的常识水平跟接受能力。即认识对所学知识与技能，哪些学生即将掌握，已可利用;哪些学生不甚理解，用不太好;哪些学生虽未把握，但不深刻而容易错误。 4(了解学生在学习’上的疑田、难点及对教学的意13 / 19 精品文档 见、建议。

了解学生除课下调查、个别交谈，以及在劳动实习、课外活动中观察外，更多的是借助课堂问答、黑板演练、动手操作、测验考试、批改作业及评述试卷等多种渠道进行。有经验的老师能够从教师的眼睛、表情及一些微小的动作等方面洞察其心理。教师应加强对师生的认识，且贯穿于教学一直，掌握其动态状况。在取得具体的长期信息然后，便能迅速、恰当地设计或修订教学方案，确定分类指导的目标与机制，以便推行因材施教。备课时除了应考量对优、中、差不同层次的学生的不同要求，还要按照学生不同特点考虑怎样进行部分指导。如:对习惯于采取记忆技巧学习的教师，要兼顾于激发人们从不同角度理解知识的积极性，发展其认知的灵活性;对好动脑筋;理解素养较强的学生则要避免其忽略基础知识累积的偏好，引导人们利用基础知识，发展成就思维;对成绩较好的学生，视其实际，指导学法或想法，启迪智慧，让人们产生乐趣，奋发向上。 备方法 备方法，就是在解决”教哪个”的基础上，落实”怎么教”，即依据教学目的、教材内容跟学员实际进行教法的设计、选定和加工。因为手段是集教师思想、知识、经验、能力、智慧之大成，最可体现教师

的功底，所以说，它是备课中的高层次内容。备方法，实质是把课本个性、学生个性14 / 19 精品文档 科学地组合并升华为一个大的个性化教学平台。其中也包含教师”备自身”，即学生本人对自己的课堂才华作主动调整、积极挖掘，充分施展而处于角色。 备方法要包含:根据学生的了解特点，考虑怎样由浅入深、由近及远、从准确到写实、从感性至理性，循序渐进地进行教学，怎样突出重点，分散难点，抓住关键，处理弱点;如何导入新课，讲授新课，复习巩固，课末总结;怎样导致兴趣，强化动机，吸引注意，启迪思索，鼓励创新;如何联系实际，使用何种仪器器材，采用这些教学方法，进行哪些演示和示范:安排这些训练跟作业及语言的组织，板书的设计，例题的筛选，教具的使用等。备方法的规定: 一是灵活多样。根据青少年好奇求新的心理特质，教学方法必须因文而异，因人而异，富于变化，努力寻找适合的独特方式。尽力做到”堂堂有异，课课有别”，常教常新。比如;有时故布疑阵，以新奇吸引学生;有时绘声绘色，以形象感染学生;有时展示图物，以启发学生展开想象的翅膀似乎，根据不同目的、不同内容、不同对象应有不同的教学方法，但都需要以启发式和加强培育能力成为指导观念，坚持精讲巧练，使学生学得生动活泼。

切忌形成定势、千篇一律、一成不变。 二是除了应备教法，还要备学法，研究教师如何”学”，从”学”的视角来探究教，以让学员还能”会学”。 15 / 19 精品文档 三是学生应有自己的课堂风格，在教学实践中，要按照自己的特征”标新立异”、”独辟 蹊径”、”别开天地”，创造出别具一格的教学方法简而言之，要加强技巧的改进，以让教得得心应手、轻松自如，学得情趣盎然、喜闻乐”受”，从而以最少的时间与精力获得事半功倍乃至最佳教学效果。 三、怎样备 备课的种种方式，各有千秋，各具特色。但要留意以下几点: 集体备课与个人备课相结合，以个人备课为主。 备课时，对于应该统一和确立的各章节、单元的目的、要求、重点等共性问题，同学科的学生能相互切磋，集思广益;但成为教师不能只依赖”集体备课”，必须是在个人认真准备的基础上进行集体研讨。而且，最后也应根据自身状况、班级特点，决定对共同研究成果的抉择跟利用，并应显示出自己的传统。只有留下自己的汗水，变成自己的东西，才能用上去得心应手，讲出来生动活泼。 一般备课与重点备课相结合，以重点备课为主。 备课范围要广泛一些、全面一些，但应把握重点。一是重点章节、单元、—课时;二是主要概念、原理、规律。

三是抓纲带目:备其”精华”、”精要”、”精辟”部分，(以及”精练”语句。只有”点面结合”、”点面相映”;轻重16 / 19 精品文档 相宜，才能获得良好的课堂效果。 单元备课与课时备课相结合，以课时备课为主。 备课要将单元备课与课时备课结合出来，对每位单元的知识点进行合理的布局、分配，不能用同一方式处理不同的课时。备课要通览全部教材，注意其章节内部的系统性、因果性、关联性，同时注意与相关学科的联系，从而进行单元备课，进而进行课时备课，以让前后呼应，首尾相连，承前启后，左右配合。否则，”备一节，讲一节”、”讲那节、备哪节”、”明天课，今天备”地孤立备课，教学效果势必不佳。 集中备课与课前备课相结合，以课前备课为主。 教师运用寒暑假时间集中、思考集中、大脑认知处于最佳状态的特征，提前备出一学期或几周舶课是相当必要的。但上课前进行再备课，更不可少;如果说学期前备课是”粗备”，那么周前备课就是”细备”，而课前备课则属”精备”。课前备课包括;重温教案、掌握动态、准备教具、考虑教法，以及充分估计课中或许出现的难题和采用的对策等。这样，一能填补遗忘，二可提升记忆，三可相机调整已有教学方案，四可做好上课心理与物质准备。

编写教案与利用教案相结合，以采用教案为主。 编写讲稿就是把备课中所探究的主要成果加以整理、概括、归纳，按照教学要求用文字书写下来。它记录了教师17 / 19 精品文档 对教材的组织、安排跟教学程序，以及教法设计、手段运用。这是课前打算的最终工序，也是学生业务基本功的集中表现，无论新校长还是老教师，对此都要做到一丝不苟。然而，在通常状况下，教案都是提前写成的，从某些含义上说，编是形式，用是目的。因此，在讲课前必须牢记教案，以便更好地运用之，这是备课工序的最终一环，也是相当重要的一步。因课上状况多变，故在熟记教案的同时还应有各种思想准备，以便在上课过程中做到审时度势，随机应变，适应动态，灵活掌握。 课前备课与课后备课相结合，以让备课更完善。 所谓课后备课是指每讲完一节课，要进行解读、反思，做好小结。它是备课和教案的重要构成个别，因它是在课堂教学实施期间进行，故称”课后备课”。即通过”教后记”对课前备课与课上实践进行总结经验，吸取教训，调整设置，充实加强，使备课——上课----再备课——再上课，循环往复，螺旋上升。 备课既应备在眼里、备在心里，又要备在口中、备在手上。它是学生创造性劳动的一个重要构成个别。虽说备课是艰难的劳动过程，但其中也颇具着戏剧乐趣。当你在这项劳动中真正付出心血、流出泪水时，就会受到收益取得成功、感到失望、乐趣无穷。 18 / 19 精品文档 19 / 19