初中数学老师如何备课

初中数学教2113师评课的角度跟方法5261

一、评课的概念

评课就是对照课堂教4102学1653目标，对老师跟学员在课堂教学中的活动及由这种活动所造成的差异进行价值判断。评课是课堂、教研工作过程中一项经常举办的活动，有朋友之间相互学习、共同研讨评课；有大学领导诊断、检查的评课；有上级人士鉴定或衡量的评课等等。评价的目的不是为了证明，而是为了改进。

二、评课的意义

评课能激发学生的课堂积极性和主动性，帮助和指导老师不断总结教学心得，提高教育教学水准，提升学生的教育教学能力；促进学生改进教学实践，使学生从多渠道获取信息，不断提高教学水准，转变教师的教育理念，促使学生生动活泼地进行教学，在课堂过程中逐步产生自己独具的教学风格。

三、评课的原则

1．评课要秉持“以教师的发展为本”，从学生全面发展的必须出发。基础教育课程变革的核心模式是“以学生的发展为本”。评课要从教师全面发展的应该出发，注重教师的学习状况跟感情体验，注重课堂过程中学生主体地位的彰显和主体作用的发挥，强调宽容学生人格和个性，鼓励发现、探究与怀疑，以利培养教师的变革精神和实践能力。

2．评课要从有利于对课堂的诊断和恰当的导向出发。课堂教学是一个准备---实施---目标达成的完整过程，是一个复杂多变的平台，要全面体现这个过程必须考察比较多的原因。正确评价一堂课，既应着眼于课堂教学的全过程，又不能面面俱到，要突显对表现素质教育课堂教学不可缺少的基本要素的考察，以便于在评判中进行有针对性的检测和恰当的导向。

3．评课要坚持评教与评学相结合初中语文评课稿模板，把评课的重点放到“评学”上面。课堂教学的主体是教师，教学目标的推进最后是表现在学生的学习过程之中。课堂教学评价应改变传统的以“评教”为重点的现象，把评价的重点放到“评学”上面，以此推动学生转变思想，改进教学。要把评课的关注点，从老师传递知识转到学生有效学习方向上面，转到如何对于学习差异进行因人施教，如何把过多的统一讲授，转变为以指导学员分组学习讨论跟统一解答、点拨为主要活动形式的教学，转变为以适度的统一讲解与有指导的自学或自由选取条件下的探讨、研讨，查询相结合的教学。转变评课的着眼点：评价课堂教学不能仅仅着眼于学生学习的品质及效果，尤其不能仅仅关心教师的学业考评分数，而需要更多关心学生在营造有效课堂活动的环境与氛围上，关心学生对学习者流动的指导、帮助是否积极有效。

4．评课要注重创新，培育个性。课堂教学具有丰富的内涵，学科、学生、教师、教学条件诸方面的不同，使课堂教学情况千变万化。正确地评价一堂课时，既要表现课堂教学的通常特征，又要提倡创新，鼓励个性化教学。

5．评课要从实际出发，从观察至的、感受到的、测量到的状况出发，不能想当然。课堂教学评价应依照课堂教学改革的实际，评价的标准是期望推动的目标，但既需要是现在条件下才能超过的，以便于发挥评价的鼓励功能；评课必须从实际出发，从观察至的、感受到的、测量到的状况出发，不能想当然。评价的内容跟技巧需要是能观察、可体验、可测量的，以实际状况进行判定；评价应重视质性评价和综合判定。

四、评课的方式

1、评教学目标。教学目标是教学的出发点和归宿，它的恰当制订和达成，是考量一堂课好坏的主要尺度。所以，评课首先应评教学目标。

首先，从教学目标制定来看，要看能否全面、具体、适宜。全面，指可从常识、能力、思想情感等几个方面来确认；具体，指知识目标应有量化要求，能力、思想情感目标应有确立要求，体现学科种类；适宜，指确认的教学目标，能以大纲为指导，体现年段、年级、单元教材特点，符合学生年龄实际跟认识规律，难易适度。

其次，从目标达成来看，要看教学目标是不是明确地表现在每一教学环节中，教学方法能否都紧密地围绕目标，为推动目标服务。要看课堂上能否及时地接触重点内容，重点内容的教学时间能否受到保证，重点知识跟技能是否受到巩固和加强。

2、评教材处理。评析老师一节课上的好与坏，不仅应看教学目标的制订和推进，还要看授课者对教材的组织跟处理。我们在分析学生一节课时，既要看学生知识教授得是否确切、科学，更应注意分析学生在教材处理跟教法选择上，是否突出了重点，突破了瓶颈初中语文评课稿模板，抓住了关键。要看，教学目的的确认能否明确、全面，有针对性、导向性。教学重点是否掌握具体，教学过程能否做到突出重点。教学难点是否掌握具体并受到突破。教材的组织、处理是否精心。教师应该按照教学必然、教学目的、学生的常识基础、学生的思维规律及其心理特征，对教材进行合理的微调充实与处理，重新组织、科学安排教学程序，选择好合理的教学方法，使教材系统转化为教学系统。

3、评教学程序。教学目标应在教学程序中完成，教学目标能不能实现要看学生教学程序的设计跟运作。因此，评课就需要应对课堂程序作出分析。教学程序解读包括下列几个主要方面。

