初中数学说课《氧气的性质和用途》说课稿

说课吧《氧气的性质跟功能》说课稿 宣恩椒园中学 一、说教材：（一）、教材分析： 人教版实验教材九年级化学第二章第二节的内容是《氧气》，本节教材分成：氧气的物 理性质、氧气的化学性质和氧气的种类三个别。这三部分要以氧气的性质为中心，因为物质 的种类主要决定于物质的性质。氧气是教师在高中数学学习中系统地了解详细物质以及变迁 规律的起初。我采取由浅入深、由简洁到复杂的顺序，并逐渐让学生学会把握物质（单质和 化合物）概念的一个系统方式。为现在构建别的物质如氧气、二氧化碳等做铺垫，教给学生 认识物质性质的程序。 （二）、教学目标： 基础知识目标： 掌握氧气的化学性质，了解甲烷物理性质和主要功能。2、理解化合反应的概念 ，了解氧化反应的概念。 思想教育目标： 通过本节课的学习，使教师懂得物质的性质决定物质的种类，用途既反映性质的辨证 关系。 基本能力目标： 通过气体化学性质的探究性实验，使教师获得观察能力、语言表达能力 和综合探讨能力。使它们逐渐学会通过试验来探究物质相当差异规律的 科学方式。 情感目标： 1、通过气体化学性质的试验，激发学生的学习兴趣，建立良好、融洽的师生关系。 2、通过气体化学性质的探究性实验，使学生获得自主、合作、探究的学习态度。

（三）、重点和难点： 重点：氧气的化学性质及化合反应的概念。 难点：通过试验来研究气体化学性质及对试验现象的确切表述。 （四）、教学用具 演示试验： 补充”蜡烛在气体中燃烧”实验 说课吧 多媒体课件：（1）氧气的物理性质动画，（2）木炭在气体中燃烧的录像，（3）蜡烛在 氧气中燃烧的录像，（4） 二、说教法： 1、探究式实验教学法 该教学法的课堂模式是：设疑 —学生演示试验—观察 —思考 —总结—应用。根据目标设疑，引导学员动手实验，让教师以质疑和挑剔的态度去观察 实验现象,体验实验的过程,积极的探讨跟预测。教给学生借助实验、观察、探究得出科 学推断的学习方法。 2、互动式教学法 在学生的讲解过程中，有学生的猜测、讨论、抢答，在学生的实验 过程中有学生的指导、答疑。师生之间不停地进行“信息”交流，有助于学生注意力的集中 和学习积极性的提升。 3、知识竞赛法 这符合初中生争强好胜、集体感和荣誉感强的特性。在抢答竞赛中， 学生自主参加的积极性高，有利于对所学知识进行巩固和应用。 4、质疑释疑 通过质疑释疑，培养学员自主发现问题的构建精神。 三、说学法： 探究学习：学生通过试验来研究气体化学性质及对其实验现象的确切表述，培养教师的观察能力、语言表达能力跟综合探讨能力。

自主学习：指导教师以实际生活的心得和对课本的阅读，从中归纳出氧气的功能，调动学生认知的积极性，使学员自主地获得知识。 合作学习：利用学生分组试验和小组探讨，使学生在交谈中变革，在交流中演进，在合作中取得新知。 四、说教学过程： 新课程标准提倡从教师和社会演进的必须出发，将科学研究成为课程变革的突破口，激 发学生的自主性和变革观念，从而提升教师的科学能力。因此教案模板化学氧气，这节课我是这种安排的。 （—）课前打算：学生预习并查阅有关氧气用途的资料。 （二）、联系实际、导入新课： 首先以成人游戏的方式开场。[谜语]： 看不见摸不到，不香不臭无气味，动物昆虫都 需要，离开它就活不了——打一物质（氧气）。设问： “人的日常生活中某些地方用到的是 氧气？”学生探讨，从而促使学生的学习兴趣, 然后提出一些常用生活中现象，如：人必须 呼吸，如果一个人5-7 分钟不呼吸会怎么样？钢铁为什么会生锈？家里的液化气是如何被点 说课吧 燃，为什么能燃烧？等，这些现象都与氧气有关，这样不但可自然导入课题，而且贴近学生 生活实际，因此可激活学生认知，使学生带着探索未知的心理处于新的教学。 氧气的物理性质[设问]：什么是物质的物理性质？研究物理性质通常从哪几个方面出发？然后我借助展 示一瓶氧气让学生进行观察，提出疑问： （1）在一般状况下氧气的色、态、味？（无色、 无味的气体）（2）[教师提供资料]已知氧气的浓度是1.429 克/升，空气的浓度是1.293 升，你从中得到哪些结论？（密度比空气略大）（3）鱼儿在水中可自由生活，为什么？（水中有氧气）市场上卖鱼的，为什么过一段时间要向池里舀一些水或通一会空气？（氧气不易 溶解于水）（4）如果条件改变固态氧、液态氧是何种色彩？学生进行探讨，再借助观看氧气 的物理性质的动画 ，加深学生的感性认识。

通过探讨预测、讨论，学生可推导出： 物理性质 常情况下，氧气是无色、无味的氨气2、密度比空气略大 3、不易溶解于水 4、氧气 –183c 液态氧 -218c 固态氧 （无色） （淡蓝色） （淡蓝色雪花状） 二、氧气的化学性质： 这部分内容既是本节重点又是难点，是学生达标的关键。因此我主要运用探究性实验学 习的方式进行教学。由于教师刚起初学习物理，学习物质的性质，刚起初接触物理实验，所 以，讲课时我留意引导学员想到（或观察至），这些物质在空气（或氧气）中预热（或点燃） 前并不跟氧气出现反应；点燃后再观察它在空气中能够大幅燃烧，以及燃烧时的现象；继而 观察他们在纯氧中燃烧现象，最后才是对生成物的检测。以上这一系列有目的的思维性观察， 是培养教师观察能力、训练学员科学态度、科学方式的有效之路。在教学中注意启发，并有 程序地教给学员操作实验的方法、注意事项、燃烧现象的语言表述及文字表达式。 为了更好的理解氧气的化学性质，我对教材顺序进行了微调，将[实验 2-2] 采用学生演 示实验的方式进行：[提供背景资料]： 带火星的木条在空气中会渐渐熄灭,将它放到氧气中会怎么样呢? [提供] 仪器：集气瓶、 酒精灯、火柴 药品：木 石灰水、氧气学生上前做实验，同学们观察, 相互讨论 [注意]：（1）发现问题应反思、讨论 说课吧 [小结]： [实验2-4]采用 学生分组试验的方式完成，并且对实验的顺序也做了调整 3、[实验2-4]： 铝在氧气中燃烧 活动与探索：1）、铝箔在空气中可燃烧吗？如果帮它提供足够的氧气，能燃烧吗？怎么样才 能使它燃烧出来？ 2）、在日常生活中，火柴和煤球是怎样点燃的？ 如果频率很高的物体落在玻璃上会出现什么后果？共同探讨后， 学生借助实验研究可以得出现象跟结论 铝箔在气体中燃烧 现象： 剧烈燃烧 放出热量 发出刺眼的绿光结论： 氧气三氧化二铝 总结：1、为什么铝箔在空气中不能燃烧？放在纯氧气中也不能燃烧？ 使学生懂得：反应条件（点燃）对化学反应的影响。

2、为什么点燃后铝箔 在空气中不能燃烧而在氧气中仍可燃烧？（空气 中气体约占面积1/5），使学生懂得：物质含量对化学反应的妨碍 通过对试验的小结，使学生在常识、思维上有所创新、提高。4、[实验2-3]：硫在气体中燃烧 我采用教师先演示 教师解释滴加NaOH溶液的功效——为了避免空气的污染 生观察，然后提示问题活动与构建：1）、硫在空气中跟氧气在燃烧现象有哪些不同？ 2）、硫燃烧造成有害气体，为了降低或减少空气污染，因能否改进试验？ 由于学员刚起初学习物理，刚开始接触数学实验，实验的基本模式还没有初步确立， 更达不到具体设计实验的素养，教师要予以鼓励，让学生大胆的构想、猜想，鼓励教师 不要拘泥于书本知识，如果教师有合理的实验方式，我就对学生进行表扬，让学生尝到 探索、实验的真谛，调动学生学习的积极性、主动性。 硫在气体中燃烧 现象： 发出蓝紫色火焰 放出热量 有刺激性气味的氨气生成。 结论： 氧气二氧化硫 为了总结甲烷的化学性质，我设计了教师讨论的课堂环节，物质在空气、氧气中燃烧的 现象的非常，让学生五人一组讨论教案模板化学氧气，各组推选三人发言。如果有两种以上不同意见，要求 各组再争论，再讲话，经过反复争论，学生无法得出这种的推断：（1）氧气是一种化学性质 说课吧 比较内敛的气体，在引爆或加热条件下可与许多物质出现反应，同时放出大量的热（2）氧 气具有氧化性。