(1)看教学思路设计

教学模式是学生上课的脉络和主线，它是按照教学内容和教师水平两个方面的实际状况设计下来的。它体现一系列教学机制如何编排组合，怎样衔接过渡，怎样安排详略，怎样安排讲练等。教师课堂上的教学模式设计是多种多样的。为此，我们评教学模式，一是要看教学模式设计,符合不符合教学内容实际，符合不符合学生实际；二是应看教学模式的设计，是不是有一定的独创性，能不能给学生以新鲜的体会；三是看教学模式的层次，脉络是不是清晰；四是看学生在课堂上教学模式实际运作的效果。我们经常听课，有时看到有些老师课上不好，效率低，很大一个程度就是教学模式不清，或课堂思路不符合教学内容实际跟学员实际等导致的。所以评课，必须重视对课堂思路的解读。

(2)看课堂结构安排

教学模式与课堂结构既有差别又有联系，教学模式，是注重教材处理，反映学生课堂教学纵向教学脉络；而课堂结构，则注重教法设计，反映教学横向的层次和环节。它是指一节课的课堂过程各个别的建立，以及他们之间的联系、顺序和时间分配。课堂结构也称为教学环节或方法。课堂结构的不同，也会造成不同的课堂效果。可见课堂结构设计是非常重要的。通常，一节好课的构架是：结构细致、环环相扣，过渡自然，时间分配合理，密度适中，效率高。

计算授课者的课堂时间设计，能很好地知道授课者的讲课重点。授课时间设计包含：教学环节的时间分配与衔接是否正确。

①计算教学环节的时间分配：要看教学环节时间分配和衔接是否正确，要看有没有“前松后紧”或“前紧后松”的现象，要看讲与练时间搭配是否合理等。

②计算教师活动与师生活动时间分配：要看能否与教学目的跟要求一致，有没有教师占用时间过多，学生活动时间过少的现象。

③计算学生的个人活动时间与师生集体活动时间的分配：要看学生个人活动，小组活动跟全班活动时间分配是否合理，有没有集体活动过多，学生个人自学、独立思考跟独立完成作业时间很少的现象。

④计算优差生活动时间：要看优、中、后进生活动时间分配是否合理，有没有优等生占用时间过多，后进生占用时间很少的现象。

⑤计算非教学时间：要看学生在教学上有没有脱离教学内容，做别的事情，和耽误宝贵的课堂教学时间的现象。

4、评教学方法和方法

评析教师教学方法、教学方法的选用跟利用，是评课的既一重要内容。所谓教学方法，就是指学生在教学过程中，为完成教学目的、任务而采用的活动形式的总称。但它不是教师孤立的单一活动形式，它包含学生“教学活动形式”，还比如学生在校长指导下“学”的方法，是“教”的方式与“学”的方式的统一。评析教学方法与方法，包括下列几个主要内容。

(1)看是不是量体裁衣，灵活运用

教学有法，但无定法，贵在得法。教学是一种复杂多变的系统工程，不可能有一种固定不变的万能原则。一种好的教学方法总是相对而言的，它总是因课程，因师生，因学生自身特性而相应变化的。也就是说教学方法的选用要量体裁衣，灵活采用。

(2)看教学方法的多样化

教学方法最忌单调乏味，再好的方式每天照搬，也会让人生厌。教学活动的复杂性决定了教学方法的多样性。所以我们评课，既看学生能否能够面向实际，恰当地选取教学方法，同时需要看学生能够在教学方法多样化上，下一番功夫，使课堂教学超凡脱俗，常教常新，富有艺术性。

(3)看教学方法的变革与创新

评析教师的教学方法既应评常规，还要看改革与变革，尤其是分析一些能力好的骨干教师的课。既应看常规，更要看改革跟创新。要看教学上的认知训练的设计，要看创新素养的培育，要看主体活动的发挥，要看新的课堂教学模式的打造，要看教学美术风格的产生等。

(4)看现代化教学方法的利用

现代化教学呼唤现代化教育方式。“一支铅笔一本书，一块黑板，一张嘴”的陈旧、单一的教学方法需要有所改变。看学生教学方法与方法的利用，还要看教师能否适时、适当地用了投影仪、录音机、计算机、电脑、电视、电影等现代化教学方式。

5、评教师教学基本功

教学基本功，是学生上好课的一个重要方面，所以我们评课，还要看学生的课堂基本功。通常，教师的课堂基本功包括下面几个方面的内容

（1）看板书：好的板书，首先，设计科学合理，依纲扣本。其次，言简意赅，有艺术性，再次，条理性强，字迹工整美观，板画娴熟。

（2）看教态：据心理学研究证实：人的表达*55％的面部表情+38％的声音+7％的言词。教师教学上的教态应该是明朗、快活、庄重，富有感染力。仪表清秀，举止从容，态度热情，热爱学生，师生感情融洽。

（3）看语言：教学只是一种语言的美术。教师的语言，有时关系到一节课的成败。教师的教学语言，首先，要具体清楚，说普通话，精当简炼，生动形象，有启发性。其次，教学语言的语速要高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。

（4）看操作：看学生利用玩具，操作投影仪、录音机等熟练程度。有的需要看在教学上，教师对试验的演示时机、位置把握得当，照顾到全体师生。课上演示和试验操作娴熟准确，并超过良好效果。

6、评学法指导

（1）要看学法指导的目的规定是否确立帮助学员认识学习规律，端正学习动机，激发学习兴趣，掌握科学的学习方法，养成良好的学习习惯，逐步提升学习能力，有效地减少学习效率。

（2）要看学法指导的内容是否熟悉并付诸实施