由生活实际出发，让学生按照自己生活的累积所查阅的资料说说氧气有某些种类？学生 展开争论，得出结论： 三、氧气的功能 平常呼吸：（利用空气阻力中的氮气） 供给呼吸 缺氧条件下供氧：登山，潜水，宇航或高空飞行 氧气 强化呼吸：急救危重患者 支持燃烧 平常燃烧：（利用空气中的气体） 强化燃烧：冶炼钢铁，焊接或切割金属， 支持并加快火箭燃烧。 以上的学习，使教师懂得：物质的性质决定物质的种类，用途既反映性质的辨证关系。（最后借助对气体化学性质的四个文字表达式对比评析， 让学员归纳出大学阶 段要有氧参加的反应就是氧化反应。化合反应的特征：多变一，它是化学反应的基本 类型。从而，使学生从逻辑上分清化合反应跟氧化反应是从两个不同的侧面叙述反应 类型的方式。经过争论，再归纳概念，学生容易接受。分组讨论，能够推动学生之间 相互交流、相互合作）。 （四）、课堂小结： 本节课，我采用口诀的方式总结出所学的内容，学生备考起来可爱流畅，在愉快的氛 围中增进对所学知识的理解，提高了学习品质，培养并保持了学习物理的兴趣。 氧气无色又无味，液固淡蓝微溶水； 生来活泼又孤僻，氧化反应有活力； 咱与木炭可化合，生成二氧化硫气； 铁丝与我来引爆，火星四溅多美丽； 硫粉与咱共燃烧，蓝绿火焰好神气； 咱和蜡烛来点亮，化为水跟碳酸气。

我的功能多又广，支持燃烧供呼吸； 我是人类的好朋友，造福人类见功绩。 说课吧 第一句概括总结了氧气的物理性质，后两句概括总结了氧气的用途，中间五句形象得概 括了氧气的化学性质。 （四）、知识竞赛： 对于这节课课堂效果的测试我采取知识竞赛的方法进行，将学员划分为四个学习小组， 对测试题进行抢答，答对加分，答错扣分。开始同学抢答都更积极，由于不假思索而答错扣 分后，学生变的谨慎起来，这有利于培养教师的认知品质。各组分数有升有降，学生情绪起 伏不定。同时各组同学既密切配合，有利于培养学生团体精神。竞赛题量较大，内容详细， 易于操作，能充分激发学生自主参加的积极性。 选择题：1．对氧气物理性质的表述正确的是 A．易溶于水B．在-183变为淡蓝色液体 C．在-218时变为白色液态 D．标准状况下浓度比空气略小 2．下列物质在气体里燃烧，能发出柔和的蓝紫色火焰的是 B．铁丝C．木炭 D．红磷 3．下列物质分别与气体作用，生成物为液态的是 A．木炭B．硫黄 C．铁丝 D．蜡烛 4．下列物质在气体中燃烧，产生白色液态物质的是 C．铁丝D．木炭 填空题1．氧气在一般情况下是一种______颜色，______气味的气体。

它______溶解于水，密度比 空气______。 2．一种暗红色固体，在气体中燃烧，发出白光，放出大量的热，同时生成浓浓黑烟。这种 暗红色固体的名称是_____。写出该反应的文字表示式 3．硫在空气里燃烧发出______火焰，在气体里燃烧发出______火焰，生成一种叫______的有______气味的气体。 4．做铁丝在气体里燃烧实验时，盛放氧气的集气瓶里预先装入______或______，原因是 简答题1、在门诊给患者输氧的钢瓶为什么涂成天蓝色？ 2、在哪个情况下的反应既是氧化反应既是化合反应 3、生命活动离不开氧气，请你说出自然界中氧气的来源？4、儿在水中自由的生活，为什么当快要下雨时就会浮到水面上？ 5、燃放鞭炮给人身和环境带来伤害，各大城市发出禁放令。其标志是哪个？ （五）、质疑释疑： 最后留5 分钟，安排质疑答疑活动，即由师生结合新知识，联系生活实际对教师强调问 题，由校长当堂解答。起初学生提不出难题，教师予以引导、鼓励。经过多次练习后，学生 想问的弊端越来越多，这就要求学生备课要多方准备。但是，仍然有些问题是我始料不及的， 这时我就会坦诚的告诉学生，这个答案我暂时回答不了，鼓励教师课后查找资料跟同学一起 说课吧 寻找答案。

如果学生无法找到答案，我就大加表扬。通过谴责释疑，可以促使学生的求知欲 望，丰富学生的知识面，培养教师自主发现问题的探求精神。 本节课我教学的基本观念： 1、将教材内容做了全面调整，建立了新的教材结构模式。 2、充分展现了以学生为主体的地位。 3、强调了感受实验活动的过程，培养了教师的研究素养。 （六）、板书设计： 第二节：氧气的性质跟功能 供给呼吸 医疗 航空 登山、潜水 氧气的用途支持燃烧 气割、气焊 炼钢 宇航 常状况下，氧气是无色、无味的氨气2、密度比空气略大 3、不易溶解于水 化学性质：氧气具有氧化性，是常用的氧化剂反应物 发生反应 的条件 反应现象 反应的文字表达式 在空气中 在气体中 带火星的木条 跟氧气 铝跟氧气 硫磺和气体 氧化反应： 化合反应： 由两种或两种以上物质生成一种物质的反应。